中职写作教学探究

江苏省赣榆中等专业学校 董伟妮

新课改对中职写作教学提出了更高的要求，要求教师大胆更新教学理念，创新教学模式，引导学生自主探索写作的奥秘，培养学生的自学能力和创新能力，全面提升他们的语文综合素养。

一、中职语文写作教学的指导原则

首先是主体性原则。在新课改背景下，学生是学习的主体，教师在组织教学时应围绕学生设计授课内容和教学方式，站在学生角度分析他们在作文训练中容易遇到的问题，根据学生的实际水平设置教学目标和指导策略。另外，大部分学生不知道为什么要进行写作训练，使学生明白写作的意义，从而以更加积极的心态对待写作。

其次是循序渐进原则。教师应制定长远教学规划，由简到难，由简到繁，逐步提高作文训练的要求。比如，在前期进行写作训练时，教师可以让学生通过朗诵的方式，欣赏文章，并让学生将其中的经典词组和语句摘抄下来。在中期写作训练中，带领学生观察生活，传授学生积累生活素材的技巧，要求他们在日常生活中将看到的典型案例记录下来，锻炼学生的观察能力和语言组织能力。在后期写作训练中，可以让学生通过仿写训练或者拓展训练，掌握不同类型文章的写作技巧，有效提高学生的写作水平。

再者是激励性原则。调查发现，大多数中职学生写作基础较差，在写作时很不自信，容易对写作产生抵触心理。应根据学生身心发展规律选择合适的激励方式，如学生在某个阶段取得了重大进步，教师应及时鼓励，肯定他们的优点，使他们找到自信，在今后能以更加积极的心态投入写作。同时，对于部分写作退步的学生，教师可以与他们进行面对面沟通，了解这部分学生在写作中存在的问题，并立足学生写作基础为其制定下一阶段写作目标，让他们在课余时间加强写作练习，使得他们在教师激励下保持写作的热情，为提升学生写作水平创造良好条件。

二、中职语文写作教学指导存在的问题

1.讲课方式较为单一

在以往的写作教学中，教师通常以口述的方式给学生讲解审题技巧，然后结合作文教学任务为学生提供写作模板，让学生按照写作模板进行训练，讲课方式较为单一。比如，当教师讲到说明文的语言表达时，习惯结合教学任务为学生挑选相关经典范文，以口头阐释的方式，为学生讲述经典范文的写作框架和思路，在学生对说明文有了基本认识后，要求学生参照模板进行训练，这种方式容易导致学生在训练中形成固定思维，影响学生创新能力的发展。

2.没有以学生为主体

以往，教师在进行写作指导时，基本上是按照教学内容设计指导模式，没有从学生视角出发分析他们的学习兴趣，写作指导无法有效满足学生写作的需求，降低了写作教学指导的质量。以应用文的写作教学为例，每个学生的写作基础不同，他们对所学内容的理解和掌握程度也不尽相同。但过去在应用文写作指导时，教师只注重写作技巧讲解，没有立足学生实际去分析他们在学习应用文时遇到的困难，使得部分写作水平较差的学生对知识理解不到位，降低了学生的课堂学习效率和质量。

3.指导观念存在偏差

通过调研，笔者发现，大多数教师在开展中职写作指导时，过于重视写作训练的数量。为了让学生在短时间内掌握不同类型文体的写作技巧，教师会采用一天一练的方式，让学生在课余时间进行写作训练。虽然这种方式可以帮助学生熟悉写作流程，但容易增加学生的课业负担，长此以往，会影响学生写作训练的积极性和主动性。

4.学生素材积累

调查发现，大多数中职学生写作素材积累少，在生活中不善于观察，不能从生活或阅读中及时将经典案例或优美词句积累下来。比如，当学生在课余时间去公园游玩时，不能认真观察公园中发生的事件，也无法及时将其记录下来，缺乏积累生活素材的意识，这会导致学生在后期写作训练中出现无话可说的问题，影响了写作的质量。

5.学生仿写能力较差

目前，大多数教师在写作指导中会组织学生进行仿写训练，希望学生通过仿写掌握相关的写作技巧。然而部分中职学生仿写能力较差，在仿写训练中经常会出现全文套用的情况，没有进行创新，导致文章与经典范文相似度极高，无法提升仿写训练的质量。

三、中职语文写作教学指导策略

1.利用多媒体创设写作情境

近年来，我国现代化技术发展速度较快，已经被广泛应用到教育领域，大多数学校都安装了多媒体设备。相比于口头讲课而言，多媒体功能丰富多样，可以同步播放图文和视频，并且教师可以根据教学需求灵活选择素材，对教学具有积极作用。因此，当教师开展中职写作教学指导时，应紧跟时代发展步伐，积极改变传统作文教学模式，利用多媒体创设写作情境，激发学生学习兴趣，借助多媒体中的视频和音乐播放功能，为学生营造良好的写作氛围，降低学生写作训练压力，促使学生能够以轻松良好的心态投入到写作训练中来。

例如，在议论文写作训练中，教师可以先从网络中挑选相关的素材，根据学生学习需求，将其制作成滚动视频，以便让学生在观看视频时能够直观了解相关事件的来龙去脉。当教师制作好视频后，可以利用多媒体进行播放，在播放的过程中同时打开视听播放功能，要求学生在观看时总结相关事件的起因、经过和结果。当视频播放完毕后，教师可以让学生阐述自身对相关事件的看法，如果部分学生表达不准确时，教师可以为学生系统讲解，指导学生如何运用事例写作议论文，使学生逐渐掌握议论文的写作技巧，提高学生的课堂学习质量。

