“乐”不思书——基于成就动机理论的当代大学生厌学现象研究

刘文佳

（天津商业大学 马克思主义学院，天津 300134）

近些年来，厌学现象在大学生群体中日益蔓延，大学校园中的学习氛围、读书风气等不容乐观。习近平强调：“青年人正处于学习的黄金时期，应该把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式，树立梦想从学习开始、事业靠本领成就的观念。”[1]象牙塔历来被认为是书香之地，大学生理应在此遨游学海、徜徉书海，而当前大学校园中的厌学现象令人愕然，其滋生、蔓延既不利于大学生自身的成长发展，也恶化了校园风气和社会风气，需要引起我们的高度重视。

一、成就动机理论简述

“成就动机”的概念是由“成就需要”衍生而来的，后者由美国心理学家默瑞于二十世纪三十年代提出。在默瑞看来，人的基本需要有多种，成就需要是其中重要的一种，它能使人产生解决问题、办好事情的愿望和倾向。在此基础上，美国心理学家麦克利兰和阿特金森在继承前人已有成果的基础上继续研究，提出了著名的成就动机理论。所谓成就动机，是指为了实现一定的目标，主动坚持完成活动的内在动力，也指在参与事关成败的活动时，不怕失败，无惧困难，愿意全力以赴、不遗余力地达到目标，并获得成功经验的内在心理历程，是取得成功的重要内在推动力量。这种力量受到内部心理因素和外部环境的综合影响，前者包括成就需要、对成就的期望等，后者包括诱因、目标等。一般来说，个人的成就动机分为两种，追求成功的倾向和避免失败的倾向。前者因为期待成功而表现为趋向目标的行动，后者则因为担心失败而表现为逃避目标活动。在面对任务时，个人都会表现出这两种倾向的冲突。如果追求成功的倾向更为强烈，个体就会表现出积极进取、奋发蹈厉的状态和特点，反之则表现为犹豫迟疑、畏葸不前。

麦克利兰认为，成就动机是个人人格中十分稳定的特质，从个体角度而言，人们的记忆中沉淀着一些与成就相联系的愉快体验和美好经历，一旦情境能引发它们时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人在工作和学习中目标明确、态度积极，善于控制自己尽力不受外界环境影响，能够有效利用时间投入到工作和学习中，因此往往可以取得优异的成绩。根据其理论，高成就动机者具备三个特征：一是愿意为自己设立目标，不愿随波逐流，力求有所建树；二是注意选择难度适中的学习目标；三是更喜欢能及时提供信息反馈的工作。

而按照阿特金森的观点，人追求成功的动机倾向由成就需要、成功的可能性和成功诱因值三方面决定，成就动机即是上述三者乘积的函数。其中，期望和诱因价值的作用异常突出而重要，所以其理论又被称为期望价值理论。根据这一理论，如果一个人在一种特定情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就勇于尝试、甘冒风险并力求成功。这为学生的学习动机提供了一种理解的视角，即当获取成就的动机大于避免失败的动机，为了探索一个问题，虽然可能会历经困难，但他们依然会保持强烈的解决问题的渴望，而如果获得成功过于容易的话，反而会减低这些学生的动机。

奥苏贝尔则根据成就动机在学校情境中的表现形式，认为其主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力[2]，从而区分开了学习的内部动机和外部动机，并且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将二者有机地结合在一起。可以说，成就动机是影响大学生学习的重要非智力因素，是他们学习活动中一种不可忽视的重要动机，同时也是推动个体走向成功的内部推动力量，会对他们的学业产生重要影响。

二、当代大学生厌学现象的表现与成因

成就动机理论为解释当前的大学生厌学现象提供了一个视角，为追溯大学生厌学心理的产生原因提供了理论依据，如大学生成就目标设定不当、归因不当等，都是其中不容忽视的重要方面。

