高考改革背景下的高中作文教学新思路

德宏州教育体育局教育科学研究所 袁习渊

写作是语文教学的重点和难点，激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，是一直以来摆在高中教师面前的教学难题。为此，教师要适应高考改革的要求，创新教学方法，完善教学体系，着重培养学生的写作能力、写作思维，提高学生的写作能力。

一、高考作文命题特征变化

作文可以反映学生对语文学科基础知识的掌握情况、对文字的综合运用能力以及文化素养，因此，作文一直是高考语文考查的重点。

近年，高考作文命题发生了巨大变化，专家学者提倡高考命题向理性化方向转化，体现思辨性。这就要求教师对学生的思维能力进行培养，引导学生树立正确的价值观，使学生可以辩证看待事物，在表达观点时客观公正。

高考命题的形式也在发生变化，原来的试题会提供比较宽泛的立意角度以及较多的写作方向。但现在的文题指向性更突出，导向性更明确，任务驱动型作文层出不穷。这类作文要求学生在规定时间内和规定情境中写作，对学生的思维能力、辩证能力都提出了更高要求。

传统的模块化写作方式、套路化的写作流程已经没有用武之地。在高考改革背景下，教师应与时俱进，契合时代发展的需求和人才发展的需要，不断创新教学理念，完善教学策略，提高写作教学的效率。分析高考作文命题趋势，开展相关写作训练活动，提高学生的语文学科素养。教师要注重对学生综合能力的培养，最大限度发挥作文教学的作用，促使学生全面发展。

二、高考改革背景下高中作文教学的现状

1.学生写作效率低，没有养成良好的写作习惯

现阶段，一些学生受传统写作理念的影响，要么盲目迷信所谓的模板、格式、经典案例，遇到文题就“一套了之”，要么一味堆砌华丽的辞藻，没有融入真情实感，导致文章语言没有特色，读之味同嚼蜡。出现这些问题，大体是因为学生缺乏正确的写作技巧、写作态度，没有得到教师的科学指导，没有养成良好的写作习惯。

2.教师教学方式和教学理念需要创新

培养什么样的人、怎么样培养人、为谁培养人，这是教育的根本问题。对此，教师应不断创新教学方法，更新教学理念。但也有部分教师无法与时俱进，没有针对作文教学来开发新思路、新策略，反而采用以往的教学经验来开展教学活动，希望可以提速增效，但就其教学实际而言，并没有达到预期的效果，反而不能适应新高考改革背景下的高中作文教学要求。

部分教师为了让学生在高考中获得较高分数，让学生阅读甚至背诵大量作文片段及语句，投机取巧。教师不重视核心素养的培养，导致学生的写作思路不清晰、基础不扎实、能力不突出。由此可见，依靠辅助来开展写作必然是不长久的，因此，教师需进一步创新自己的写作教学理念和教学方式。

3.素材的积累与拓展延伸不到位

要想写出华美的作文，需进行日积月累的努力，这样才能有所提高。部分学生不重视积累，不重视升华，不重视发现生活中的美，盲目照搬照抄精美范文，不重视借鉴其写作手法和技巧导致写出的作文徒有形式，毫无思想内涵。部分学生没有养成良好的积累习惯和思考习惯，对社会热点不关注，对国家大事不了解，对自身未来的发展没有规划。

有的教师在完成基本的作文知识与技能教学活动之后，不重视对学生进行引导，没有进行很好的拔高训练，导致很多学生的作文中规中矩，没有自身的特色，没有让人眼前一亮的感觉。这充分说明在高考改革背景下探索写作教学新思路至关重要。

三、高考改革背景下高中作文教学策略

1.紧密依托教材文本，探索写作教学新方向

高中语文教材为作文教学活动提供了更多的思路和借鉴，其中更是有丰富的作文案例，可供学生选择。与此同时，高中阶段的学生学习压力较大，用于课外阅读的时间较少，他们把大多数精力放在完成学习任务上。针对这一情况，教师应加强对课本教材的开发和利用，选取典型的课文组织学生开展阅读活动，提高学生的文学素养，让学生对课本知识迁移运用。在此基础上，教师开展写作教学活动无疑更有针对性，同时还能提高课本教材的利用率，能够紧跟高考改革的步伐。

