高中语文思辨写作教学融合群文阅读的有效策略探讨

摘 要：近年来，随着国家课程改革的深入，教育部门对高中语文写作教学提出了更高的要求。教师需要在写作指导中充分开拓学生的思辨性思维，帮助学生利用群文阅读来增强阅读理解的能力，进而有效提升学生的写作水平。文章以高中语文思辨写作教学为研究对象，分析了高中群文阅读对思辨写作教学的现实意义，并阐述了现阶段在高中语文教学中，如何利用思辨写作教学融合群文阅读提升学生的综合写作能力，希望能够有效促进高中语文写作教学工作的开展。

关键词：高中语文；思辨写作教学；群文阅读

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0061-05

随着教育理念的不断更新，我国很多高中学校纷纷将群文阅读教学作为阅读指导的重要组成部分，并积极开展教研工作，不断改进当前群文阅读教学开展的方式方法。作为高中语文教师，需要认识到群文阅读对学生提升阅读能力的重要作用，在教学工作中积极开展方法创新，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而增强学生的写作技巧。在高中阶段合理地开展群文阅读，能够有效帮助提升语文教学质量，使学生借助群文阅读，显著提高写作水平，对语文教学整体工作的开展具有重要的推进意义。所以，笔者认为在高中教学中通过语文思辨写作教学融合群文阅读，能够有效帮助教师进行写作指导工作，同时也能在潜移默化中提升学生的阅读写作能力。

一、 高中思辨性写作教学概述

（一）思辨性作文

“思辨”在西方文化中被定义为一种逻辑思维方式，主要表达的是“观察”的意思，多被形容为一种理论性思维。在当代社会，“思辨”经常被定义为一种运动，需要与实践相结合。在高中语文写作过程中，学生需要对论证的知识有一定的了解，并且对社会生活、社会背景以及自身等各个元素有所思考。

（二）思辨性作文的特征

一是具有明確的主题。在任何文章的创作中，作者都需要表达明确的中心，这样才能够借助中心感染别人。例如，在记叙文中，作者需要对叙事的线索进行全面的梳理，更好地通过线索的表达感染读者，展现逼真的场景，以此抒发自己的观点，这样才能更好地让自己文章的主题明确。因此，明确主题是思辨性文章写作中的重点，在思辨性作文的创作中，作者需要通过详细的论证来表达自己的观点，可以是赞成、否定，也可以是反对、肯定。总之，无论如何表达，都需要将观点明确化，不能够出现含糊其词的现象。二是文章要具有一定的论证性。一篇优秀的思辨性作文需要有良好的材料作为支撑。在文章之中，材料的选择能够体现文章整体的说服力。所以在思辨性文章写作过程中，语文教师需要找到适合的材料，使材料具有一定的论证性，能够更好地展现文章论述的观点。在材料的选择上，也要突出典型、新颖，进一步有效提高文章的思辨性和阅读性。

（三）思辨性写作教学

在高中语文写作教学中，教师应梳理写作过程中的难题，帮助学生更好地养成写作的习惯。同时，也可以通过课上的表达与交流，更好地让学生在综合性实践活动中培养良好的人格素养。因此，高中思辨性写作教学不仅能够提升学生的写作能力，同时还能够帮助学生培养良好的人格，树立正确的人生观、价值观。总之，高中思辨性写作教学过程是一个多方参与的动态过程，需要老师和学生共同开展才能够有效完成。

二、 高中群文阅读对思辨写作教学的现实意义

（一）新课标的客观要求

高中语文新课标的改革，给当前高中语文教学提出了更多的要求。因此，教师在日常教学过程中，应该充分拓展学生的阅读面，让学生能够阅读更多的课外文章，进而提升学生的阅读速度以及阅读能力。

在阅读指导上，教师首先要从课本出发，开展丰富多彩的课外阅读活动，使得学生能够通过教师的引导，将课外阅读内容与课本知识相结合，在提升课本知识理解能力的同时，有效提高阅读的兴趣。除此之外，教师也要考虑到家长的因素。在日常教学中，需要从家长的角度出发，推荐一些与课本内容结合较为紧密的课外读物，进而让家长能够了解到，学生读书的过程并不是娱乐，而是在充分了解课本知识的内容。这样，家长也会给予足够的支持，帮助学生创造更多课外阅读的时间，并且也会为学生提供良好的阅读氛围，帮助学生提升阅读水平。