（一）成就目标设定不当，学习状态低迷

成就动机理论认为，高成就动机者应确立适中的学习目标，这样既可以避免因随波逐流而无所事事，又可以避免因目标过高、难以实现而产生失落感、挫败感。即是说，高成就动机者通常会为自己设立清晰明确而又难度适中的目标，他们善于排除外界的干扰和障碍，从而心无旁骛地为实现目标而努力奋斗，表现出了积极进取的昂扬精神，因此学习动力十分充沛。然而，随着我国高等教育规模的扩大，高校生源出现了良莠不齐的情况。虽然多数人敏于求知、潜心向学，但其中也夹杂着一些“混文凭”的人，学习目标虚无化、学习动机功利化、学习心态消极化，是这些人的重要特征。在经过多年的寒窗苦读和激烈异常的高考竞争后，他们发现大学生的社会地位、就业前景等已不同往昔，曾经的“天之骄子”渐如“明日黄花”，一些大学生由此陷入了彷徨、迷茫之中，学习状态持续萎靡不振，形成了一定的“动机落差”。再加上当前大学管理方式比较宽松，“散养”“放养”模式较为普遍，缺乏严格的外在监督、管理的大学生更加自我放纵，甚至是自甘堕落。其现实表现为当前一些高校中大学生逃课之风甚盛，厌学现象较为普遍，“必修课选逃，选修课必逃”、“无逃课，不青春；无游戏，不大学”等口号，在大学生中一度较为流行。课上与手机为伴，课下消遣于网络游戏之中，已然成为一些大学生的日常生活图景。

此外，目前在部分高校中“替课族”悄然兴起，为大学生提供代签到、代考试、代写论文等服务，堪称无所不包。对一些大学生而言，虽然身为“学生”，但学习、学业已成为他们无足轻重的“副业”。所有这些都表明，当前大学生的学习状态令人堪忧，学习态度亟需转变。正是因为没有明确的成就目标，没有清晰的发展定位，缺乏主动学习的内在深层动机，所以大学生面对未来不知所措，面对学习意兴阑珊，以致于大部分时间都浑浑噩噩、无所适从，过着“醉生梦死”的生活，陷入了“间歇性踌躇满志，持续性混吃等死”的消极状态，如随波逐流的“浪子”一般迷失在物欲世界，青年人特有的“潜心向学、笃怀求知”的姿态和“意气风发、踌躇满志”的风采渐行渐远。对于很多人来说，读大学只是为了一纸文凭，而不是把大学校园当作储备知识、积蓄能量、提高能力的场所，因此对待学习意兴阑珊、敷衍了事，学习动力主要为了应付考试。显然，这不应该是意气风发的大学生应该具有的学习态度。梁启超曾在家书中叮嘱其子女：“‘求学问而不是求文凭’，总要把墙基筑得越厚越好。”[3]“不求学问求文凭”风气的盛行，影响了一大批风华正茂的大学生，他们在最该读书的时光荒废青春，在最该奋斗的阶段恍恍度日，虚度年华、碌碌无为成为其大学生活的主旋律。这十分不利于大学生自身的成长发展，也助长了社会不正之风。

（二）内外动机转化缓慢，学习动力衰竭

根据成就动机理论，学生的学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，其中前者属于内在的成就动机，后二者属于外在的成就动机。内在的成就动机是一种学生自觉追求成功、渴望掌握知识的动机，无需外在的监督、激励即可不断鞭策自己朝着目标而努力；外在的学习动机是为了回应外界的期许和获得师长的认可而表现出的学习需求，或者为了获得相应社会地位而努力学习。二者比较而言，前者更具有稳定性和持久性。学生在内在成就动机驱动之下通常会主动学习、自我激励，而不是被逼着学、赶着学。很多学生在中学阶段多处于外在成就动机驱动时期，父母的督促管束、老师的耳提面命和高考的巨大压力，需要他们竭尽全力地去学习，才能有在激烈竞争中胜出的把握。而进入大学校园后，学习方式、考核方式、管理方式等与中学阶段大为不同，父母的管束少了、老师的管教松了、松弛悠闲的时光多了，外界的推动力量大为减少，也没有了紧锣密鼓式的学业压力。在这种情况下，适时地将外在成就动机转化为内在成就动机至为关键。然而在现实中，由于高考过后压力骤减，放纵过度，很多大学生顿有“失重”之感，陷入学习动力不足的“低潮期”，表现为内外成就动机转化缓慢，出现了外部学习动机衰减、内部学习动机不足的情况。

