小学写作教学策略

淮安生态文旅区枫香路小学 何 翔

如何提高写作教学的效率，提高学生的写作能力，是每个语文教师都面临的问题。写作能力是语文综合能力的体现，因为写作不是简单地把事情像流水账似的记录下来，而是在有限的时间和篇幅内充分发挥想象力，结合自身经历，运用掌握的各种知识，写出能打动人、感染人的作品。这对学生的综合能力要求很高。下面对小学作文教学存在的问题进行分析，并提出几点相应的解决策略，供同仁参考。

一、小学写作教学中存在的问题

1.学生对写作提不起兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在小学阶段，学生的自主意识和自我管理能力还比较弱，但如果他们对一件事有兴趣，做事的动力就会比较足，就会自主学习，这要比填鸭式或者灌输式的教学效果要好得多。但从目前的教学反馈看，绝大多数学生对写作的兴趣不大，对教师布置的写作任务都是抱着应付的态度，要么凑数字、凑篇幅，要么胡编乱造，导致写出来的作文要么千篇一律，要么文理不通。

2.学生的生活经验不足

在小学阶段，学生生活经验和阅历不丰富，写作大多靠想象，但想象也要根植于生活，因为只有源于生活才能高于生活。但大多数学生对生活的认知不够，写作时只能翻阅作文书，参考优秀作文，引用的事例也是千篇一律，写好人好事就是红领巾扶老人过马路，最难忘的事就是学会了自行车……如此写作，久而久之，学生便产生了思维惰性，对作文题目不再深入思考，翻翻作文书，网上找一找，应付了事。学生没有把写作和生活联系起来，写出来的东西自然是空洞乏味的，表达不出真情实感。

3.学生的语文基础知识储备不足

前文已经提到，学生的写作能力是语文综合能力的体现。为什么写作文从小学三年级才开始？因为一二年级时学生有很多字还不认识，语文基础知识太薄弱，写出完美的句子都困难。学生只有掌握足够的字词，才能更好地组织语言。另外，诸如修辞手法的运用，标点符号的运用，文章段落的设定等，都是语文基础能力，这些能力不强是写不出好作文的。在实际教学中，学生这些综合能力的缺失，知识储备的不足，往往会导致不会写或不知道怎么写，或者错字、病句频出，这样会打击学生的写作积极性和自信心，让他们对写作更提不起兴趣。

4.教师的教学方法不恰当

随着时代的发展，越来越多的教师能结合实际情况及时转变教学方法，但仍然有一些教师还沿用传统的教学方法，采用陈旧的教学模式，利用类似“八股文”的框架，让学生背诵所谓的“优美”词汇和句子，就像课文《不懂就要问》中的私塾先生一样，教学生死记硬背，不解释词句的含义，还片面地认为学生能理解。学生好不容易背下来，却不会灵活运用，生搬硬套的现象比比皆是，对提高学生作文水平并没有起到积极作用。

二、提高学生作文水平的策略

1.激发学生对写作的兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。现在网络的兴起，电子游戏花样频出，学生沉溺于此，而对学习感到反感，这是因为他们对电子游戏很感兴趣，会积极投入其中。如果学生对写作学习产生兴趣，自然也会积极投入其中，就不会再觉得写作是任务和负担，而是会对写作充满渴望，充满热情。因此，如何让学生对写作产生兴趣是教学的关键。那么，怎么才能调动学生学习的积极性，激发他们对写作的兴趣呢？

一是让学生写他们比较熟悉的内容。作文命题的范围应该更宽广，要贴近学生的生活，写作对象是他们所熟悉的人、事、物、景，从而让学生有话可说，促使他们积极表达内心的感受。如，学生对小动物都比较感兴趣，可以布置题为“我最喜欢的小动物”的写作任务，让学生观察，写一写小动物的特点以及生活习性等。又如，学校开运动会，事先告诉学生观察比赛的过程，运动员要体会自己比赛时的心情，观众要留意参赛队员的表现等；结束后，组织学生谈感受，并将观点和看法用文字表达出来。这样的写作活动，学生感兴趣，自然积极性会很高。