（二）学生综合素养提升的现实需求

群文阅读活动的开展需要紧密结合学生的具体情况，教师可以通过引导学生默读、浏览等无声阅读的方式，帮助学生养成良好的默读习惯。同时，教师也要帮助学生选择优秀的阅读材料，使得学生能够在提升阅读速度的同时，了解更多的课外知识，进而促进学生的全面发展。当前，我国也开展过很多针对群文阅读教学课例的研究，很多研究者都发现，开展群文阅读教学，能够帮助学生很好地掌握教材中的课文结构，深入理解作者的思想感情，并且能够有效掌握单元语文要素，对学生后续写作水平的提升具有极大的帮助。

（三）语文课堂教学模式创新的新思路

在传统的高中语文教学中，很多时候都是通过两课时完成一节精读性文章的教学。并且在课堂教学中，很多教师都会采用各种方法来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。在此过程中，一方面教师在教学中需要以自身为主导，重视对文中词句的讲解，但是却会忽略学生对阅读策略以及写作方法的指导；另一方面，教师通过精讲一些具体的段落，虽然能够达到使学生理解的目的，但是却忽视了对学生方法的指导，使学生在教师的引导下产生一定的惰性心理。长此以往，长时间的机械性教学，会慢慢地消磨学生的学习兴趣，致使学生在后续的学习中产生厌倦阅读、厌倦作文的心态，不利于教学工作的长远开展。

一直以来，在高中语文教学中，教师的教法和学生的学习都是相辅相成的。教师如果能够创新教学方法，在教学过程中打开学生的学习思路，那么便能够引导学生产生一定的思辨性，更好地针对不同的问题进行主动探索。因此，这就要求高中语文教师在开展思辨性教学的过程中，及时转变角色，让学生成为课堂的主角，发挥主体作用，使其亲身参与到问题的思考之中。并且在群文阅读教学中，教师也要通过不断思考，设计趣味性的教学活动，帮助学生培养阅读素养，更好地提升日常阅读的速度，有效完成课堂教学任务。总而言之，在当前教育背景下，高中语文课堂教学需要模式的创新，通过不断地开拓新思路，为学生营造良好的阅读环境，帮助学生更好地提升阅读水平。

三、 高中语文思辨写作教学融合群文阅读的策略

（一）以“思维发散”提升综合写作能力

在思辨性写作与群文阅读教学融合过程中，教师需要帮助学生培养读书思考的习惯和勇于交流的勇气，这样才能更好地发散学生的思维，提高综合写作能力，同时这也是群文阅读教学中最为关键的方法。除此之外，在思辨性写作教学指导中，教师要充分通过方法的创新，激发学生的想象力和创新力。例如：人教版高中语文必修《短歌行》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等作品都是中华古典诗词，凝聚了诗人丰富的思想感情，将中国优秀的传统文化传承和发扬。对高中学生来说，古诗词一直是语文教育的重点和难点，如怎样去体味其中的深意，怎样去体悟其中的写作内容和写作风格。基于群文阅读教学策略，首先，通过引入诗人的生平背景材料，让高中学生了解诗歌的主旨，感受诗人的创作心境，进一步了解诗歌的节奏、美感以及写作技巧，从而了解诗人的生活态度，在群文阅读中获得深刻的感悟。在思辨性习作教学过程中，为了更好地融入群文阅读，教师在授课中不能够急于提升学生对语言文字的掌握能力，而是需要更注重学生内心世界的变化，通过发散学生的个性思维，让学生提高认知能力，这样才能更好地促进学生在写作过程中的语言表达。因此在思辨性习作教学中，教师需要引导学生养成良好的阅读习惯，借助群文阅读的机会，掌握思想感情表达的方式方法，同时进行及时的记录，这样才能为后期的写作积累足够的素材。

（二）以“续写改编”激发学生创作灵感

在目前高中教学中，很多语文教师存在重阅读、轻写作的问题。这会极大影响学生写作能力的提升，不利于后期学习成绩的提高。出现这种情况的原因与传统的教学理念有着深刻的联系。在高中语文教学的发展之中，通过几十年的实践与探索，群文阅读教学方式逐步融入了高中语文課堂之中。利用群文阅读，能够有效帮助教师提升课堂教学的质量，更好地让学生通过群文阅读的方式打开思路，总结知识点，提升学习效果。在将思辨写作能力融入群文阅读方法的过程中，文章认为若想真正做到两者的有机结合，使学生能够利用群文阅读的思辨性，更好地提升写作能力，那么便需要通过“以写促读”来培养良好的阅读习惯，进而更好地促进学生对知识的掌握。具体的教学方法有以下两种：一是句式仿写。在群文阅读过程中，学生经常会看到一些气势磅礴的排比句和一些具有代表性的句子，这些句子通常会为文章添色很多。因此，教师可以引导学生积极地对这些优美的句子进行摘抄，并在日常习作过程中适当进行句式的仿写，来提高学生的语言组织能力。二是段落仿写。在群文阅读思辨性教学过程中，教师指导学生对优美的句子进行摘抄，虽然能够显著提高学生对句式的掌握，但是想要真正提升学生语言组织能力，还是需要在段落仿写方面下足功夫。教师需要在教学过程中，让学生积极思考，发挥思辨性，对优秀的段落进行仿写，这样才能更好地发挥课堂实践的作用。并且在段落仿写过程中，教师也要针对学生仿写的内容进行及时的完善和优化，最后通过一定的指导，使学生的作文更具逻辑性，进而增强学生段落仿写的思辨意识，更好地提升学生的语言组织和表达能力。