在内外成就动机转化的空档期，一些奋斗目标不明、自律能力不强的大学生，就会滋生出逃避学习而耽于逸乐的倾向，其主要表现即是沉迷于网络世界，如玩游戏、刷抖音、聊微信、追影视剧等。众所周知，作为“傍网而居”的一代，大学生已成为“网络常客”，对网络依赖、成瘾，使他们将大量时间和精力都投入到了网络世界，严重影响了他们对学习的投入力度，由此造就了一批大学课堂中“沉睡的大学生”。以网络游戏为例，随着时代的发展和技术的进步，大学生在玩网络游戏方面也实现了“与时俱进”。据笔者观察，以前网络游戏主力是男大学生，使用工具主要是电脑；而当前女大学生中沉迷于网络游戏者也不在少数，工具也从电脑升级为智能手机。据调查，42.69%的受访大学生偶尔会玩手机游戏，喜欢玩手机游戏的占34.89%。[4]大学生不爱读书爱网游，已成为当前大学校园的一大危机。当前的大学生，习惯于在微信、抖音、网络游戏中留言、留影、留踪，习惯于在网络世界寻觅“知心朋友”“精神导师”甚至是“人生伴侣”，“网络空间各种芜杂信息真伪莫辨、各种丑恶现象滋生蔓延、不同价值观念多元并蓄，使得青年人的健康成长面临着较大考验”[5]。而这在很大程度上与他们没有建立起内在的成就动机有着很大的关系，既没有明确的学习规划、人生规划，也没有一定的事业心、成功欲，只会隐身于网络世界中寻求慰藉和快感，这部分大学生也是校园中逃课、厌学的主要群体。

（三）独立训练和鼓励性教育不足，学习热情减退

成就动机理论认为，教育和培训是激发高成就动机的重要途径，也是高成就动机人才的重要成长路径。根据家庭教育经验，独立训练和鼓励性教育对孩子的成长发展至关重要，这一点在学校教育中同样适用。成就动机是可以训练和激发的，独立训练就是其中的重要方式之一，其目的是为了培养学生分析和处理问题的能力。当前大学生学习热情不高、学习动力不足，固然有着多方面的原因，但教材内容脱离实际、教学方式有待改善等，是其中不容忽视的重要因素。众所周知，在知识大爆炸时代，新知识、新技术层出不穷，知识更新周期大为缩短，教材内容显然难以做到即时更新，难以及时吸纳新鲜知识和实践成果，因此教材内容难免有些滞后和陈旧，无法适应快速变化的社会形势和新一代大学生的特点。而一些教师在授课过程中，片面拘束于教材体系，授课内容与现实生活和学生实际较为疏离，使人有索然寡味、了无生趣之感。在教育方式上，多数教师依然以课堂讲授、理论灌输的单向强制性方式为主，存在着千篇一律、单调重复的问题，教学双方缺乏足够的交流与反馈，使教学活动失去了生动性和活泼性。尤其是不能有效结合大学生的思维方式、身心发展规律和个体特点等，开展个性化、富有针对性的“量身定制”式教育，因此很难激发大学生进行独立思考和主动探索，致使他们的学习动力严重不足。而在教学载体方面，大学生喜闻乐见的研讨、座谈、辩论等探究式、启发式教学较为匮乏，对他们自主学习、独立思考和合作交流的能力培养不足，因此难以激发他们的创造潜能和学习动力。

