小学“读写”融合教学策略分析

江苏省如皋市丁堰镇丁西小学 刘海妹

在小学语文教学中，阅读和写作是共生体，是语文教学的核心，阅读和写作能力的培养也是语文教学的根本目标，也是学生实现全面发展必须具备的核心素养，这就决定了开展“读写”融合教学的必要性与重要性。但因各种因素影响，“读写”融合教学还存在许多问题，包括形式单一、指导缺位等，并没有发挥出全部优势，还有很大的提升空间。因此，有必要结合教学实际，围绕“读写”融合教学相关问题展开探讨。

一、“读写”融合教学的现实意义

“读写”融合教学具有非常重要的现实意义，具体体现在以下三个方面：

首先，有助于夯实基础知识。牢固的基础知识是写作的前提，因此，想提高写作能力，基础知识的相关训练必不可少。“读写”融合教学主张引导学生通过阅读掌握写作技巧和方法，然后及时进行写作训练，完成知识的内化和迁移，最终实现夯实语文基础的教学目标。

其次，有助于提高综合能力。语用能力培养不仅是小学语文教学的目标，也是提升小学生语文核心素养的要求，要求学生在积累感性语言材料的基础上实现质的飞跃，培养朗读、默读等其他能力。在实际的文本阅读中，学生会根据自身习惯，结合实际经验理解文本内容，进而生成独特的阅读体验，教师可通过相应情境的创设，引导学生表达独特的阅读体验，这样就能让学生在情境中完成语言文字的综合应用，提高语文核心素养。

最后，有助于提高教学质量。小学语文教材中的阅读文本都是经过精挑细选的，教师可进行挖掘和整合，将这些文本中的好词佳句转化为写作素材，并教会学生如何应用。或者总结构思、行文等方面的技巧，教给学生，从而让学生掌握写作方法，逐步提高作文水平。当然，教师还可以进行课外阅读教学，引入其他领域的知识，拓展学生的视野，促进学生人文素养的提升，拓宽语文课堂的外延。

二、小学“读写”融合教学的现状

小学“读写”融合教学积累了一定的经验，形成了固定模式，但在实际推行中依然存在许多问题，具体包括以下几点：

1.目标定位存在偏差

调查发现，在小学语文教学中，许多教师认为“读写”融合教学就是帮助学生巩固已学的知识，还有教师认为是为了促进知识迁移，深化学生的理解和认知。很少有教师明白“读写”融合教学除了能以读促写外，还具有巩固阅读所学知识、提高写作能力、提高语文综合素养等作用。换句话说，就是教师的“读写”融合教学目标定位存在偏差，局限性比较强，导致后续的教学活动流于浅层，效率不高。

2.教学模式与方法单一

受应试教育观念的束缚，小学语文教学模式出现了固化、僵化的倾向，在小学“读写”融合教学实践中，许多教师习惯按照固定流程教学，即阅读感悟—技巧学习—仿写训练。甚至有一些教师只是简单地将阅读与写作拼凑叠加起来，并没有进行真正的融合，也没有发挥它们各自的优势，挫伤了学生学习的积极性，影响了教学效果。除了模式上的固化外，教学方法也存在单一、落后的问题，甚至还停留在“满堂灌”的阶段，很少有教师创新教学方法，激发学生参与的积极性，师生互动缺失，导致学生的主体意识淡薄，甚至有的学生对语文学习存在厌恶心理。

3.教师指导缺位

受认知能力、身心发展规律的影响，小学生阅读和写作离不开教师的有效指导，但从现状来看，在小学“读写”融合教学中，教师指导基本处于缺位状态，具体体现在以下两方面：

第一，新知识讲授中的指导缺位。许多教师在“读写”融合教学中从教材入手，讲授写作手法后，直接跳过讲解和指导环节，要求学生进行仿写训练，不仅缺少有效的范例引导，而且没有进行读写迁移方法的指导，根本没有将阅读与写作有效融合，导致读写融合教学流于形式。调查发现，许多教师在教学时，不会对如何选材、如何立意、从哪些角度入手、为何这样写等进行详细全面的讲解，使得学生在写作时不知道从何处下手，写出的文章质量不高。

