浅谈初中语文早读课效率的提升策略

摘 要：听、说、读、写是初中语文教学中的重要内容，尤其是“读”，更是学生进行知识积累、语感形成以及综合素养培养的重要途径。其中朗读作为语文学习中的一种传统学习方法，在语文教学中有重要的教育意义。因此，在初中语文教学中，早读课有重要作用。教师应充分利用早读课，增强语文教学效果，发展学生语文综合素养。

关键词：初中语文；早读课；效率；提升策略

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0072-04

俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是人脑最为清醒、记忆力最好的时刻，充分利用早晨这一时间段，能有效地實现学生大脑的预热，促进学生一天学习质量的提升。因此，越来越多的学校设置了语文早读课，使学生能通过早读，培养与提升朗读能力、语文素养。但是就目前初中语文早读课的现状来看，普遍存在形式单一、效率不高的现象，使得语文早读课的教育意义无法得到充分发挥。在课程改革不断深入的背景下，教师应更要注重语文早读课的开展，并通过探究多元化教学策略，来促进语文早读课效率的提升，继而获得更加显著的学习效果，实现自身良好语感的形成以及语文综合素质能力的培养。

一、 设置初中语文早读课的意义

早读课就是利用早晨的时间段要求学生进行语文朗读的课时，它的设置不仅利用了早晨这一学生记忆力最好的时间段，同时也要求学生以朗读的形式进行教学内容的学习使早读课在初中语文的教学中发挥重要的作用。

（一）有助于语文朗读教学的有效开展

在初中语文教学中，朗读教学一直以来是非常重要的一项教学方法。但是如果利用课堂教学的时间，来要求学生进行课文的朗读，很可能会影响教学的进度，不利于课堂教学效率的提升；而如果置朗读教学于不顾，又不利于学生良好语感、阅读理解能力的培养。因此，语文早读课的设置就有效地解决了这一问题，教师可以利用课前的早读时间，引导学生进行朗读，使学生能利用这一时间段来掌握更多的朗读技巧，对阅读内容有更深刻的理解，有效地强化学生的朗读意识，也有助于朗读教学在初中语文教学中的实施。

（二）有助于学生语文综合素养的培养

在课程改革的背景下，学生综合素质能力的培养成为各个学科、各个教学环节的共同目标。而在初中阶段的语文教学中，学生语文综合素养的内涵广泛，不仅需要学生具备扎实的基础知识，而且需要学生具备良好的语感、理解能力、思维能力、感悟能力等。而语文早读课的设置，为学生提供了更好的朗读机会，学生能在反复的朗读中，逐渐形成良好的语感和朗读能力，并对所朗读的内容有更为深刻的认知与理解，以此促进学生思维能力、阅读理解能力的提升，这就为学生语文综合素质的发展奠定了基础。

（三）有助于营造浓厚的语文教学氛围

初中阶段的学生身心发展尚无完全成熟，在学习的过程中，学习情感还会受到周围环境的影响。而在当前的初中语文教学中，仍然会有一部分学生对语文教学，尤其是阅读教学缺乏浓厚的兴趣，不利于初中语文教学效率的提升。而语文早读课的设置，有利于学生利用早读课朗读自己喜欢的文章。这样就为学生营造了一个浓厚、宽松的语文学习氛围，既有助于学生语文学习兴趣的培养，也有助于学生语文学习效果的强化。

（四）有助于拓展语文阅读教学途径

在初中语文教学中，阅读教学是教学的重要组成部分，通过阅读教学，学生不仅能获得更多语文知识的积累，同时也能实现自身语文综合素养的发展。而朗读作为初中语文阅读教学的重要形式，能使学生通过大声的诵读来更加投入、深刻地进行教学内容的有效阅读，是提升学生阅读理解能力的重要途径。因此，在初中阶段的教学中，教师通过语文早读课的设置，使学生有更多的时间进行阅读，使其能逐渐成为语文阅读教学的辅助与补充，有利于拓展初中语文阅读教学途径。

二、 初中语文早读课效率的提升策略探究

通过以上的分析不难发现，语文早读课的设置集中地体现了朗读教学的重要性，使早读课成为初中语文教学中一方得天独厚的教育园地。因此，为了充分发挥语文早读课的功能，教师不仅要充分重视语文早读课的开展，而且要注重语文早读课效率提升策略的探究，使初中语文课堂教学的目标能在高效早读课的开展中得以实现。

（一）注重语文早读课目标的科学制定

语文早读课作为初中语文教学中的一种重要课型，只有在明确教学目标的指引下，才能获得高效的开展。因此，在对初中语文早读课效率提升的过程中，教师就应从目标的科学制定入手，使学生能在有的放矢的早读训练中，获得高效的学习效果。