事实上，学生成就动机的高低在很大程度上取决于教师对他们学习行为、学习结果等的评价和反馈。质言之，教师如果对学生进行适度的肯定、表扬，或对其学习行为、学习结果赞赏有加、勉励不断，那么将提高这部分学生的成就动机水平。心理学研究成果表明，在充满信任和赞赏的环境中，人的心态和行为都会发生积极、良性变化。大学生正处在渴望别人关注、期望得到外界认可的特殊阶段，鼓励性教育作为一种有效的教育方式和教育手段，在一定程度上满足了大学生“被尊重”的内在心理需求，同时对于营造宽松、和谐的学习氛围，提振大学生的自信心，也发挥着不可替代的重要作用。新一代大学生性格鲜明、个性张扬，追求独立人格和自我价值，要尊重他们的成长特点和发展规律，多用表扬、鼓励等方式促进他们的个性发展。而当前的学校教育，在一定程度上还是以批判性、惩戒性教育居多，如通报批评、扣罚成绩、取消评奖评优资格等，如此一来，则有可能会挫伤大学生的求知欲、上进心，使他们更加远离学习、逃避学习。

（四）归因不当，成就动机水平降低

根据成就动机理论，归因是影响一个人成就动机水平的重要因素，正确归因会提高个体的成就动机水平，归因不当则会影响其未来的成就动机。归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断。[6]总体而言，个体从不同角度和维度进行归因时，大致可分为内部因素和外部因素两个方面。比较而言，前者具有稳定性、可控性，后者则反之。个体把成功归因于哪个方面，会对其自身心理、情绪等产生较大影响。如果把个人成功归因于内在能力、努力等因素，那么自然会期望自己以后能再次复制成功，因此显得胸有成竹、胜券在握。而机遇、运气等总是因境、因时而变，具有不稳定性、不可控性，如果将成功归因于这些因素，那么就会使人对下次成功难有必胜把握，也难以产生乐观的心理预期。当前，大学生厌学的重要原因之一在于其自身归因不当，即重外部因素而轻内部因素。如在当前社会转型时期内，面对社会不正之气和不公正现象，一些大学生开始变得心旌摇曳。“寒窗苦读无人问”，就业形势严峻、就业前景暗淡之下，一些人认为勤学苦读未必能够改变个人命运，家庭经济实力、社会关系等外在因素比个人才学、内在修养在其求职就业中更具有决定性，因此他们更加笃信“金钱万能”“读书无用”等论调，以致于“拼搏不如拼爹”“出身决定出路”“能力不如关系”等说法在大学生群体中十口相传。可以说，“出身论”“关系论”等社会不正之风在一定范围内甚嚣尘上，极大打击了大学生的学习热情与兴趣，甚至一些人也由此滋生了不劳而获、少劳多得的幻想，耽溺于旁门左道、投机取巧中难以自拔。虽然他们大都是通过自身刻苦学习而“鱼升龙门”，成为一名大学生的，但他们却对潜心读书改变个人命运，进而实现安身立命、有所成就失去了信心和希望。

与此同时，大学生在学习方面的意志品质、投入程度等激发个体成就动机水平的内部因素在减低。当前，拜金主义、利己主义等西方不良社会思潮在大学校园中暗流涌动，使一些大学生的价值观念受到浸染并发生了不同程度的变化。如自我教育、自我管理能力低下，自制力、执行力有待提高，在化妆打扮、交友恋爱等方面追风、从众心理较强等。当前，一些大学校园中铜臭气息日益浓重，学生超前消费、过度消费行为大有风起之势，极大加剧了他们的虚荣之心、攀比之风。近年来，一些大学生身陷网络贷款泥潭中无法脱身甚至因此而变故丛生的事情时有发生。外在不良社会思潮和不正之风的影响，再加上自身角色认知偏差、角色规划不清、自我效能感不强等，都是导致大学生拼搏精神衰退、进取意识削减、求知问学态度不正的重要原因。因此，当前大学校园中以学习为荣、以读书为乐的美好场景日渐稀少，求知若渴、嗜书如命的优良传统渐消渐远。外在诱惑的增多加剧了大学生内在心理、内在品质的变化，尤其以他们对待学业的态度为甚。他们在学习方面的专注力、意志力等下降，“士气”低落，无心于学业、无暇于读书，对待学习心不在焉、消极怠慢的情况不再鲜见，能够心无旁骛、孜孜不倦地读书学习已成为当代大学生稀缺的宝贵品质。

