基于核心素养下的初中语文读写结合教学策略研究

摘要：作为最基础的学科之一，语文是培养学生综合能力以及提升学生综合素质能力最为关键的学科。对初中阶段的学生来讲，读写结合教学的开展最为关键的目的就是培养学生的综合能力。基于此，文章以核心素养为主要研究背景，对初中语文读写结合教学活动的开展进行全面的分析和思考，为了能进一步提高课堂质量，并且推进学生全面发展提供参考。

关键词：核心素养；语文教学；读写结合

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0056-04

一、 引言

语文这一学科承担着学生综合能力与素养培养的重任，因此，通过教学培养学生的综合能力与素养，增强学生的综合能力才是语文教学的重点。阅读与写作教学的结合，需要教师转变以往教学观念，为学生解决许多学习中遇到的困难和问题，转变教学模式，从而提升语文教学的质量，更好地培养学生阅读和写作能力，最大限度地实现学生综合素质的发展。

二、 语文读写结合教学的意义

（一）更加明确教学目标

就初中阶段学生而言，读写结合教学的开展能提升学生的学做和阅读能力，因此，需要教师明确教学目标，使学生形成正确的阅读意识和写作观念，循序渐进地强化其综合能力。在开展读写结合教学的过程中，通过阅读帮助学生积累更多优美词句，潜移默化地影响学生，提高学生阅读写作能力。阅读与写作两种教学内容起到相辅相成的作用，读写结合使整体课堂教学更加具有贯穿性。在核心素养指导下开展读写结合教学，教师更加清晰地给予学生指导与帮助，组织学生多阅读课外书，丰富学生的阅读积累量和知识体系，从而推动后续的阅读和写作。此外，通過课堂教学活动的开展还能将阅读与写作教学相结合，为学生积攒更多知识，通过阅读活动或是写作比赛的参与，还能拓宽学生视野，让学生接触到更多教材和课堂教学内容以外的知识。读写结合教学模式主要是为了提升学生的阅读水平和写作技巧，为促进学生全面发展奠定基础。

（二）树立明确教学意识

在开展语文课堂教学前，需要对教学的流程以及目标有一定的了解，读写结合的教学能让教师更加明确地树立教学意识，根据学生个体之间存在的差异为学生制定符合学生发展的教学内容。尤其初中阶段学生兴趣爱好的培养在教学中格外重要，根据学生的喜好设计教学内容能进一步激发学生的学习兴趣。通过良好教学氛围的营造以及教学活动的创设，有效开展读写结合教学，为进一步促进学生综合能力的提升以及有效开展教学活动奠定基础。不同年级读写结合教学的内容侧重点也存在一定差异，因此，根据教材内容为学生制定不同主题的读写结合教学内容，利用相关题材的阅读让学生通过仿写或是改写的形式，提高学生的写作能力。通过教材知识和课外信息的学习，提高其理解能力和学习效率，从而提高其写作审题立意能力。通过读写结合教学促进学生各项能力的全面发展，根据学生的真实学习状况来进行教学方案的设计，树立明确的教学意识，提升教学质量的同时培养学生的综合能力。

（三）给予学生正确引导

对初中阶段学生来讲，读写结合教学的开展需要学生积累大量的知识，丰富学生思想体系，掌握丰富的文章写作技巧，才能实现学生在各个方面能力的全面提升。对此，教师需要全面落实读写结合的理念，创新教学手段，采用多元化的教学方案设计，根据教学的内容创设不同主题和内容的课堂，给予学生正确的引导，从而提升读写结合教学的质量和效果。在对初中阶段学生进行综合能力的培养过程中，教师有必要认识到学生的思维方式和个性特点，全面分析学生的学习状态，给予学生个性化的引导。对此，教师便需要将重点放在对所阅读文章的写作思路和写作技巧的分析上，引导学生主动地展现自己的观点，并且全面挖掘学生的学习需求，清楚了解学生在学习中存在的优势与不足，针对学生的不足制定相应的教学方案，起到提升学生综合能力的效果。