首先，教师应结合具体教学内容进行早读目标的制定。初中阶段的学生虽然认知能力得到了一定的提升，但是其自主学习意识及能力还相对欠缺。这就很容易导致学生在语文早读课中不知道要做什么，从而浑浑噩噩地度过这一课时。面对这一情况，教师就应积极发挥自身的教育指导功能，结合语文课堂的教学内容，提前一天就为学生布置相应的早读任务，使学生能在任务的驱使下高效地进行语文早读。如，在教学朱自清的《春》一课时，课后“积累拓展”中提出了背诵全文的要求。教师就可以结合这一教学要求，提前为学生布置第二天语文早读的任务，使学生利用早读的时间进行《春》这一课文的朗读与背诵，使语文早读课成为语文课堂教学的有益补充，有助于提升学生语文早读的效率。

其次，教师应结合学段来进行阶段性早读目标的制定。语文早读是一项持续性的学习活动，教师在制定语文早读目标的过程中，就应注重目标的系统性和可行性。因此，教师可以结合新课标中各个学段的教学要求，有针对性地进行阶段性语文早读目标的制定，使学生能沿着这一计划开展高效的语文早读。如，在初一年级的语文早读中，教师可抓住诗歌朗读这一内容，收集一些具有代表性的诗歌，并装订成册，要求学生利用每天的语文早读课，来朗读与记忆这些诗歌，这样就在日积月累中实现了学生诗歌知识、文学素养的积累与提升。初二年级，教师可以要求学生进行文言文的早读训练，要求学生一周完成一篇文言文的背诵任务，这样学生就会在与传统文化的广泛接触中获得自身道德情操的陶冶以及文化意识的形成。而对初三年级，教师可以引导学生自主地选择一些美文佳作，利用语文早读课的时间进行朗读，这样不仅有效凸显了学生的学习主体地位，而且有助于学生个性化发展的实现。

（二）注重语文早读方法的优化、创新

初中阶段的学生爱好广泛、追求新奇，一成不变的教学方式只会引发其厌烦的学习情绪，不利于学习效率的提升。而在以往的初中语文早读课中，早读形式呆板、单一，很难激发学生的参与积极性。因此，在对初中语文早读课效率进行提升的过程中，教师就应对语文早读的方法、形式进行积极地优化与创新，以此激发学生早读兴趣，奠定高效早读的基础。

首先，教师可以在早读课中灵活运用多种朗读方式。在初中语文的早读课中，学生以朗读的形式为主，但是学生一读到底的传统方式较为呆板。教师可以结合朗读的多元化表现形式，通过灵活结合各种朗读形式，来实现初中语文早读课形式的优化与拓展。如，在以《皇帝的新装》作为朗读内容的早读课中，教师就可以结合文章的特点，组织学生以朗读小组的形式开展分角色朗读，使每个学生都能肩负一定的朗读任务，进行文章的合作朗读。这样有助于提升学生的朗读兴趣和參与积极性，同时也培养了学生的合作意识、语言表达能力以及对人物情感的感悟能力。

其次，教师可以开展丰富多彩的早读活动。在课程改革不断深化的过程中，教学活动被赋予了新的内涵，融合到了教育的各个环节之中。教师在通过早读形式创新提升语文早读课效率的过程中，就可以积极设计、开展丰富的早读活动，在创设良好早读氛围的基础上，实现语文早读课形式的优化与创新。如，教师可以利用2～3天的语文早读课，组织学生开展诗歌朗诵比赛，使每个学生根据自己的兴趣选择相应的诗歌进行参赛。这样既有效拓展、创新了语文早读课的形式，又使学生在进行相互评价的过程中，认识到自己朗读方面的不足，进而提升了学生参与语文早读的积极性。

（三）注重早读中教师指导作用的发挥

在初中语文教学中，学生的朗读能力、自主学习能力还不足，而教师作为语文早读课的组织者，应注重自身教育指导作用的发挥，在学生进行语文早读的过程中给予一定的点拨与引导，以此来提升学生的朗读水平，促进语文早读课的高效开展。如，在初中语文早读课中，教师可以通过示范领读的方式，引导学生有效朗读文章。合格的语文教师应该是一名朗读爱好者，有着过硬的朗读技巧，能为学生进行良好的示范朗读。因此，在进行语文早读训练时，教师就可以通过示范朗读的方式，来参与到学生的早读活动中，激发学生的积极性。在《沁园春·雪》一文的早读范读中，教师通过自身朗读技巧的发挥不仅读出了节奏、读出了感情，同时更读出了风格、读出了意境。这样学生在不经意间就会对教师的朗读进行模仿，不仅会对语文早读课产生浓厚的兴趣，同时也将掌握更多的朗读技巧，继而实现学生朗读水平提升的目的。