三、当代大学生厌学现象的化解思路与对策

厌学现象的滋生、蔓延，使大学生错失了在大学期间博览群书、修身养性的良机，影响了他们的身心健康，而且使得大学校园中敏于好学、乐于求知的良好氛围受到浸染，造成了不良的社会影响。因此，对于当代大学生的厌学现象不能任其自流、疏于管束，而要积极采取一定的应对之策。

（一）提高期望水平，合理设定目标

成就动机理论认为，个体成就动机强度与期望水平密切相关，过高或过低的期望水平，都会影响个体的成就动机。从学生学习的角度来说，其学习的自觉性、主动性都是与学习动机分不开的。为培养正确的学习动机，大学生应学会调整自己的期望水平，为自己设定适当的、中等难度的学业目标和学业期望，这包括当前目标、中期目标和长远目标。学习目标设置过高，实现难度过大，“可望而不可及”，会让人产生沮丧感、受挫感，浇灭学习热情；而学习目标设置过低，实现难度过小，“俯首即拾”，会使他们过于松弛和放纵，无法激发起有效的学习兴趣和成就感。合理设定学习目标，不仅要难易适度，而且要兼顾短期目标和长远发展。大学生既要结合自身的学习基础、学习特点，明确近期的学习目标、学习重点，制定阶段性学习计划，又要在此基础上放眼未来、统筹谋划，进行生涯规划，提升生活格局，明确人生方向，使个人的学习和生活有目标、有方向，学会自我定向、自我定位，避免出现学习目标缺失、规划性不强的问题。尤其是要把个人长远目标与社会需要、社会期望结合起来，充分认识到学习的长期效应和社会价值，把个人的学业所向、职业所求融入国家、民族的宏伟事业之中，正如习近平所言：“希望当代大学生珍惜韶华，把学习成长同党和国家的事业紧紧联系起来、同社会和人民的需要密切结合起来，用青春铺路，让理想延伸。”[7]

此外，高校要着力提高大学生的培养质量，适当提高大学生的学业难度和管理力度，避免出现中学阶段“拼命学”“玩命学”而大学阶段“尽情玩”“尽兴玩”的现象。要改变之前对大学生教育管理偏松、偏软的状况和“宽进宽出”的模式，变“宽出”为“严出”，让大学不再成为学生的“安乐窝”“养老院”，改变他们在学习上“刀枪入库、马放南山”的懒散、放纵状态。在大学生已经自我放纵、自我减压的情况下，大学教育者、管理者应对他们适度“增压”“增负”，使学习活动既“生动活泼”又“严肃紧张”。“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况。”[8]这就需要教师适当提高授课难度，拓展课堂学习深度，打造能够切实吸引大学生的“金课”；要不断完善学业考核评价方式，在考试内容和考试形式方面进行探索和创新，使之体现时代性和挑战性，改变学生轻松通过考试或轻松取得高分的情况，使授课有深度、学习有高度、考试有难度，这样才能让学生在学习方面有压力、有动力。总之，设置合理的学习目标，既需要大学生做好自我规划，也要求高校提升教育质量，对大学生合理“增负”。