第二，写作训练后的反馈指导缺位。调查发现，因主观原因或客观原因，许多教师在完成写作训练后，都不会进行反馈指导，只是组织学生进行小范围的讨论和交流，且不会对写作训练结果进行二次评价和修改，也不进行后续的跟踪指导，所以学生根本不清楚自己的进步与不足之处，导致写作训练流于形式。

4.教学评价不合理

教学评价能帮助学生发现自身的优势和不足，也有利于教师及时调整教学方案，提高教学效率。但客观来讲，在小学“读写”融合教学中，教学评价主体、内容、方法等都不甚合理，评价的针对性不强，严重影响了教学效果。调查发现，因主观意识不强、知识能力有限等因素的限制，许多教师在日常教学中会忽略评价环节，无论是对学生小组合作，还是写作训练成果，都不会进行针对性评价。但小学生非常看重他人的评价，特别是教师的评价，这影响他们学习的积极性。评价的缺失，不仅会降低学生的学习效率，而且会挫伤学生的学习积极性。不利于良好师生关系的建构以及学生未来的发展。

三、小学“读写”融合教学的实施策略

针对“读写”融合教学中存在的上述问题，教师必须给予重视，立足实际，采取有效策略，提升“读写”融合教学的效率。

1.深入研读课标，明确教学目标

明确教学目标是确保教学活动高效实施的关键，这就要求教师在开展“读写”融合教学前，深入研读语文课标，整体把握“读写”融合教学目标，并结合实际精准定位。具体来讲，教师先整体把握“读写”融合教学目标，随后进行细化分解，确定可执行性强的小目标。如从整体上来说，记叙文写作训练分为文章结构、思维逻辑、语言结构等方面，可对上述目标进行细化，将语言结构分解为开头、结尾、写人、写景、句群、构段等，最后再进行深层细化。总之就是要以课标为依托，明确不同阶段“读写”融合的目标，先从整体把握，再进行细化分解，最终精准定位，以收到事半功倍的教学效果。

2.创新教学方法，激发学生学习的兴趣

小学生天性好动，有着较强的好奇心和探究欲，教师不能陷于既定模式与方法的固化思维中，要不断创新，全面激发小学生的学习兴趣，这是实现“读写”融合教学的前提。具体来讲，在实际教学中，教师要给学生创造更多自主学习的机会，强化他们的主体意识。要让学生做好读书笔记，写生活日记，用相应的激励手段培养学生的习惯，引导学生观察生活，并做好记录，逐步积累素材。教师还可以让学生在笔记、日记、作文中配上喜欢的图画，保持对写作的热情。在此过程中，教师要做好引导与指导工作，采取激励手段确保相关行为得以长久坚持，形成习惯。在阅读教学方面，教师要在全面了解学生实际诉求的基础上推荐合适的文章，激发学生的阅读兴趣。如可引入课外阅读素材《稻草人》，引导学生阅读，带领学生感受那个年代社会底层的苦难，培养学生的感恩之心，让他们更珍惜当下的幸福生活。学生通过阅读，能打破时空局限，开阔视野，激发语文学习兴趣，积累更多的写作素材。

可以说，在小学语文教学中，阅读与写作是“孪生兄弟”，相互依存、不可分割，只有通过阅读丰富积累，才能写出优秀的文章。也只有让学生产生写作兴趣，才能促使他们更加主动地阅读学习，并逐步挖掘文本价值，发现语文之美，最终爱上语文。素材的积累，除了阅读这一路径外，还有生活，在课堂之外，教师要有意识地引导学生观察与记录生活，逐步拉近语文与生活的距离，让学生养成从生活中攫取素材的好习惯，为写作奠定基础。

