以结构化教学契机引领小学新课堂

秦 淼

（江苏省睢宁县第四小学，江苏 睢宁）

小学数学是系统化的知识结构体系，教师在小学数学结构化教学中指导学生整合数学知识，就能呈现数学教学的结构化特征，从而使学生利用数学知识结构体系进行自主学习、自主巩固与自主复习。长此以往，就能真正地提高学生的知识学习水平，并培养学生形成良好的数学核心素养。因此，在小学数学教学中，教师要给学生提供大量结构化的学习方式，这样一来，将有助于学生在学习过程中形成良好的知识体系构建能力，并培养学生良好的学习意识以及学习习惯。

一、小学数学结构化教学的内涵探究

在小学数学教学过程中开展结构化教学，其实就是指通过引导学生进行知识的探究、优化以及整合，从而有效地保障学生学习知识，并培养学生良好的结构化学习意识、能力和习惯。教师在实践小学数学结构化教学时，可以应用以下三种方式，由此保障数学结构化教学的有效性。

（一）应用相似迁移的方式形成知识结构

多数数学知识之间是有联系的，而这种联系使得数学知识之间会有相似度。教师需要分析小学数学知识之间的相似度，并指导学生应用迁移的方式对相似度高的知识进行学习[1]。在小学数学教学中，教师在指导学生运用迁移的方法进行知识学习时，首先要引导学生认识知识之间的相似度，与此同时，也有助于学生掌握相似迁移这一知识的学习方法。在此过程中，如果教师带领学生学习一些相似度较高的知识，可以尝试指导学生完成这些知识的整合，由此一来，将有助于学生形成正确的知识结构。但是教师在采用这一方法时需要注意，学生是课堂的主体，教师需要在教学中引导学生复习、反思和总结，引导学生掌握所采用的学习方式，并发现其关系，从而发挥学生的主体性，并促进学生数学思维的发散，同时助力学生形成较为稳定的认知结构模型，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。

（二）应用相关拓展方式构建数学知识

在教师的引导下，学生会对教师产生依赖，从而使学生不能充分发挥自身优点，不能为以后的知识学习和发展打下坚实的基础。当然，在实际教学过程中，教师也可以围绕“引导猜测—鼓励求证—指导总结—实际应用”的顺序实施结构化教学，给予学生独立思考的机会，且引导学生主动探究数学知识，培养学生的数学思维，从而使学生形成结构化学习逻辑。教师在课堂中帮助学生形成结构化学习逻辑，并鼓励学生进行猜测、求证，就能增强学生的数学学习动力，使学生主动进行拓展学习。当然，教师也要把握好学生对知识的理解和掌握程度，这样才能拓宽学生的学习视野，提高他们的学习热情和自信。教师可以引导学生根据所学知识进行猜测，且指导学生的数学知识累积量，并锻炼学生拓展学习的能力，以帮助学生构建数学知识。

（三）应用引导感悟的方式培养数学思维

教师开展结构化教学，就会传授学生结构化学习的思路，并组织训练学生应用结构化学习思路的活动，这能真正地培养学生形成良好的结构化学习能力，并促使学生养成良好的学习习惯。当学生能积极主动实施结构化学习时，便可以提升学生的数学学习水平与数学学习效果，这能增强学生主动学习的信心与动力，从而使学生积极、主动地学习数学[2]。教师可以指导学生感悟结构化学习方法，指导学生运用感性认识的学习方式进行学习，这样可以达到提高课堂教学质量及效率的教学目的。

二、开展小学数学结构化教学的策略

教师开展结构化的小学数学课堂教学，首先要做的便是帮助学生积极完善自身的认知结构，并有效地丰富学生的学习体验。运用多样的方式开展小学数学结构化教学，促进学生加深对数学的认识，激发学生对数学知识的兴趣，让学生在轻松、愉快的环境下运用高效的教学手段来进行知识的学习和理解，真正实现高效课堂的构建。

（一）指导梳理知识，帮助学生构建数学结构体系

在结构化教学中，知识的梳理是非常重要的部分。学生只有掌握梳理知识的方法，并熟练地梳理知识，才能建立一套完备的数学结构，从而更好地运用数学知识结构系统进行有效的学习。

1.指导梳理单元知识

在小学数学结构化开始时，教师首先要做的便是为学生传授知识梳理的相关方法，并且在此基础上锻炼学生的知识应用能力，从而有效地增加课堂教学的深度，且为提升学生数学学习能力打下基础[3]。梳理单元知识是训练学生梳理知识能力的重要环节，学生只有掌握独立梳理单元知识的能力，才能增加教学的难度，同时使学生掌握多样的梳理方法。

例如，教师在带领学生学习“圆”这一单元时，就可以在教学过程中构建思维导图，并在教学过程中不断完善思维导图。在结束“圆”这一单元教学时，教师需要同步完成“圆”思维导图的构建。教师在教学过程中构建思维导图，会引发学生的好奇心，但教师可以先不向学生解释，由此更容易引发学生的好奇心。在完成了单元式教学后，教师可指导学生对“圆”进行观察，并鼓励学生猜测绘制“圆”思维导图的意义。部分学生的思维能力与学习能力较强，很快能发现思维导图与单元教学知识有紧密的联系。教师可以对积极回答的学生给予鼓励，并肯定学生所讲的思维导图与教学知识的关联。之后，教师可以引导学生应用思维导图复习单元知识，使学生认识到思维导图的作用。最后，教师可以鼓励学生根据单元知识绘制思维导图。教师这样开展教学，可以培养学生梳理知识的能力与意识。