（二）关注诱因价值，激发成就动机

成就动机理论认为，诱因价值越高，成就动机就越高，即个体获得成功的自豪感越强，成就动机就越强，从事这个工作的积极性和主动性就越高。为此，首先要激发大学生学习的内部动机。一般来说，学习本身所带来的充实感、获得感以及探索未知世界的使命感，是推动大学生不断求索的主要内在推动力量。学习兴趣是学习活动中一种非常重要的心理因素，它指向于学习活动本身，属于内部动机之一。能够培养和激发起浓厚学习兴趣的大学生，本身就能生发出充沛的学习动力而无需外界的督促、激励。对他们而言，学习是自我发展、自我完善的需要，因此其学习活动呈现出一定的自发自觉、自主自愿的特点。所以，立足于激发内部动机，要着力增强大学生的学习兴趣，增加学习过程中知识增长、能力提高、问题解决等学习体验的快乐感、充实感，探索未知领域、不断获得新知的成就感，不断将学校的教育目标内化为自身的学习需要，只有这样才能使学习活动更具稳定性、持久性。要善于发掘和激化读书、学习给大学生所带来的愉悦的、兴奋的情绪体验，从而增强他们学习的成就感、读书的获得感，继而形成良性循环，使他们甘之如饴地在书山攀登、在学海畅游。

在强化内在成就动机的同时，也不能忽视自我提高内驱力、附属内驱力等外在成就动机的重要作用。任何人的生存发展都不能脱离于一定的社会环境，社会环境对人的影响无时无处不在。大学生之所以出现学习倦怠的情况，既有自身内部学习动机的原因，也与当前大学校园的学习氛围、学习风气有一定的关系。在父母督促、老师管教等外在动力缺失后，一些大学生中出现了学习动力“真空”的情况。尤其是随着角色的转变和所面临的学业压力的变化，大学生中有不少人存在着“歇歇脚、喘口气”的想法，导致出现了“中学累断腰、大学睡扁头”的不正常现象。而当前一些高校书香气息稀薄，学习氛围不够浓烈，是大学生无心向学的重要原因之一。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，人的心理和行为会受到周围环境的影响，教育活动更不能忽视外部环境的潜在作用。“孟母三迁”的故事告诉我们，良好的学习环境、浓厚的学习氛围能让人潜移默化地受到熏陶和感染。只有具备类似的外部条件，才能使身处其中的大学生欣然受教、择善而从，形成学有同道、共品书香的正面效应。因此，高校不仅要改善硬件条件，也要着力塑造良好的“软环境”。要在校园中大力开展“劝学”“悦读”活动，通过评选阅读达人、开展知识竞赛、举办学术沙龙等，在校园中倡导求知风气，弘扬乐学精神，以一种无形的精神力量来感染、启迪和激励大学生潜心向学。营造出学风弥漫、书声琅琅的良好氛围和环境，这对于提高大学生的人文素养、激发学习兴趣是大有裨益的。

（三）改善训练模式，提升成就需要

在高等教育中，与知识传授相比，更为重要的是能力培养，尤其是大学生较为缺乏的独立思考和解决问题的能力。这就需要加强对大学生的独立训练，注重培养他们的创造性思维和自主学习能力。传统的侧重于理论灌输的教学模式，多机械训练而少思维拓展，把大学生当成了单纯的“知识容器”。对大学生的主体地位和个性需求关注不够，致使教育教学的区分性、针对性不足，也忽略了对大学生创新思维、自主探索以及分析和解决问题能力的培养，自然无法激起大学生的学习兴趣。因此，必须秉持以大学生为主体的教学理念，充分考虑他们的兴趣爱好、能力特长、成长经历以及个体身心智能的差异，着重激发大学生以主体的姿态参与到教学活动中，引导他们独立探究科学知识，尝试解决实践问题，从而提高教学的针对性、层次性和现实性。如此从注重“教”转向注重“学”，通过参与、体验的过程使得大学生获得对学习的感知，更有利于激发他们的想象力和创造力，从而形成自我的满意度和相应的学习收获，使得他们能够更加自觉地吸收、认同和内化教育者的教学内容。这种注重个体的独立训练，有利于使“我讲你听”的单向教学过程变为师生互动、交流的双向过程，在一定程度上改变了“唯师是从”的痼疾，使双方关系更加和谐、融洽。同时也有利于激发大学生的内在主动性，增强其主体意识，提高其自我管理、自我教育的精神需求。

