合作学习共同体在小学英语教学中的实践研究

摘 要：作为小学阶段的主要学习内容之一，英语课程的重要性不言而喻，该课程的学习可将其视为工具类学习，其属于学习其他国家文化的“钥匙”。尤其针对小学生群体来讲，义务教育阶段正是其学习语言、打好基础的关键时期，而此时通过利用合作学习模式不仅可让小学生充分理解英语知识，也可进一步强化其实践应用能力。基于此，为确保小学英语教学中合作学习优势能够充分发挥，文章主要针对该学习模式的具体应用意义、问题和实践策略展开详细分析。

关键词：小学英语；合作学习；问题；实践策略；教学实践

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0102-05

一、 引言

以往小学英语教学环节，受应试教育影响，部分教师会将自身视为教学主体，要求学生在课堂上应一直跟随教师理念进行机械化学习。尽管该教学模式能够在短时间将学生个体成绩提升，但从长远发展角度看，因为教师并未立足于学生心理状态和成长差异进行教学设计，所以经过一段时间后极易使小学生对英语课程产生强烈的抵触情绪。针对此问题，英语教师需对传统教学优缺点加以分析，并以学生个体需求为教学出发点，有计划性地将合作学习进行融入，以此将传统教学的不足之处彻底改善。

二、 合作学习共同体在小学英语教学中实践意义

（一）有利于提高学生社会适应力

小学生群体尽管年龄偏小，但其仍属于社会成员，因此其必须具备社会群体的主体性特征，而所谓的主体性强调是融于群体之中，并能够自主参与社会建设。从某种层面分析，在学生步入义务教育，进入班集体时则已经融于一个微型社会，因此其必须在该集体中将自身能动性充分发挥，与此同时小学生也应做到在参与各类集体活动时能够将个体能力全面提升，从而快速适应该群体。在这一过程中合作学习的运用可使学生群体在班级集体中相互适应，而在学生适应小集体后，教师则可有针对性地引导学生适应社会大集体，这对提高小学生主体社会适应力有极大帮助。除此之外，合作学习共同体的建立也有助于学生形成健康个性，从社会心理学角度分析，人的心理观念形成皆是通过基本行为活动以及群体交往过程中逐步构建，而合作学习为学生群体提供了更多交流互助机会，通过在课堂上拓展学生间的合作深度，也可进一步促进其社会化程度的提升。

（二）有利于强化学生独立自主性

当人类具有较强自主性、自觉性以及独立性时，其属于社会交往能力过硬、对待事物也具有一定独特见解的开放型人才。而合作学习正是培养该类人才的有效途径之一，通过该学习方式，学习小组内的各组员皆能得到思维、语言和胆量的针对性训练，并且通过各成员间的深入互动，学生群体也可将自身对英语知识的理解充分表达，如此一来不仅可在合作交流时有效培养小学生交际能力，同时也引导其学习坚持自身见解，并形成较强独立自主性。

（三）有利于学生全面发展

立足于学生角度分析，小学生在学校中生活和学习皆是因为其需要归属感及自尊，而在英语教学中以合作学习共同体的方式展开课堂教学正是为小学生群体提供一个可实现自身价值的学习氛围，在此学习模式下，学生可获得更多发展机遇，而这对其综合能力提升有极大促进作用。合作学习下组内各成员皆有表现自我的机会，与此同时，在围绕某一英语知识进行相互讨论与交流时，学生个体皆能及时发现自身缺点并改正。而随着其主体地位的凸显，学生发展也会更全面。

（四）有利于提高问题正确率

在以往英语教学中，面对教师课堂提问通常会有以下三种情况出现：第一种是部分学生懒于思考；第二种是思考结果正确但方法十分单一；第三種是最终思考结果完全错误。而合作学习共同体的组建可将此问题妥善解决，合作学习可及时引导思考结果错误的学生群体，促使其找出正确解决方案；而针对思考懒惰的小学生群体，在合作学习氛围助推下能够有效带动其参与知识讨论和思考，如此不仅可以激发其学习兴趣，同时也可以培养组内成员的集体意识与集体荣誉感；最后对问题解决方法过于单一的学生来讲，合作学习模式下，各组员能够围绕同一问题进行深入讨论，而这一环节因学生思维不同，解决问题的方案必然也有极大差异，所以，通过该学习方式，小学生也可掌握更多解决问题的思路与方法。

