初中语文“导学式”大单元教学模式的构想

摘 要：素质教育要求初中语文教学提高学生的课堂学习参与度，在尊重其知识学习主体地位的前提下，帮助学生通过主观能动性的发挥，自行探索、掌握各种基础知识，促进学生语文学科综合能力的发展。在这种背景下，文章研究了初中语文“导学式”大单元教学模式的应用策略，简单分析了“导学式”大单元教学的概念，分别从与教材内容同步发展、促进学生终身发展及培养学生语文学科核心素养3个方面分析了“导学式”大单元教学模式的应用价值。在文后分别从确定大单元教学目标，建立结构化教学任务、教学内容和生活素材的结合以及持续性教学评价4个方面探讨了“导学式”大单元教学模式的具体应用。

关键词：初中语文；“导学式”大单元教学；对策

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0060-04

在教育改革工作持续深化的影响下，初中语文教学工作需要适应时代发展对人才提出的全新要求。教师需要在综合考量初中语文课程标准要求的前提下，利用“导学式”大单元教学模式促进学生语文思维和学科核心素养的发展。党的十八大以来，立德树人成为各学段教育工作的根本任务，不同学科的核心素养得以跟随教育工作改革深化逐渐细化和具体化。学生语文学科核心素养的发展与课程、教材和教学工作有着十分密切的联系，要求教师引导学生通过主动探究、亲身实践，在掌握语文基础知识的同时，形成学生终身发展必备的各种关键能力和基础品格。与传统的小单元教学相比，“导学式”大单元教学是以单元目标作为中心，结合学生的兴趣爱好，在全面整合学习内容的前提下，帮助学生在教师指引下逐步掌握单元基础知识。文章通过研究初中语文“导学式”大单元教学模式的具体应用，为后续初中语文课堂教学模式改进提供参考。

一、 “导学式”大单元教学模式概述

“导学式”教学是学生在教师有目的的指引下，主动参与到课堂学习过程中的一种教学方式。这种方式强调以教师教导作为前提条件，教学工作不仅能够全面体现学生作为课堂学习主体的参与性，同时要求教师促进教学工作的系统化和协调化发展。大单元教学则是与教材中的文本内容单元编写有着明显的区别，教师需要在突破传统课时主义弊端的前提下，结合学生的认知特点综合运用调整、增减、拓展延伸等多种方法，在整体把握教学内容的前提下形成完善的单元教学方案，以此作为基础条件，促进学生综合能力的训练和发展，是一种系统化的教学模式。

由此也不难看出，“导学式”大单元教学模式就是教师从语文教材内容分析出发，综合考虑学生的认知特征以及实际生活背景，在整合设计教材的内容的前提下，通过教师的引导以及学生的自我引导，帮助学生在获得基础知识能力的同时，促进学生语文学科能力发展的一种现代化教学模式。

“导学式”大单元教学模式的应用不仅能够帮助学生拓宽其知识学习的时间、空间和内容体系，学生的课堂学习主体地位也能够得到应有的尊重，学习的积极性和主动性能够全面调动，保障学生能够在单元知识学习中掌握语文基础知识及阅读、写作等基础技巧。

二、 初中语文教学中“导学式”大单元教学模式应用的价值

（一）与教材内容同步发展

初中语文教材是语文教师教学工作落实的重要基础条件。随着我国经济社会的持续发展，教育改革工作也在不断深化，人才培养的要求也在不断变革，教材内容也结合教学要求和社会环境的变化不断更新。从目前初中语文部编版教材内容看来。双线组元、三位一体、强化实践都是其中明显的创新之处。这些教学内容层面的创新对“导学式”大单元教学模式实施提供了必要的内容支持，尤其是双线组元和三位一体这种全新的单元整合方法有助于教师从语文基础知识和实际生活两条主线出发，帮助学生在掌握基础知识的同时，提高学生的语文学科综合能力。

（二）促进学生的发展

教育教学工作对人才培养方面的要求在不断变化，意味着之前我国使用的应试教育工作模式不再适应社会发展需求。应试教育理念下培养出的人才是理论型人才，所学的理论知识和实际生活结合性不足。同时，学生理论知识的学习和获取主要是依赖教师的传授，无法自主进行创新，不敢对教师和权威的人才进行质疑，这与当下我国经济社会创新发展要求的综合应用型人才存在较大的差距。“导学式”大单元教学模式的应用，实际上就是以教材中的各个教学单元作为基础，要求教师立足于宏观层面，灵活结合阅读文章、分析以及写作等各个环节帮助学生在掌握基础知识的同时结合实际生活进行迁移应用。由此不难发现，“导学式”大单元教学模式能够帮助学生在学会学习的同时掌握基础的语文学习方法。教师也可以在语文单元知识不断整合、拓展的前提下，确保学生的语文知识视野能够不断拓宽，以“导学式”大单元模式作为出发点培养出的各种人才不仅有丰富的知识体系，而且有较强的独立思考能力，以及较高的综合素养，针对发现的问题能够及时发出质疑，完全符合新时代对人才素质的要求。