心理学研究结果显示，人类行为都受一定动机的支配，无目标导向的盲目性行为几乎是不存在的。动机的激发过程，实际上就是人的需要被满足的过程。事实上，大学生在校期间的各种活动主要是围绕学习展开的，他们的成就感、幸福感大都与其学业成就密切相关。激发大学生的学习动机，要紧密结合他们的个性特点和心理需求，做到有的放矢。从大学生所处成长时期和发展阶段来看，他们活力四射、个性张扬，但同时有较强的自尊心，自我期望较高，关注他人对自己的印象和外界的评价，渴望得到来自外界的认可和赞誉。因此，激发大学生内在的情感力量，提高其追求学有所获、学有所成的欲望，要从提高其自信心、增强其满足感入手，多采用嘉许、赞赏、表扬等方式，激发他们的求知欲、上进心。无情批评、讽刺挖苦式的教育教学方式，容易让大学生产生逆反心理和受挫情绪，导致其学习兴趣锐减、学习动力衰竭。而结合大学生的心理特点和成长规律，对他们多一些理解、尊重和包容，少一些空洞的说教和一味的指责，引导他们认识到自己所具有的无限潜能和光明前途，能使他们获得更高的价值尊重与满足，从而促其勤学、引其乐学，正如习近平所强调的，把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式，做到好学乐学。[9]这种角色定位能有效激发他们的成就欲望、成就需要，有助于他们俯下身子、潜下心来读书思考，为个人全面发展积蓄能量、锻造根基。

（四）引导合理归因，增强自我效能感

当前，一些大学生把求职受挫、就业失败的原因片面归咎于社会环境的恶化和不正之风的蔓延，从而失去了学习的兴趣，甘于纵情逸乐。但根据内外因之间的辩证关系，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。不可否认，当前社会上确实存在一些不正之风，或是不公平、不公正的现象，对此一些大学生选择了随波逐流甚至是自暴自弃，归根到底在于其内心信念不坚定、目标不明确，道德观念和价值观念比较脆弱，一旦受到外界影响，就会出现目标错乱、价值迷失等情况。所以，如果没有合理的自我归因，片面地把学习动力不足、学习热情不够等归因于外界客观因素，就会逐渐减低其期望水平，导致成就动机越来越低。因此，我们要努力净化社会风气，在全社会倡导和弘扬正能量，积极引导大学生进行自我归因，多从自身的自制力、意志力、执行力、专注力等方面进行反思，努力把握主观可控因素，积极发挥主观能动性，才能有效提高成就动机，激发其读书问道、求学向上的内在欲望，不以外界影响为借口而推脱自身的责任。总之，学会合理归因对大学生成就动机的提高有着重要的影响，特别是那些成就需要低且常进行不合理归因的大学生，一旦形成正确归因，充分认识到自身所具备的潜力和可以提升的能力，将有助于他们重拾信心，重新激发学习动力。

自我效能感是指对自己完成某项任务的能力的信念，其高低与归因合理与否直接相关。如果把成功归因于内部的或可控制的因素，自然会注重内部潜力的挖掘，千方百计地提升自己的素质、水平，不断夯实自己完成任务的能力。在自我完善、自我管理的内在需求驱动之下，学习积极性、主动性会大为提高。具有较强自我效能感的人，能有效应对外在环境的影响，坚定不移地为实现预定目标而努力。他们在归因活动中倾向于把成功归因于自己的努力和能力，而把失败归因为付出不够和技能不足。这种认识反过来会推动个体提高动机水平，提高相关技能，力求在学业上有所成就、有所突破，从而有利于学习活动的开展。所以，要引导大学生正确看待个体与群体、自我与外界、主观与客观的关系，进行合理归因，不断提高自我效能感。