二是培养学生写作的自信心。如果学生能感受到写作成功的喜悦，不断增强自信心，就能自觉养成独立写作的习惯。在教学时，教师要多读一些学生范文，不仅是写的好的整篇作文，好的片段也可以。还可以是写的差的学生作文，经过指导修改后，把修改前后的文章进行对比宣读，从而给学生以鼓励。在教学过程中，要表扬学生的亮点，善于发现学生的闪光点，哪怕只是一个词用得恰到好处，或者一个句子写得生动有趣，都要大力表扬。要帮助学生树立写作自信，让他们相信自己可以写好作文，从而不断学习和练习，提高作文水平。还可以在黑板报上创立习作园地版块，将优秀作文张贴出来，另外，要鼓励学生投稿，调动学生的写作积极性。

三是组织写作活动，引导学生写作。教师要善于利用学生好奇心强、爱表现的特点，在教学过程中组织形式多样的写作活动，调动学生参与的积极性。比如在课前开展宣读活动，让学生把认为写的好的文章拿出来宣读，如果找不到全文，也可以把在阅读中碰到的好的片段和大家分享。要让每个学生都有上台表现的机会，让每个人都参与到活动中。

学生都有展示的机会，肯定会在写作上多下工夫，表现欲望也会更强。又如，在一定范围内开展作文竞赛，在竞赛的状态下学生对知识的渴望会更加强烈。利用学生喜欢表现、好胜心强的特点，让他们积极参与到竞赛中，营造良好的写作氛围，形成良性竞争，从而有效提高学生的写作能力。

另外，还可以创设情境，拟定相关的作文题目，激发学生的写作兴趣，让学生参与到课堂教学中来。

2.培养学生积累写作素材的习惯

一篇作文，没有好素材作为载体，再优美华丽的语句都会显得苍白无力。学生只有平时养成积累素材的好习惯，才能在写作时有话可说。

一是培养学生观察生活的习惯。每周早课上可以给学生布置任务，让他们观察生活，记录生活中的一件事，内容不限，只要是学生觉得值得写的就可以，用随笔的形式即可，不需要细致加工。这样长期坚持，学生就能拥有属于自己的素材本。可以是看一部电影的观后感，可以是外出游玩的记录，也可以是日常生活中碰到的小事，甚至是看到的某件感兴趣的物品等。

二是养成写日记的习惯。日记的要求不高，只要善于观察，每天都有值得记录的事情发生，就算没有事件可写，表达对某事的看法和感悟也可。很多学生存在惰性心理，不愿意做这些看似基础的工作，但其实如果能长期坚持，就会发现在写作时，灵感会如泉水般汩汩而出。

三是带领学生走出去，组织课外活动。课堂只是教学的一部分，教师要抓住走出去的机会，开展教学实践活动。如学校组织的春游、秋游、运动会、兴趣班、音乐汇报演出等，可以利用的机会很多，要把这些活动和作文教学结合起来，给予学生更好的指导。要借助这些实践活动培养学生的观察、写作能力，促进学生综合素养的提升。

3.将写作和阅读结合起来

在传统的教学中，阅读和写作的联系并不紧密，一般都是分开进行的，但其实这两部分在小学语文教学中都是重点，且密切相关。将阅读和写作结合起来，既能提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作能力，两者是相辅相成，相互促进的。

一是理解写作和阅读教学的区别。写作教学主要侧重于培养语感，要求学生细致地观察周围事物，并用掌握的基础知识组织语言表达。阅读教学主要侧重分析和理解文章内容，通过有效阅读增强对事物的感知能力。二者看起来关系不大，但其实语感的培养是这两类教学的重点，语感的培养需要阅读，更离不开写作。

二是明确文字与阅读结合的效果。阅读教学就是对文字进行学习与分析，透过阅读增强语感和对事物的理解能力。在语文教学中，将阅读和写作相结合可以提高学生的识字量，让学生掌握写作方法与阅读技巧，为语文学习打下坚实的基础，提高语文教学的质量。阅读与写作教学结合可以深化学生对学习内容的理解，更好地掌握相关写作和阅读技巧，从而全面提高阅读与写作教学的质量。开展阅读与写作结合教学，需要采用一定的教学方法，这样才能从根本上提高教学效率，强化学生的自主学习意识，全面提高学生的语文成绩。