三、 小学英语教学中合作学习应用现存问题

根据调查发现，目前小学英语教学中影响合作学习共同体优势发挥的主要因素有以下方面：第一，“连坐制”这一问题严重影响各合作小组的人际关系及学习兴趣，学习成绩驱使下，教师为将英语学习效率提升，通常会在合作共同体中使用“连坐制”，即合作小组内有任一组员未完成学习任务，整个小组都应陪同其接受惩罚，有的学生认为尽管自己已经将学习任务认真完成并获取到优异成绩，可却仅是因其他组员问题则要同时接受惩罚，所以在心理层面上极不认同，长此以往，该类学生会认为自身多付出的努力并未获得教师肯定，从而对英语课程产生强烈抗拒情绪，最终导致学习成绩持续下降。另外，对所谓的“拖后腿”学生，因其自身原因导致整组受罚，不仅该类学生心理上需要承受较大压力，同时也会严重影响其人际关系，严重时甚至会出现校园暴力等行为，而这必然会使该类学生自尊心及自信心遭受严重打击。第二，分组模式存在诸多不合理现象，从而导致合作学习效率并未达到预期效果。小学生群体心理状态有极大差异，并且性格以及人际交往模式皆有明显不同，所以通常班级内学生会根据性格形成“小团体”。但在进行学习分组时部分教师为提高速度通常会采取就近分配原则，仅是依靠学生座位位置随意划分，这种方式的合作学习缺乏科学性，与合作学习共同体建立的最初目标完全相悖。第三，课堂掌控不足，该问题主要体现在教师在学生群体进行组内讨论时未对各小组进行严格管理，而是随意放任其自行讨论，鉴于此，教师应明确小学生在年龄影响下，其自控能力有限，所以通常待教师下达讨论任务后，其容易在探讨过程中逐渐偏离原定主题，甚至开始研究与本次学习毫无关系的内容，从而严重影响本次学习效率。

在小学英语教学中，为了使合作学习能够顺利地进行，取得更好的效果，需要对学习主体进行合理划分。过去，共同体的划分，教师往往是如何简单如何划分，没有充分考虑到学生学习共同体的实际情况，使合作学习无法达到最好的效果。随着新课程改革的深入，大多数教师认识到合作学习的重要性。在学习共同体中，为了充分发挥合作学习的重要性，教师需要合理分组，发挥合作学习的最佳效果。分组时，教师应结合学生的学习兴趣和实际学习情况，将学生分成不同的学习共同体。共同体学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

四、 合作学习共同体在小学英语教学中的具体实践策略

（一）对学生群体合理划分

合作学习共同体建立所采用的是班级教学与小组活动有机结合的方式进行教学，而在小学英语课程中利用该模式实施教学，教师应对班级学生进行合理划分，每一小组皆应保持相同人数，待分组结束后，则由生生互动、师生互动等多种群体性活动完成一系列教学任务。而为确保英语课堂中合作学习能够有效且顺利进行，教师需依据所教内容提前分析班级内学生个体综合能力、学习基础、特长等诸多方面的差异，并遵循“组内差异、协同互补”等原则对学生群体进行灵活划分。常见的分组方式有三种：一是自然座位式，该方式是依据同桌座位进行划分，即同桌两人视为同一合作小组，该分组方式可节省部分教学时间，但其仅限于两人间的英语实践活动。例如，“How are you”“Fine， thank you”这种简单的两人对话。二是差异组合式，该类分组方式通常应确保每组人员在四人左右，其中应包含能力不同的学生，该分组方式可实现组内成员的互帮互助，对提升学生整体英语学习能力有极大促进作用。三是自由搭配式，该方式下小学生可自行进行分组，通过引导学生围绕学习内容自行组建学习共同体能够确保组内成员兴趣、性格相同，如此对教师培养学生群体个性和激发其学习兴趣十分有利。

（二）与开放性英语题目相结合

新课改背景下，小学英语教师不仅要有计划地培养学生群体的语言应用能力，而且应进一步强化其合作意识，而合作学习共同体可让小学生围绕某一英语题目展开分析讨论，有效引导激发其对该课程的学习兴趣。教师在设置合作学习题目时需着重选择开放性题目，可有计划地选择一些较为常见的阅读内容，以此将小学生题目分析能力加以提升。例如，分组学习时，教师可要求选择难度偏高的英语阅读题目，让其通过小组合作的方式完成题目阅读探究，该环节因为教师所设题目较难，所以其容易遇见部分新单词和词组，而教师则应引导各小组利用工具书协作完成对陌生词汇的学习。小学英语教材中所涉及的题目及文章十分丰富，所以教师需要对教材深入剖析，挖掘其所包含的各种开放性英语题目，以此组织小学生开展合作阅读活动，并要求学生通过主题类文章阅读对英语解题规律进行总结，以此提高自身阅读理解能力。另外，英语教师为提高课堂教学效率，在构建小组合作活动时，需要依据合作学习内容有针对性地引导小学生对学习内容进行梳理，教会其如何利用逻辑推理与因果推理等学习方法对阅读题目进行精准定位，提升解题效率。