三、 核心素养下初中语文读写结合教学的策略

（一）通过阅读教学积累素材提升写作水平

在读写结合课堂教学的开展中，通过阅读课程的构建，丰富其阅读量，可以最大限度地提升学生的综合能力培养效果。因此，教师可以以阅读教学为主，让学生通过大量素材的阅读积累更多知识并掌握更多写作技巧，并将阅读素材作为学生仿写或续写的主题，提高其写作水平。在课堂中，针对不同主题为学生制定相应的教学内容，通过阅读拓展学生的知识储备，可以引导学生形成良好的阅读习惯和积累习惯，并且通过阅读让学生总结写作技巧，为后续写作练习打下基础。

比如在课文《秋天的怀念》的教学中，可以引导学生以课文为素材进行续写或是改写，运用记叙文的写作手段让学生根据课文中的情节继续幻想，可以根据自己的思路适当改编内容，在原本文章的基础上添加或是删减，充分发挥自身想象力，将想象拓展的内容编写到文章当中。通过读写结合课堂教学引导学生掌握运用文字的方式，全面地抒发自己的情感，强化其想象力和创新力，从而提升整体课堂教学的效果，为促进学生全面发展奠定基础。在这一过程中，教师可以为学生举办作文比赛，让学生将自己所完成的作品进行展示，以评选的方式来指出学生在写作过程中的不足之处。通过比赛的形式，能够更加容易激发学生的竞争意识，使其认真地面对写作环节，让学生能够对所阅读的文章进行更加深层次的分析和思考，保证续写的内容更具逻辑性和合理性，教师需要为学生制定出评选的标准，让学生能够逐渐认识到正确的写作方式和写作思路，这样才能够让学生的文章内容更加优质。教师在进行评选的过程中，需要根据学生所写内容的逻辑性、与上文的衔接程度、写作内容的趣味性等方面为重要标准来进行打分。在打分过程中，学生便能够认识到自己的不足之处，通过这种形式，使学生能够进行具有针对性的学习和改进。

此外，针对初中阶段学生的性格特点和心理需求，教师也可以为学生开展游戏环节，游戏活动的方式十分符合学生的兴趣和需求。在这种学习模式下，能够为学生营造出轻松的学习环境和学习氛围，让学生在写作训练的过程中拥有良好的体验和效果。教师在设计游戏主题的过程中，可以从教材中的内容出发，为学生提供自主写作的空间，使学生能够在愉快的游戏中形成随时记录的良好习惯。针对《秋天的怀念》这篇文章，教师可以以游戏的方式让学生对文章的结尾进行续写，教师首先可以对学生进行小组的划分，让每一个成员以轮流的方式各写一句话，保证故事的完整性，让第一个学生根据结尾内容写出开头，下一位学生根据之前同学所写出的内容进行进一步的补充。这种方式能够让学生根据其他同学的想法以及自己的思考来进行文章的撰写，最大限度地提高课堂的互动性，使其充分地展现自己的思考方式，使学生在这期间能够进行思想上的碰撞，发挥各自不同的优势。同时，这种续写的方式能够增添课堂的趣味性，使其充分发挥自己的思维能力和想象能力，让学生在这种自由的环境下逐渐感受到写作过程的乐趣，使其写作思维更加灵活，迸发出丰富的写作思路。只有这样，才能够调动学生的积极性，使其主动地进行写作练习，在日后的写作训练中也能够以一种积极、踊跃的心态参与。

就以上教学案例来看，在读写结合教学中运用教材课文引导学生加以改编，不仅能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的想象力和思维能力，还能在一定程度上促进学生综合能力的提升，保证课堂教学的有效开展。