（三）培养学生的语文学科核心素养

素质教育背景下的初中语文教学工作并非是引导学生在掌握基础知识的同时，应付各种考试，而是关注学生语文学科核心素养的培养。语文学科是其他学科知识学习的基础，学生的语文基础对其后续的学科学习和工作都会带来显著的影响。“导学式”大单元教学模式在初中语文教学工作中的引入和应用，可以使学生在教师的指引下完成各种结构性的教学任务，掌握必要的基础知识和基本能力，在开拓学生知识视野的同时，帮助学生形成创新、批判等思维。入选初中语文教材的文章在思想情感、语言表达方面都具备着明显的优势，教师可以鼓励学生在阅读之后表达对文章内容和情感的看法，并结合具体的文章内容介绍和分析，确保学生能够在不断思考、质疑中提高自身的审美能力，更有助于促进学生语文学科核心素养的发展。

三、 初中语文“导学式”大单元教学应用的要点分析

（一）確定大单元的教学目标

目前初中语文教学工作所用的部编语文教材分别从语文基础知识和实际生活两个方面进行单元知识的整合、编写，这对应用“导学式”大单元教学模式，提供了良好的支持。但教学目标依旧是整个“导学式”大单元教学工作不可或缺的基础条件，能够为教师后续的教学任务、教学内容设计和教学评价提供必要的指导。教师在形成大单元教学目标时，需要以单元教学主题作为出发点，综合考量初中语文课程标准的要求，对单元内容进行全面分析，在梳理单元关系的前提下，从培养学生核心素养的视角，明确单元目标。同时教师需要以学生已有的知识水平和思维发展程度作为出发点，将单元、课时目标明确进行表述，在部分情况下，学校可以进行教研组和不同学校之间的讨论，最终形成完善的大单元教学工作目标。

比如，在初中语文部编版八年级下册第一单元的教学中，该单元主要包括了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇文章，都是以我国传统的民俗文化作为出发点，这一单元的导语中明确提出单元课文或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，要求学生在学习本单元之后，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言，更好地理解我国民俗的价值和意义。单元导语中明确阐述了语文基础的表达方式、情感和语言的表现力以及实际生活中的民俗文化的价值和意义两条主线，这也意味着教师确定的“导学式”大单元教学目标是要求学生在体会多种表达方式运用的前提下，掌握作者的思想情感以及文章中富于表现力的语言，深刻体会我国传统民俗文化的价值和意义。在确立总体的单元教学目标后，教师也需要针对文章内容方面的差异制定针对性的教学目标。比如《安塞腰鼓》作为描写我国陕北地区传统艺术文化的一篇文章，考虑到初中阶段的学生语文基础知识已经形成了一定的积累，对各种生字词的学习也形成了自己的方法，教师可以完全将生字词的学习交给学生自行处理。在教学目标设计的过程中，教师需要立足于文章的具体内容，为学生设置体会文章作者情感以及发掘具备表现力语言的目标，同时让学生表达对安塞腰鼓这种民间艺术形式的具体看法，保证学生能够在教学目标的指引下，从生字词的认识入手，通过阅读文章内容掌握内容的表达方式，文章中各种富有表现力的语言能够帮助学生体会安塞腰鼓这一民间艺术形式的生命力，有助于学生对我国传统民俗文化的价值形成正确认知，增强学生的民族自信心和自豪感。

（二）建立结构化的教学任务

初中语文教学中的“导学式”大单元教学要求教师有意识地建构相应的知识体系，确保学生能够迁移应用各种基础。教师要在全面了解学生已有知识结构组成的前提下，掌握学生的最近发展区，重组学生需要掌握的新内容和已经获得的各种基础知识，确保学生能够从整体上掌握对应的基础知识，并进行迁移应用。这种对比式的学习方法，能够帮助学生深化对知识理解的同时，在后续的写作训练和生活中迁移应用知识。但需要注意的是，教材并非是初中语文教学工作的唯一资源，教师需要在学生阅读的过程中为其提供多元化的阅读材料，借助课内外阅读，引导学生逐步提高语文综合素养水平。

仍旧以初中语文部编版八年级下册第一单元的教学为例，具体的教学任务可以分为如下几个部分：第一，基础知识学习任务。教师需要在学习本单元之前引领学生对单元导语进行阅读和分析，提炼单元主题和语文要素，引导学生对本单元的文章类型以及内容形成初步认知，随后要求学生在学习文章之前自主进行阅读，掌握其中生字词的读音。第二，以文带文的教学任务。在本单元中的《社戏》和《回延安》这两篇文章是精读文章，《安塞腰鼓》和《灯笼》两篇文章是略读文章。教师需要通过前两篇精读文章的学习引领学生掌握基础的文章写作表达方法以及富于表现力的语言，引导学生在学习后续两篇略读文章的过程中，结合教师已经传达的阅读技巧自主进行探讨。第三，拓展性的教学任务。教师需要结合本单元有关民俗文化方面的知识及教材中的实际内容，向学生适当地拓展同一地区不同的民俗文化，配合单元最后的文章仿写训练，要求学生针对自己最感兴趣的某一地方的民俗文化，或者是学生所处区域的民俗文化，结合文章内容结构进行仿写，引导学生在逐渐拓宽阅读量和知识面的前提下，提升写作能力。