要科学地选择合作学习共同体内容。小学英语学习是以语言知识为基础的，在英语学习中，教师需要学生掌握足够的英语知识，这样学生才能充分运用英语语言技能，熟练地阅读和写作。英语教师在选择内容时要充分尊重合作学习体中学生的意见，选择学生喜欢的材料、引导学生积极主动地学习、提高学习英语的兴趣，让学生在学习中感受到快乐。在选择教材时，教师也应该辨别所选择的教材是否适合学生学习，并找到适合学生学习的教材，以便学生能更好地学习，提高学习效率。

（三）有计划地组织合作学习活动

小学英语教学教师应将口语交际能力提升视为重点教学目标之一，学习英语课程本身则是为强化学生群体语言应用能力，因此在实际教学环节，教师围绕该部分内容展开合作学习时，应注重突出活动设计的目的性，与此同时，也应结合小学生群体对英语活动的具体要求，并有针对性地创建口语交际环境，从而实现提高组内学生合作能力及交际能力的目的。合作学习模式下，英语教师需时刻鼓励学生进行表达，要通过多种方式引导学生参与小组对话训练，该环节为突出活动趣味性，教师可选择多种不同方式与主题吸引各小组参与口语练习。以家庭成员英语学习为例，为确保小学生能够正确掌握英语单词的应用方法，教师可要求小学生以家庭介绍为主题，依据自身家庭实情面对其他组员进行简单讲解。或者教师可利用教材中的原有情境对话，要求各小组成员以角色扮演的方式通过英语进行实际表演，该练习方式不仅可对小学生口语应用进行针对性锻炼，同时也可促进小组成员间展开互动，提高协作能力。而学生群体实际表演过程中，教师需要立足整个小组对其表现能力、英语应用能力以及表达水平加以综合评判，以确保学生能够通过情境演练纠正自身英语表达缺陷，提高交流能力。关于学习过程中的点拨与督导，英语教师需要给予高度重视，要明确合作学习环节自身不仅属于教学协作者，同样也肩负导向职责。其实该合作学习过程中因为教师参与有限，所以学生会遇到多种学习问题，而此时若教师忽略对该类问题的正确引导，将极易导致小学生产生强烈的畏难情绪，因此为避免该情况发生，教师一定要在学生讨论时及时指出学生的错误，对表现良好的学习小组也应给予肯定和表扬。以单词学习为例，教师在组织“单词抢答”游戏时，面对答题准确率最高且速度最快的小组应给予一定物质奖励，如此不仅可以激发小学生英语学习动力，而且可以让其对团结合作重要性有更深刻的认知。

在小学英语合作学习体学习过程中，要充分发挥群体间的合作能力。教师可以在课堂上设置一个问题，交给每个小组去完成。然后，团队继续进行更具体的任务。例如，在学习小学英语课文时，教师可以提出一些问题，让学生在阅读过程中探究问题的答案。然后每个小组通读全文，充分发挥小组内每个成员的作用。在小组探讨的过程中要充分尊重小组各成员的意见，得出统一的答案，再等待教師的答案。这种合作学习体学习模式可以充分发挥学生小组成员之间的合作能力，从而更好地开展合作学习。

（四）结合教学工具，促进师生互动

教学工具有极强的辅助性，其对小学生学习主动性影响极大，教师应用网络教具，可以将英语知识更为直观、形象的进行呈现，而学生面对该教学方式时不仅会表现出十分强烈的学习欲望，同时也助于其更为深入地理解英语表达规律。鉴于此，教师应不断挖掘全新的教学平台，分析其功能。以微课平台为例，教师可利用其制作各种短小动态教学视频，如“At the zoo”，该课程是为让学生对“Look at the...”“It has...”等句型精准掌握。教师可根据教学目标与重点，提前以动物园为主题设计相关微课教学软件，随后在课堂环节要求各小组根据视频课件的中心内容进行集中学习与讨论。或者是在阅读环节，教师可将阅读文本转变为简单的动态视频，然后让学生围绕视频中所讲述的具体内容进行二次复述。教师要明确结合教学工具设计合作学习活动是为降低英语学习复杂性，提高学习质量，因此其在选择教学工具时需立足具体教学内容有针对性地进行筛选，如此才能确保其应用效果。