（二）利用实践活动提高学生阅读写作能力

兴趣是最好的老师，要想确保读写结合教学有效开展，就需要教师在课堂教学中开展实践活动，让学生通过参与阅读活动或是写作活动锻炼自己，开阔学生视野的同时为学生提供更多学习渠道，促进其综合能力和文化素养的培养。通过课内外知识提高其理解能力和思维水平，使其边学习、边积累，增加学生的知识储备量，而写作是能反映出学生阅读和积累效果的有效手段，通过写作能更直观地展现出学生的语言表达和组织能力，并且切实反映出学生综合语文能力。

以《愚公移山》为例，教师可以通过表演的形式让学生参与到实践活动当中，学生通过角色扮演能更清晰地掌握教学内容，其他学生通过对表演的观察，掌握不同人物的特征和形象，引导学生分析不同角色的人物形象，并运用简短的几句话总结人物的形象特点。学生通过角色扮演参与到课堂实践活动当中，能让学生更深入地对教学内容进行分析。在课后还可以引导学生总结对课文学习的感悟，通过评价环节来提高其表达能力和语言能力，从而促进其各项能力的发展。

在展开此类活动的过程中，教师可以让学生以小组为单位来进行全面地参与，引导学生找到自己所喜爱的角色，进一步分析文章中人物的性格特征，让学生能够在设计剧本、排练的过程中深入地对文章主题进行分析和思考，让学生能够通过带入相应的角色来理解课文的内涵。这种方式能够最大限度地促进学生进行互动和交流，使其能够形成思想上的碰撞，进而高效地达到教学目标，感悟文章的寓意，让学生能够拥有更加优良的体验和听课效果。同时，教师也可以让学生在各自组内根据自己剧本的需求来进行服装道具的制作，以这种方式增添活动的趣味性，引导学生进行主动的探究，使其更加重视此次活动的开展。只有这样，才能够让学生在其中学有所获，使学生能够将精力放在课堂学习中。此外，教师也可以要求学生用拍照或是录制视频的方式，将自己以及其他同学在活动中的表现进行记录。最后，教师再将学生的表演成果进行录制，对整体活动的照片、视频等信息进行上传，为学生留作纪念，这种方式增加了活动的仪式感，学生也能够对接下来的语文课程产生期待，进而树立起积极的学习心态和学习观念，充分发挥出实践活动的意义和价值。在活动结束后，教师可以让学生将自己的感想进行充分地表达，以写作的方式来进行总结和反思。在学生进行总结时，便会对所阅读的文章进行进一步的思考。这种活动形式能够让学生拥有真情实感，使学生所写出的文章内容更加丰富、饱满，让学生能够在丰富的校园生活中不断地积累写作素材，丰富自身的写作思路，深化学生的思考，以此产生良好的写作效果，达到最终的写作目标。

在实践活动中，对剧本的制作，教师要格外注重学生写作能力的培养，以及阅读、积累的作用，为学生选择符合需求的素材，通过这种学习模式，提高自己抒发情感和思想能力，为其综合能力、文化素养的提升奠定基础。

（三）拓展阅读教学提升学生综合素养水平

阅读和写作作为学生比较薄弱的环节，要想提升学生的综合能力，就需要教师在语文教学中转变自身的教学观念，多引导学生阅读课外书，拓宽学生的视野，通过课外书的阅读积累更多教材中没有的知识。通过阅读丰富且多种类的素材，能更有效提高学生的积累量以及学生语言和文字的表达能力。通过读写结合教学的开展，教师打破传统的教学方式与观念，为学生拓展教学范围，打破围绕教材的局限性，从而提升学生综合素养水平。在阅读教学中可以拓展课外读物，引导学生通过阅读优秀素材拓宽学生视野范围，丰富学生的知识储备量，从而提升教学质量和效果。