（四）注重语文早读内容的科学选择

在初中语文早读课中，早读内容是一项非常重要的因素，早读内容的选择，会直接影响学生的早读积极性，进而对语文早读课的效率产生巨大的影响。因此，在对初中语文早读课效率进行提升的过程中，教师就应充分把握早读内容选择这一环节，通过早读内容的科学选择来实现语文早读的高效开展。

首先，教师可以推荐学生结合课内阅读教学内容进行早读内容的拓展性选择。语文早读课作为语文课堂教学的重要补充与延伸，其开展的目标应围绕语文课堂教学效率的提升。因此，在进行语文早读内容的选择时，教师就可以引导学生结合课内阅读教学内容，遵循课内外结合的原则来进行早读内容的科学选择。如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时，教师就可以在课堂教学中通过本课出处的介绍，来推荐学生在早读课中进行鲁迅散文集《朝花夕拾》的朗读。这样学生就通过早读课的形式，实现了课内外阅读的结合，在深化学生对课内阅读教学内容理解的同时，也有效拓展了学生的阅读面和阅读量，充分发挥出了语文早读课教学功能。

其次，教师可以在尊重学生学习主体地位的基础上进行早读内容的自主选择。随着课程改革的不断深化，学生的学习主体地位得到了显著的体现，学生能以学习主体的身份参与到学习的各个环节中。因此，在初中语文的早读课中，教师也应充分尊重学生的主体地位，使其有独立选择早读内容的意识与权力，真正发挥出自己的主体作用。如，教师可以在每周的语文早读课中预留出两个课时，让学生能根据自己的兴趣来选择自己喜欢的朗读内容。这样就为学生提供了广阔的自主学习空间，使学生能够根据自己的兴趣、能力来进行个性化的早读，既有助于学生对语文早读课参与积极性的提升，也有助于学生具有个性化的成长与发展。

（五）注重语文早读课教学的评价反思

在任何一项教学活动中，教学评价、教学反思都是非常重要的教学环节，这不仅能集中体现教学活动的开展效果，同时也能通过反馈、反思的方式，促进教学活动的优化与创新。由此可见，评价反思是促进教学活动优化的重要途径。因此，在对初中语文早读课效率进行提升的过程中，教师应充分注重语文早读课评价、反思环节的开展，在不断的“评价—反思—调整”中获得高效的语文早读效果。

首先，教师应注重评价方式的灵活性运用。在初中语文早读课中，时间相对有限，没有条件对每一位学生的早读情况进行了解。这样教师就可以较为灵活地运用评价、反馈方式。如，教师可以通过抽查的方式对个别学生早读的情况进行了解，这样教师可以将被抽到的学生叫到讲桌旁，在不打扰其他学生早读的情况下进行有针对性的评价。另外，教师还可以组织学生以学习小组的形式进行相互检查、评价，最后由小组长总结、汇报，这样就以高效的形式了解了全班语文早读的情况，有助于语文早读课的进一步优化。

其次，教师注重激励评价策略的实施。初中阶段的学生有较强的自尊心，非常看重来自教师的肯定与激励。结合初中学生的这一内心需求，教师就可以通过激励策略的实施来对学生的语文早读情况进行评价，以此实现学生早读积极性的提升。如，教师可以每周开展一次“早读之星”的评选，从学生早读的参与程度、专注力以及早读成果等几个方面进行评价，并将这一称号授予表现最为优秀的学生，这样就起到了有效的激励、导向作用，既使受到表扬的学生感受到早读的成就感，同时也对其他学生给予了有效的引导，使其能在今后的语文早读中取得更好的成绩。

三、 结语

综上所述，在初中语文教学中，语文早读课作为语文课堂教学的重要补充，发挥着非常重要的作用，不管是对语文课堂教学效率的提升，还是对学生语文综合素养的培养都有不可忽视的促进作用。因此，教师应充分利用语文早读课这一平台，通过早读目标的制定、早读方法的优化、早读指导的实施、早读内容的选择以及早读的评价反思等多元化教学策略，来进一步促进初中语文早读课效率的提升，使初中语文教学能通过这一得天独厚的教育方式焕发出无穷的活力与生机。

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作者简介：朱轶慧（1979～），女，汉，甘肃临夏人，甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学，研究方向：初中语文。