在传统的高中语文作文教学中，很多教师在教学环节中，通常会注重学生对文章的理解。因此会进行大量的字句讲解，而忽视了学生对写作能力和自主探索意识的提升，使得学生在写作环节中受到一定的思想限制，无法创作出一些佳作。在高中阶段，写作能力的提升是一个漫长的过程，学生需要不断地积累素材，掌握学习方法、写作方法，才能更好地创造出一些优秀的作品。因此，教师在日常教学过程中，每当学生阅读完一篇文章，教师便可以针对文章的特点，让学生写一篇读后感，更好地了解学生阅读文章的情况。这种方法可以帮助学生实现思辨性写作与阅读的有效结合，同时还能够了解学生对文章理解的程度。除此之外，在高中语文教学中，文章续写对学生的作文能力提升具有极大的作用，在每次学完文章之后，或者是阅读完文章之后，教师便可以带领着学生进行文章的续写或改编。通过这种教学方式，不仅能够提升学生对文章情感的理解，同时还可以通过结尾的续写与改编，提高学生的写作能力，更好地做到读写结合，发挥个人想象力，增强思辨意识，提高作文的写作水平。

例如，在进行人教版高中必修一第二单元《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》以及《鸿门宴》的群文教学时，语文教师引领学生发现这三篇文章的共同之处和不同之处。通过阅读课文发现：这单元三篇文言文都是描写人物的，每一位主人公都有自己的特征和个性，都是十分有才能的人，都有自己的人生信条，十分注重“忠义”二字。同时每一个人的立场不同，结局也不尽相同，他们考虑问题的角度有显著的区别。在文章中作者将人物刻画得栩栩如生，以语言、动作、细节描写突出人物的个性，展现人物的特征。《烛之武退秦师》刻画了一个辩士的形象，表现了烛之武的机智，因此品味人物语言是重中之重。《荆轲刺秦王》善于运用人物的表情、神态、语言和动作来展示人物的内心活动和精神面貌，同时善于运用冲突来描写人物。《鸿门宴》塑造了性格复杂丰满的将帅形象，将故事写得跌宕起伏，在冲突中表现人物形象，曲折有致是文章写人叙事的突出特点。在课堂教学的过程中，语文教师可以引导高中学生以人物为主题写一篇文章，在写作过程中运用学到的人物描写方法，同时充分发挥想象力，拓展自己的思维，促使自己的文章别具风格。教师可以引导学生仿照文章的句式进行续写，发散学生的思维，展现作文教学的思辨性，帮助学生更好地提升写作能力。同时可以在写作中为学生提供一些写作的技巧和方法，更好地让学生应用到习作之中，使文章更具感染力。

（三）以“方法学习”增强文章鉴赏能力

在高中阶段，学生掌握的写作手法具有一定的局限性，因此写作的思路会受到一定的限制。而通过群文阅读，可以让学生在不同的文本素材中学习到不同的写作手法，更好地掌握议论文、应用文以及记叙文等的写作思路。因此，作为高中语文教师，需要在日常课堂教学中加强对学生阅读方法的引导，更好地让学生通过阅读不同类型的材料，学习到更多写作的方法，从而提高作文整体语言的艺术性。