例如，鲁迅先生的作品有很多是脍炙人口的名篇，教师可以选择教材中的《祝福》进行写作教学，可以布置这样的任务，让学生根据文本内容写一份关于祥林嫂的人物小传，甚至可以发挥想象力，写一些与之相关的小故事。学生需结合人物的外貌特征、生活状态、曾经的生活经历以及家庭情况、最终命运写作。学生需要深入研读文本，完善人物信息，并且和其他人第一时间交流自身的阅读感受，对于祥林嫂的故事脉络进行更加全面的梳理。教师可以为学生布置更多的课文阅读任务，让学生搜集更多写作素材，拓展写作的思路。总之，教师要不断探索新高考改革背景下高中写作教学的新策略，要依托语文教材，提高文本利用率。

2.加强日常阅读和写作指导，培养学生的批判性思维

高考改革以后的作文命题更加多样化，但都对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，需要学生辩证地看待社会现象，在写作时需具备批判性思维。教师应把握这一改革趋势，并且在日常教学的过程中加强对学生的阅读指导和写作指导，培养学生的批判性思维。

写作其实是建立在阅读的基础之上，学生通过阅读可以搜集大量写作素材，积累优美的语句以及写作技巧，借鉴优秀作品的写作思路、段落结构，并对阅读内容进行深入思考，精选相应的素材，提炼写作的观点。这些对于提高学生的写作能力至关重要，教师应加强对学生的日常阅读指导，适当开展一些有层次的阅读活动，拓展学生的视野，为学生提供更多思辨性的阅读素材，引导学生深入阅读，对文本内容进行深入分析，为写作积累更多素材。

杂文阅读是教师经常开展的一类阅读活动，杂文的篇幅较短，内容丰富，另外，还有很多杂文都会对社会事实和社会现象进行论述，发表相应的看法，具有较强的批判性。教师可以带领学生阅读一些杂文，引导他们理清行文思路，评析文章结构，分析语言特色，感悟文章思想，和作者产生情感共鸣。教师可以引导学生对语言风格、写作方式、内容主题进行分析，把握文章要点，尝试进行仿写与续写。

通过这些方式，教师一方面可以让学生对杂文内容产生深刻的认知，构建完善的知识体系；另一方面还能拓展学生的视野，帮助学生积累更多写作素材，拓展写作思路。随着时间的推移，学生会逐渐形成独立思考的能力以及辩证性的思维。此时，教师再开展更加多样化的迁移训练，会帮助学生更好将知识内化，从而提高写作能力。

3.联系社会生活，拓展学生的写作视野

教师在探索作文教学新思路的过程中，应联系生活实际，拓展学生的写作视野，培养学生的写作意识，这样才能提高学生的作文水平。作文是社会生活的文字化再现以及艺术的再创造和再加工，教师应鼓励学生联系生活经验和社会实际情况来写作，应引导学生从现实生活中搜集丰富多彩的写作素材，拓展自己的写作思路。

教师要进行生活化写作教学，帮助学生拓展视野，让他们从现实生活中获取更加丰富的精神营养，使作文更有内涵。教师可以布置一些课外探索任务让学生去完成，如利用课下时间搜集近期发生的热点事件等，让高中生关注社会动态，关心国计民生。这样不仅可以拓展学生的视野，还能让学生练就一双善于捕捉生活热点的锐眼，从而收集更多写作素材，拓展写作思路，提高写作效率。

教师也可以让学生联系生活实际和个人经历写作，从而拓展学生的视野。教师在此过程中要加强相应的指导，注重培养高中学生良好的写作习惯和思维品质。

4.开展作文鉴赏活动，拓展学生的写作思路

高中生要想写作优秀的作文，需要积累大量的作文素材，梳理写作思路，选择写作技巧，确定语言风格，然后再写作。由此可见，写作是一项程序繁多且难度较高的活动。

为了提高学生的写作能力，帮助学生拓展写作思路，教师可以开展一系列的作文鉴赏活动。在高考改革的背景下，有针对性地选取一些高考范文供学生鉴赏，让学生借鉴这些作文的优点，如语言风格、表达技巧、修辞手法、作文结构等。