2.通过朗诵明确写作思路

只有具备良好的写作思路，才能在写作的过程中时刻紧扣主题，提升文章的质量。但相比普通高中生而言，中职学生的写作基础较差，大多数学生没有良好的写作思路。因此，进行写作指导时，应将学生放到主体地位，站在学生角度分析他们在写作训练中遇到的问题，根据学生写作水平设计教学内容，根据写作指导任务挑选经典文章，要求学生以小组为单位进行朗读训练，促使学生在朗读的过程中感悟作者创作思想，分析文章写作脉络，逐步提升学生写作能力。

例如，在写作训练中，教师可以挑选教材中的经典文章让学生参考，比如《拿来主义》，这篇文章主要以讲的是如何看待传统文化和外来文化，写作思路值得学生学习和借鉴。教师在讲解之前，可以将全班学生分成多个小组，每个小组6名学生，让每个小组自由选择一个段落，给学生留出自由朗读训练时间，要求学生在朗读的过程中从全局出发，分析作者写作思路。学生朗读完毕，教师可以让每个小组轮流进行朗读展示，并让学生在朗读展示后，选择一名成员负责说一说这篇文章的写作思路，这样教师可以根据学生的理解，了解学生对文章内容的领悟程度。当全体学生朗读展示结束后，教师可以为学生系统讲解这篇文章写作思路，告诉学生同类型文章的写作结构以及注意事项，并根据学生写作水平设定一个写作主题，要求学生利用教师讲解的写作方法进行训练，使学生通过写作，及时找出自己作文中的问题，并当堂向教师请教，提升学生的写作效率。

3.借助差异化教学转变指导观念

学生写作能力不同，对他们的写作训练需求也不尽相同，写作能力较强的学生对训练难度和训练量需求较高，写作实力较差的学生则相反。因此，中职写作教学指导应摒弃传统的应试教育观念，根据学生写作水平制定不同训练计划，明确写作训练要求和难度，确保全体学生在写作指导中都能提高写作水平。

以“写作模块——抒发真情实感”的写作教学为例，教师可以根据学生的写作实际设置分层训练任务，对写作能力较强的学生，教师可以为他们提供一篇经典范文，要求他们在不改变原文中心思想的情况下进行续写，促使学生在续写中能够充分发挥想象力，学会运用现有知识储备设计合理的写作结构，不断发掘学生写作潜能；对于写作能力一般的学生，教师可以根据学生实际情况设计写作题目，让学生结合题目进行写作训练，注重培养学生的审题能力；对于写作能力较差的学生，教师可以给学生安排合适的写作任务，让这部分学生在规定时间内进行训练，力求通过写作指导提升学生的写作水平。

4.通过课外实践积累写作素材

素材是写作的基础，丰富的素材积累能够有效满足学生的写作需求，使学生在训练时可以按照题目要求灵活挑选合适的素材，有利于提升写作的质量。因此，中职教师进行写作教学指导时，可以引导学生走出课堂去参加课外实践活动，在实践中积累写作素材，根据学生的能力布置实践任务，要求学生在观察的过程中通过记录观察的内容和所思所想，使学生课外实践提高观察能力，为积累写作素材奠定良好基础。

例如，教师可以在天气晴朗时，将全班学生按照学号分成多个队伍，每个队伍选出一名队长，由队长负责维持课外实践纪律。教师分好队伍后，可以组织学生在课外观察来往行人，要求学生挑选一名行人认真观察，将行人的外貌、服装、举止和神情等记录下来。由于部分学生观察能力较差，在观察时容易出现思维混乱的情况，无法准确把握观察的方向。教师要及时引导，告诉学生观察的方式方法，在学生观察结束后，教师可以让学生分享记录的内容，其他学生如果有疑惑，可以向该同学求教，使学生在交流中相互学习，提高学生课外实践的质量。

5.通过分层提问培养仿写能力

每个学生写作基础不同，仿写能力也不一样，写作基础好的学生可以在仿写时灵活变换句式，并在不改变原文意思的基础上进行创新，但写作基础较差的学生，容易在仿写时出现字词衔接不畅的问题。因此，当教师在进行写作指导时，应根据学生的仿写能力制定教学计划，通过分层提问的方式提高学生的仿写能力，根据学生的理解能力设置难度不同的问题，使学生在解决问题的过程中逐步掌握仿写技巧，逐步提升学生的仿写能力。

以《古都的秋》的教学为例，教师可以在文章讲解结束后，将文中的经典语句挑选出来，问学生这些语句的组织结构是什么，句中的重点字词有哪些。教师设计好问题后，可以为学生留下时间，让学生运用现有的知识解决问题，并要求学生挑选其中一个经典语句进行仿写。在学生解答完后，教师可以挑选不同实力的学生展示答案和仿写语句，并根据学生的写作基础进行分层指导。对于写作基础较好的学生，教师可以讲解多种仿写技巧，拓展学生仿写思路，使学生在今后的写作训练中，能够采用不同方式仿写经典范文，不断提升学生写作能力；对于写作基础较差的学生，教师应指出他们的问题，并为学生讲解合适的仿写方法，使学生能够找到适合自己的仿写方法，进一步提升自己的仿写能力。

综上所述，相比普通高中学生而言，中职学生存在写作基础薄弱、写作能力较差等问题，教师要加强作文教学指导，尤其近年来随着教学改革的推进，国家对中职学生写作的要求越来越高。教师应从多个方面分析教学中存在的问题，根据学生的学习需求设计教学内容，构建多元化的写作指导课堂。