例如，在人教版高中一年级必修课《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》的教学中，语文教师要求学生在课文中找到运用的写景手法，既要对文章中描写得精妙绝伦的地方进行标注，也要进一步分析研究作者的写作顺序和比拟手法，进一步探讨作者的人生态度。《荷塘月色》表现了一种宁静、安逸的气氛，可见作者对荷花的热爱，也展示了作者对自由、安宁生活的向往。通过对文章的解析，语文教师可以让学生们自己来阅读《故都的秋》和《囚绿记》这两篇文章，逐段逐句分析文章所描述的景物和作者的心情，在阅读的同时做好标记。《故都的秋》运用了优美的修辞，将北国之秋的清、静、悲凉等特点进行了阐述，体现了作者担忧国家命运的爱国情怀。《囚绿记》体现了作者对绿的喜爱，寄托了作者对生命、对爱和幸福的珍视，抒发了作者对顽强生命力的赞叹之情。于是，语文教师可以积极地引导高中学生更好地掌握写作艺术手法。在课堂教学中，教師可以引导高中学生了解朱自清先生的写景散文特点，如同“工笔画”，景物描绘精雕细刻，细腻传神。朱自清散文的语言基调是朴素的，有一种清新、自然、典雅的美。在《故都的秋》中，作者以美衬美，用南国之秋的美正衬北国之秋的色彩浓丽，将南北的秋日做对比，突出北国秋味之浓，对秋进行相关联想，将北国之秋写得形象、生动。在《囚绿记》中，作者运用比喻的修辞手法，把“我”比作“涸辙的鱼”，把“绿色”比作“雨水”，生动形象地体现了作者对绿色的渴望，对比当时作者身处的境地，表达了作者对绿的热爱，对安宁、平和的环境的追求。通过这三篇文章的学习，再加上教师的引导，以景物描写为切入点，感受作者借景抒情想要表达的感情，促使高中学生体会不同的情怀，有助于高中学生直观地感受两种不同的写作手法，明确学习的方向以及体会不同情境下的情感差异，有助于提升高中学生的整体写作水平。

（四）以“主题阅读”深刻领会文章思想

在高中作文教学指导中，很多学生由于文化素养较为缺失，在文章的思想情感表达上过于空洞。而在很多相同主题的阅读文本中，作者能够将深刻的情感寄托在不同的事物之中，更好地让读者理解表达情感的方式方法。因此，作为高中语文教师，在日常的教学中可以积极地引导学生对相同主题的文章进行阅读，更好地理解作者的思想情感以及人文情怀，进而提高在后续写作过程中思想感情的表达技巧。

例如，语文教师讲述完人教版高中必修课《乡土中国》和《大堰河——我的保姆》两篇文章之后，便可以借助这两篇文章引导学生更好地理解思想感情表达的方法。首先，通过两篇文章的学习，学生可以轻松地认知到两篇文章的主题都是“爱国”。此时，教师便可以适当引导学生：“两篇文章虽然都体现了爱国主义，但是作者是通过哪种方式进行表达的呢？”学生通过思考，便可以得出答案：《大堰河——我的保姆》中作者是通过大堰河的景象来展现对祖国的热爱；在《乡土中国》中，作者是通过中国的乡土来展现爱国之情。紧接着教师还可以继续发问：“那么同学们可以想一想，从哪些其他的事物中同样可以表达我们的爱国情怀呢？”这时，学生们便可以通过教师的提问而产生联想，更好地拓展自己的思维。有的学生可能会认为可以通过国画、茶叶，还有的学生会想到疫情防控中的钟南山或者是其他的疫情防控英雄人物，这些事物都能够寄托我们的爱国情怀。因此，在相同主题的教学中，学生们便可以有效地理解情感表达的方式，抓住主要事物，更好地加深对主题思想的理解，同时还可以丰富人文素养，更好地提高作文写作的能力。

四、 高中语文思辨写作教学融合群文阅读的反思

高中语文教学的不断深入，对思辨写作教学的开展提出了更高的要求。教师在教学中需要充分利用群文阅读的优势，丰富学生的内涵与知识储备。相信上述策略能够给高中语文教师提供多种教学的思路，更好地在思辨写作的教学中融合群文阅读，使学生们不断强化语言表达能力，充实文化生活。并且，相信教师的正确引导，也能够帮助学生更好地激发潜能，在感受各类文章的同时，提升对作者思想感情的理解，增强记叙文、议论文等各类文体的写作能力。

不过，笔者通过研究也发现，当前在思辨写作与群文阅读教学融合过程中也存在着一些难题：一是学生的个性发展尚未有效地与思辨课堂相结合；二是群文阅读在融入思辨写作教学过程中，学生的合作意识还不够。针对这两点问题，笔者将在今后的工作中继续开展相关研究。

五、 结语

总而言之，随着教育的不断改革，作为高中语文教师要不断改善教学方法，以提升学生的综合素质和能力为教学目标，关注学生的成长，促进学生综合能力的提升。

文章将高中语文思辨写作教学作为研究对象，分析了当前高中群文阅读对思辨写作教学的现实意义。同时，通过对各类材料的研究与学习，针对当前高中语文思辨写作教学融入群文阅读的策略进行了深入研究，在具体的策略上，提出了以“思维发散”提升综合写作能力，以“续写改编”激发学生创作灵感，以“方法学习”增强文章鉴赏能力，以“主题阅读”深刻领会文章思想。希望通过文章的研究，能够有效促进当前高中语文思辨作文教学的深入开展。

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作者简介：黄福通（1975～），男，汉族，福建泉州人，福建泉州石狮市华侨中学，研究方向：高中语文教学。