例如，教师可以从2016—2021年5年的全国课标卷中选取作文题目作为鉴赏的主题，然后师生共同搜集更多与之相关的精美作文，在课堂上分享。教师可以针对某一篇或多篇精美作文的句式结构、语言风格、表达技巧进行鉴赏，引导学生掌握更多写作方法及写作技巧，从而提高学生的写作水平。如2019年全国课标卷三的作文是一幅漫画，内容为“毕业前最后一课”，老师说，“你们再看看书，我再看看你们”，画面温馨感人。师生通过搜集可以发现大量佳作，此时，教师可以带领学生欣赏不同风格的作文。在完成以上任务以后，教师再鼓励学生开展相应的写作训练活动，让学生选好角度，明确立意，自拟标题，可以借鉴自己看过以及写过的部分作文思路开展写作活动，将鉴赏和写作融为一体。

5.运用信息技术手段，提高写作教学效率

多媒体、计算机、手机等信息技术设备为高中写作教学提供了巨大帮助，师生可借此随时随地开展交流互动活动。教师可以利用微信、QQ等软件对学生进行写作指导，并引导他们整理写作素材，开展写作训练。在线教学平台如钉钉、腾讯会议等可以让师生不受时空的限制，进行在线教学。这些信息技术手段以及技术设备的运用无疑大大提高了写作教学的效率。

教师可以直接在互联网上搜集写作素材以及精美范文，将其带到课堂上来和学生一同分享，运用多媒体展示写作教学的课件与图片开展教学活动，甚至教师可以直接让学生用手机写作，并且直接上传到班级群或其它教学平台，便于教师批阅和指导。这些都为高中作文教学的顺利开展提供了支持。

在探索高中作文教学新思路的过程中，教师同样也可以利用信息技术设备开展相关活动。为了让学生可以有更多的写作思路，掌握更多的写作技巧，教师可以直接播放提前准备好的教学视频，让学生观看。为了让学生可以掌握更多写作素材，教师可以从抖音、快手等短视频平台下载相应视频，利用好这一丰富的视频资源库，从而为学生的写作提供源源不断的支持。总之，教师应积极运用信息技术手段来提高写作教学的效率，帮助学生拓展更多写作思路，掌握更多写作技巧。

6.开展教学评价与总结活动，巩固作文教学探索成果

在高考改革背景下，教师开展一系列教学评价和总结活动，巩固已取得的教学成果。在进行作文教学评价时，教师应以课堂评价为主、课外拓展延伸评价为辅。评价形式可以更加多样化，比如师生互评、学生自评、教师自评、小组内部评价、班级整体评价都是常用的评价形式。

教师还可以根据学生的作文书写情况以及写作教学时的表现开展量化评价，导入评分机制，从而对学生的学习情况进行更加科学的评估，进而提高作文教学的效率。

教师要鼓励学生对自己的作文教学进行客观评价，便于教师发现备课环节、教学环节、鉴赏环节、互动环节、总结环节存在的问题，然后有针对性地去解决。教师可以收集和整理学生所写的作文，以小组为单位进行评价，让小组成员从本组作文中选出1—2份优秀作文，在全班范围内展示，供其他学生学习参考。

总而言之，在高考改革的大背景下，高中教师对写作教学的模式和思路进行了更多创新，使其符合新高考的要求。同时，越来越多的教师开始注重对学生语文学科核心素养的培养，全面提高学生的各项能力，而并非仅仅提高学生的文字书写能力和表达能力。教师教研的重点是提高学生的核心素养而不仅仅是学生的考试成绩。

在接下来的研究中，教师需构建合理的高中作文教学评价体系，采用与作文教学改革相配套的作文教学评价方案，进一步提高信息技术手段的利用率，在写作素材运用、作文结构分析以及书写练习的过程中给与学生有效的引导。通过师生的共同努力，高中作文教学的质量和效率必然会得到有效提升。