此外，教师要在课堂上营造良好的学习氛围。合作学习体是一种加强师生沟通，促进师生交流，有助于提升师生关系发展，使师生之间没有代沟，更好发展的学习模式。经过共同体的学习，使教师和学生形成了一种教学相长的关系，共同发展，优化学生学习的氛围。因此，构建高效的英语学习共同体模式显得尤为重要。在新课改背景下，教师应以学生为主体，发挥学生的主体地位，找到学生喜欢的学习方法，从而激活共同体学习。教师还应引导学生主动参与合作学习，增强学生对合作学习的理解，高效地学习英语知识。合作学习共同体的建立有利于促进师生关系的发展，发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性。

（五）合理设置教学评价

1. 教学评价要重点关注学生学习能力

教学评价是对学生学习过程的一种系统评价，它不仅有助于学生发现学习过程中存在的问题，而且对教师进一步优化教学设计起到助力作用。因此，在合作学习共同体的教学评价过程中，小学英语教师应积极改变以学生最终学习成绩为基础的单一评价方法，丰富教学评价的内容和方法，提高学生综合评价的科学性和合理性。在学生合作学习共同体的实践中，培养学生的合作学习能力和学习态度比教学质量更为重要。在学生完成合作学习的实践后，教师应对学生在学习过程中的表现进行全面评价，帮助学生正确认识合作学习过程中存在的问题和不足，根据教师的教学评价总结来改进学习方式和学习状态，逐步养成良好的课程学习习惯。

在合作学习共同体的实践中，合作学习共同体的最终目标是提升学生的学习能力，学生的合作学习能力是影响学生合作学习效率的关键因素。通过观察学生在合作学习共同体中的表现，小学英语教师可以全面、深入地了解学生的学习状态和学习能力，针对学生在合作学习过程中遇到的问题及时、准确地进行教学评价和反馈，帮助学生在实践和反思中优化学习方法，最终提高合作学习共同体的质量和效率。在学生学习过程的综合评价中，教师应更多地运用正面的教学评价，肯定学生学习的进步，帮助学生发挥自己的学习优势和长处，从而为学生更积极地参与学习和实践，提供持续的动力。此外，教师在评价教学时，还应根据客观的学习情境对学生的学习过程进行评价，即教学评价的真实性和公正性不应受到教师个人偏好的影响，有必要将学习任务的完成情况、学生的学习成绩等因素纳入学生评价的标准之中，以提高教学评价的综合性和科学性。

2. 教学评价模式应多样化

在每次课堂活动结束时，除了教师评价外，还要组织学生进行自我评价和相互评价，以补充和完善教师的评价。学生的自我评价和相互评价能更准确地反映学生的学习过程和学习问题。另外，对学生的学习过程而言，学生的自我反思能力在一定程度上决定了他们的实践能力和创新能力。总之，教师应善于运用多样化的教学评价方法，借助学生自我评价、小组互评和教师评价的多样化教学评价，不断发现学生学习中存在的问题，并帮助学生逐步提高学习质量，最终全面落实有效课堂教学的基本要求。当前“双减”背景下的英语教学模式要求全面提升学生的综合素养，合作学习共同体的实践正是为小学英语教学质量的全面提高创造有利条件。

五、 结语

综上所述，教学模式与方法对课堂教学质量有直接影响，因此，小学英语教师在进行课堂讲解前需对合作学习共同体进行综合分析，挖掘其与英语教学的融合之处，以确保在实践环节合作学习能够将优势充分凸显。

合作学习共同体的实际应用是对传统课堂教学方法的发展和补充，也是教师进一步探究课程教学改革的重要方式。在实际教学过程中应用合作学习共同体时，教师要全面了解和分析合作共同体模式的特点，根据实际应用的基本点设计合作学习共同体的活动，为学生的综合学习、学习能力以及课堂教学质量的提高创造良好的学习空间和平台。

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作者簡介：胡晓丹（1986～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市东山县铜陵中心小学，研究方向：小学英语。