对初中阶段的学生来讲，除教材以外还要多阅读课外书，能进一步丰富学生的知识储备量，让学生积累更多优美词句，为学生的写作能力提升打下基础。《居里夫人传》《红岩》《骆驼祥子》《爱的训练》等具有一定代表性，并且可以有效培养学生综合能力，这一类书籍的阅读与积累能有效拓展学生的思想和视野，增加其积累量，使其总结出阅读的规律和技巧，对学生写作和阅读等方面综合能力的培养具有促进作用。在课堂教学中，教师也可以组织学生将课外阅读所积累的优美语句进行交流，通过这种互动形式，不仅能进一步活跃整体课堂氛围，还可以增强课堂效果。

在拓展课外书籍的过程中，教师也可以为学生拓宽学习的渠道，让学生能够掌握丰富的获取信息的方式，比如，在这其中，教师可以为学生提供网络渠道，让学生可以不受空间和时间的限制来进行自主的阅读和学习。这种方式拥有丰富的学习资源，教师可以为学生布置一些课下的任务，让学生根据自己的兴趣和喜好来进行自主学习。比如，在这一过程中，教师可以全面利用整本书閱读的方式，让学生通过撰写读后感来进行写作训练，教师可以从教材知识入手来对文章进行进一步的拓展，这样的学习模式更加合理、科学，使学生在自主学习的过程也能够掌握阅读的方向，以及正确的阅读方式为写作训练提供更多的素材，让学生将自己在阅读时的感悟进行全面地表达。在整本书阅读的过程中，不仅能够丰富学生的文化素养，还能够使其对课内所学习的知识产生更加深层次的思考，丰富学生的写作思路，使其能够形成良好的语文素养和写作水平。

例如，教师在讲解《鲁滨孙漂流记》这节课时，教师便可以让学生在课下进行整本书的阅读，教师可以让学生通过网络渠道先将这一作品的创作背景等内容进行收集，在了解其背景的基础上来进行阅读和分析，引导学生深入思考，找寻写作思路。同时，教师还需要给予学生自主阅读的时间，让学生在每一周都进行阅读进度的汇报，以写作的形式将自己的感想记录在PPT中，也可以以图文的形式进行展现，增强趣味性，使学生愿意主动地进行总结性的写作。同时也可以在阅读结束后，撰写读后感，将自己所喜爱的句子以及自己的思考进行展示和表达。此外，教师也可以通过检查学生的写作内容，来对学生做出具有针对性的指导，了解学生实际的学习进度，对接下来的教学过程做好铺垫。在这一过程中，教师可以为学生提供合作学习的机会，为学生建立微信群，让学生在其中进行自由地交流，学生在遇到阅读困难时也可以及时地向教师求助，这样便能够充分发挥出线上平台的重要作用，让学生在整本书阅读、撰写读后感的过程中逐渐感受到文学作品的魅力，同时也能够逐渐形成自主阅读、随时记录的良好习惯，从根本上促进学生读写效果和学习水平的提升。

在读写结合教学中，运用多中教学素材为学生提供更多学习方案，给予学生正确的引导促进学生的思维意识以及综合素养等方面的培养，并且进一步推动学生的综合发展与进步，从而有效提升学生的核心素养。

四、 结语

综上所述，读写结合教学作为有效培养阅读和写作能力的关键，教学活动的开展需要教师转变传统的教学观念，融入创新且多元化的教学内容，培养学生的阅读能力和写作能力。在文章研究中，通过对读写结合这一教学模式的意义以及教学策略的探讨，大量的阅读与积累可以为促进学生阅读和写作能力的提升提供强有力的帮助，通过写作掌握学生阅读和积累的效果。总之，读写结合教学对学生思维、理解以及语言等方面能力的培养以及学生的长效发展都具有重要影响。

参考文献：

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［4］冯卉.核心素养下探究初中语文读写结合的教学策略［J］.课外语文，2022（9）：95-97.

作者简介：于方青（1981～），女，汉族，山东荣成人，山东省荣成市蜊江中学，研究方向：初中语文教学。