（三）关注教学内容和生活素材的结合

初中语文的“导学式”大单元教学工作实施要求教师将课堂中的各种学习内容转化成对应的学习任务，这也是教师在课堂学习环节中有效引导的关键所在。在这种情况下，生活素材才是能够将基础知识内容和语文素养进行深层连接的关键。一个良好的生活情境不仅可以全面激发学生的学习兴趣，并且能够使学生在兴趣驱使下主动进行学习，应对教材内容与自己实际生活产生的冲突，在引发学生思考的同时，拓宽其思路，进而逐步掌握相应的阅读学习和思维方法。

比如，在初中语文部编版八年级下册的第一单元教学中，单元教学导语已经明确提出了学生感悟民俗文化价值及掌握各种基础描写表达方法和表现力语言的教学目标。本单元中包括的四篇教学文章，分别介绍了我国江南地区的社戏、陕北信天游、安塞腰鼓及灯笼文化，这些文化都是中华文化艺术体系中重要的组成部分。教师可以结合学生所处的具体学段，全面挖掘学科内容涉及的各种有关思想情感和道德方面之间的联系，确保学生能够在知识学习中进行价值判断并产生相应的情感。比如，在本单元的《安塞腰鼓》这篇文章中，文章对我国陕北地区的安塞腰鼓这种民间艺术进行了介绍、描写，教师可以将该地区安塞腰鼓表演的视频借用多媒体设备向学生进行播放，让学生在直观的视频刺激下，通过教材中的语言描写感悟文章内容描写的精妙之处及与视频表现之间的差距，引导学生更好地体会文章的语言表现力。同时这种直观的视觉刺激也能够帮助学生感悟我国不同地区民族文化的生命力，帮助学生形成良好的爱国情感，培养学生的文化自信心。

（四）落实持续性的教学评价

一个完整的教学工作闭环，最终的环节就是学习评价，教师在确定“导学式”大单元教学目标并整合相应的教学内容，落实教学任务之后，需要通过持续性的教学评价判断学生是否掌握了基础知识，核心素养水平是否得到提高。教师应用“导学式”大单元教学模式，需要摒弃之前以学生考试成绩作为主要评价标准的评价方法，立足学生的基础知识和核心素养发展，使用多元化的教学评价方法。教师需要从学生的考试成绩、课堂表现、课外活动等多个层面进行评价。在教学环节中，教师可以通过测验、观察及一对一谈话等方法对学生的知识掌握能力、态度、价值观等进行评价，教师需要对评价结果进行总结和反思，在总结当下“导学式”大单元教学不足的前提下，对下一次的教学设计不断进行优化。同时在单元内容学习完成之后，教师需要给予学生展示自己学习成果的平台和机会，确保学生能够在回顾单元内容的前提下接受教師的鼓励。

仍旧以初中语文部编版八年级下册第一单元的教学为例，该单元最后的一项教学任务是文章的仿写。考虑到本单元内容是以介绍和描写民俗文化为主，教师可以要求学生结合自己的兴趣爱好，选择自己最为感兴趣的民间艺术形式按照文章的结构进行描写，或者可以开展民俗文化的实地调查活动，帮助学生结合已经掌握的基础知识，进行阅读写作和实践训练。教师可以在本单元学习完成之后，专门拿出一节课用于学生小组之间的文章写作成果和调查报告展示，针对学生的各项学习成果给出综合性评价，保证学生能够在得到教师肯定的前提下，针对性地弥补自己在学习中出现的各种不足，促进学生语文综合能力的全面发展。

四、 结语

总而言之，“导学式”大单元教学模式要求教师以单元的内容全面分析和整合作为出发点，综合考虑学生的兴趣爱好以及认知发展水平形成结构性的教学任务，帮助学生在主动探索学习语文知识的前提下，配合文章写作和各种实践调查活动，促进学生基础知识的迁移、应用。教师也需要通过持续的多元评价方法，帮助学生逐步实现语文学科综合能力全面发展的目标。教师需要在今后的教学工作中，结合不同单元教学内容和主题方面的差异，针对单元的教学目标和内容适当地进行调整，确保“导学式”大单元教学模式的各项要素能够贴合教材内容编排以及学生的真实需求，全面发挥“导学式”大单元教学模式的价值。

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作者简介：刘佳（1986～），女，汉族，吉林长春人，长春汽车经济技术开发区第五学校，研究方向：语文教育。