三是掌握写作和阅读结合的具体方法。在小学语文教学中，将写作和阅读相结合，必须运用合适的教学方法，以提高教学质量，从而对学生的学习意识起到强化作用，最终达到提高学生写作能力的教学目标。在实际教学中，阅读是教学的基础，也是培养学生语感的必要途径，而语感恰恰是写作的必备条件。教师要培养学生在阅读时记录的习惯，如阅读成语故事《掩耳盗铃》，要明白成语故事的大体意思，主人公是怎么捂住耳朵盗取钟的？他心里想的是什么？这样在写作时遇到相似的表达，就会恰当地运用词语描绘出来。再比如阅读《秋天：种子的旅程》

（小学语文同步阅读指导三年级上册），要让学生在一定时间内完成阅读，在快速阅读的过程中找到关键词，比如种子是怎么生成的，怎么传播的，传播的途径有哪些等。在教学过程中，选择合适的阅读文章也是重中之重，要选择难度合适并且学生感兴趣的读本。《中国古代神话故事》（袁珂版）内容十分吸引人，都是我国古代神话，人物形象丰满，故事精彩。但书中有很多生僻字，如“魑魅魍魉”，有些家长看到还要查查怎么读；再如一些人名地名，都比较生僻，学生阅读起来比较费劲，难免反感，阅读效果会大打折扣。

总之，教师要将阅读融入到写作中，使之成为写作教学的一部分。在阅读过程中，要鼓励学生分析文章内容，表达自己的理解和感受，并养成随读随写的习惯，为写作能力的提高打下坚实的基础。

三、创新写作教学方法

现阶段，一些教师仍沿用传统的教学模式，但传统教学模式已经不适应时代的发展，教学效果不佳。前文已经提到几种具体的方式，如积累生活素材，创设情境，将阅读和写作相结合等。

一是创新点评形式，调动学生的积极性。对学生的作文，教师的评价不应该是简单打个分数，或者选两篇优秀文章一读了之，应该细致分析不同层次作文的特点，培养学生总结写作经验的能力，从而让他们发现自身的不足，在今后的写作中不断提高。当然，教师对作文的讲评肯定不能面面俱到，要结合社会实际，把共性问题提出来，让更多的学生积极参与其中。此外，教师在评价过程中也要有一定技巧，对学生的文章进行常规点评、批阅与修正，并做出批注，指导学生修改，找出文章的优缺点，对一般性问题加以分析讨论；还要从中找出优缺点，剖析成因，帮助学生举一反三，促使学生的作文水平得到提升。

二是借助信息技术手段，扩展课外资源。在教材中，对文章到底应该怎样写，并没有具体的讲解，且教材的内容也难以满足学生日益扩大的学习需求。这就要求教师在实际教学中要借助信息技术手段，引入课外资源，拓展学生的视野，丰富教学内容。在备课阶段，教师可利用网络筛选作文范例，制作成PPT，用多媒体播放。这种方式能对教材内容进行补充，让学生更好地掌握写作方法。比如，学完《圆明园》这篇课文，要求写生表达自己的感受，但学生不清楚圆明园被毁的前因后果，也不了解圆明园鼎盛时期的情况，自然很难有深入的理解和认识。教师可以找出记录圆明园景物的图片和视频，让学生直观地感受圆明园的宏伟壮观，从而产生身临其境之感，了解圆明园由盛到衰的过程，为写作储备足够的资料。

综上所述，提高写作教学效率不是一蹴而就的，尤其是目前小学写作教学还存在一些无法回避的现实问题，针对这些问题，教师需要结合实际情况，改变教学思路：一手抓学生，激发学生的写作兴趣，增加阅读量，丰富素材积累，提升学生的基础能力；一手抓自身，要不断提高自身的职业素养，转变教学观念，营造良好的课堂氛围。总之，教师必须不断探索，总结经验，形成一套符合实际、符合学生特点、符合自身能力的教学方法，帮助学生提高作文水平。