3.注重课堂指导，提高教学效率

课堂教学中，教师是组织者、引导者，其引导行为是否有效，直接决定着教学活动是否有效以及教学目标能否达成。因此，在小学“读写”融合教学中，教师必须全面落实角色定位，加强课堂指导，提高融合教学的效率。

首先，要依托阅读文本合理创设写作情境。小学语文新课标对阅读教学提出了比较全面的规范标准和行为要求，如引导学生体验情感，激活学生的生活体验，切实提高文本感受力和理解力等。而这些目标的达成需要借助教学情境，因为只有让学生在情境中与文本、生活交互，学生才能体验正面情感，实现情感体验能力的提升。对此，在小学“读写”融合教学中，教师要依托阅读文本合理创设写作情境。例如，在《北京的春节》中，作者全面介绍了老北京的春节习俗，凸显了地方文化特色，内容通俗易懂，学生理解起来没有障碍。因此，教师可以将更多时间放在后续写作环节，先利用多媒体播放有关春节习俗的视频，让学生直观地了解春节习俗有哪些，并根据自身生活经历，回忆人们是如何过春节的。在这样的情境中，学生会自觉完成生活经验的迁移，丰富写作素材，并在与文本内容的对比中形成认知冲突，进而激发表达欲望。随后，教师要跳出命题作文的框架束缚，让学生自由书写自己心中的“春节”，不限定形式，不提具体要求，这样既能让学生有写作训练的机会，又能增强学生与文本、生活的互动，深化他们对文本的认识和理解，激发他们的写作欲望，实现读写能力的同步提升，可谓一举两得。

其次，要注重全过程指导，深化读写融合。在小学“读写”融合教学中，教师要以阅读教学为依托，引导学生在文本阅读与理解中完成素材积累、方法掌握和知识内化，并以实际写作任务为驱动，帮助学生完成经验迁移。为此，教师要做好引导工作，切实深化阅读与写作的融合。例如，在教学《四季之美》时，教师要立足学生生活经验，按照文本结构带领导学生分段解读，以让学生掌握相关季节的特点以及相应的写作方法。随后，教师要让学生根据实际生活经验，参考文章的写作方法与技巧，写自己眼中的季节，展示独特的季节之美。这样，既能帮助学生打通阅读与写作的通道，又能强化读写融合，深化学生对生活的认知，让学生的作文更真实，全面提高学生的写作能力。

4.优化评价流程，发挥评价作用

在小学“读写”融合教学中，规范的评价流程显得尤为必要和重要。因为它不仅可以在写作训练时让学生明确具体要求，提高写作训练的效率，避免跑题，而且能够通过评价让学生明确自身的优缺点，增强互动，进而促进整体写作能力的提升。因此，在教学实践中，教师要明确评价标准，并将其具象化，如用星级标注，增强评价的层次性，并让评价具有可执行性。当然，教师要提出基础要求，聚焦基础知识与技能的应用。还要合理设计拔高要求，重点关注特定学生群体。例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，可以设置如下评价标准：能用反复的情节和语言完成续写，打三星；能在续写中突出人物特点，打四星；续写作品结构完整，内容生动形象，能够与原文完美对接，打五星。教师可根据上述评价标准，对不达标的部分进行分析，指明修改方向。当然，教师还要灵活开展学生自评、互评、组评等评价活动，真正让学生参与其中，掌握话语权，活跃课堂氛围，培养学生的批判思维，强化学生的自我认知。最重要的是，教师要重视教学评价，特别是在“读写”融合教学中，教师要借助有效评价获取反馈，了解学生的学习效果，并将其作为后续调整教学方法的重要依据，以增强教学的实效性，充分发挥教学评价的作用，提高学生的写作能力。

总之，教师要认识到“读写”融合教学的重要性，对教学现状进行审视与思考，解决教学中存在的问题，促进学生读写能力的提升。