2.指导梳理整册知识

在学生能熟练梳理单元知识后，教师可以尝试逐渐增加数学知识梳理的难度，如此一来，便能培养学生形成良好的知识梳理能力，并进一步实现知识的构建。教师可以在完成整册的教学后，指导学生梳理整册知识，并根据整册知识构建数学知识体系，同时引导学生应用整册知识体系进行复习，这能使学生在数学知识的过程中真正地认识到对知识进行梳理学习的重要作用。

例如，教师在带领学生学习六年级上册时，就可以分析本册知识点的关联性，并将有关联性的知识结合起来展开教学，这样，学生就可以看到全册的知识是联系在一起的。在完成了六年级第一卷的教学后，教师会指导学生去看一看，并鼓励学生根据目录制作各个单元的思维导图，这能锻炼学生结构化单元复习能力。教师可以展示学生制作的思维导图，从而满足学生的表现欲，并激发学生的学习兴趣。然后，教师可以鼓励学生根据思维导图讲解单元知识之间的关联。这时，教师可以指导学生整合关联性较强的单元知识，同时让学生将关联性较强的单元知识结合起来制作思维导图。教师以此教学，可以使学生掌握梳理整册数学知识的能力。

3.指导梳理全册知识

对于小学阶段的学生而言，这一时期正是夯实自身基础的重要时期，因此，教师要在实际教学时注重学生核心素养的培养，从而为学生今后的学习以及发展奠定基础。教师指导学生梳理全册知识可以帮助学生复习、巩固小学数学的全册，此过程对培养学生形成良好的数学学习能力以及坚实的基础有非常重要的作用。教师需要认识到全册梳理的重要性，并在结构化教学中注重全册知识梳理，这能为学生构建有效的全册知识体系打下基础[4]。

例如，在教学“数的认识”时，教师可以带领学生复习小学阶段所学过的相关知识，并在此基础上帮助学生完成知识的集成，从而帮助学生建立起一个完整的知识系统。教师可以应用信息技术中的多媒体技术展示学生所学过的单元目录，并指导学生挖掘其中相关的数学知识，如整数、小数、分数、百分数等。教师需要将相关的数学知识记录在黑板的一侧，并在黑板上画出数轴，同时将整理出的相关数学知识记录在数轴上。之后，教师可以指导学生根据数轴上的内容不断地进行拓展，如整数的含义、整数与小数的关联、整数与分数的关联等，这能增加学生对数的认识，并帮助学生构建数的概念体系。教师这样扩大知识梳理的范围，增加知识梳理的难度，可以提升学生知识梳理的能力。

（二）传授迁移方法，帮助学生了解新旧知识关联

数学知识之间是有一定关联性的，教师引导学生发现新旧知识之间的关联，并指导学生应用学习旧知识的方式学习新知识，从而使学生对知识的迁移有更深刻的认识，并能更好地促进学生自主学习。教师可以在结构化教学中传授学生迁移方法，并激励学生应用迁移方法自主学习，这能给予学生表现的机会，并帮助学生树立良好的学习信心。教师帮助学生了解新旧知识之间的关联，并激励学生应用迁移法学习，将有助于提升学生的自主学习能力以及综合素质[5]。

例如，教师在带领学生学习“多边形的面积”时，需要认识到不同图形面积公式的推导过程是相似的，如果一直应用传统教学方式带领学生探究图形的面积计算公式，就无法使学生对数学学习产生兴趣，同时无法锻炼学生的数学思维。教师需要创新教学，才能真正地提高课堂教学的趣味性，并进一步调动学生学习的积极性及主动性，取得良好的学习效果。教师可以在结构化教学中指导学生推导组合图形面积的计算，并在结束教学后引导学生总结知识学习方法。在后续的教学中，教师可以明确这同样是多边形的面积计算，并引导学生思考能否运用相同的方式推导计算公式，同时鼓励学生尝试迁移。教师以此教学，可以为学生构建知识体系以及学习能力的提升奠定坚实的基础。

（三）组织实践活动，深化学生对知识的理解应用

学生在结构化教学中形成结构化思维，并能应用结构化思维解题和学习，从而促进学生解题质量与学习能力的提升。教师可以在结构化教学中组织多样的实践活动，并使学生在活动中形成结构化思维，同时使学生认识到结构化学习的有效性，从而积极应用结构化学习法。教师给予学生结构化学习的空间，并指导学生应用结构化思维自主预习、学习、巩固、复习和应用，便能真正地帮助学生对知识产生深层次理解，并正确运用知识解决相关问题。

例如，教师在带领学生学习“个位数的加减法”时，就可以组织实践探究活动，并指导学生进行实践，这能保障学生在实践后总结出结构化学习方法，同时使学生产生应用结构化学习方法的兴趣。教师在教授学生结构方法“凑十法”时，就可以设计计算题，并鼓励学生应用实践的方式解答计算题。如“9+7”，教师可以给学生发放16颗糖果，同时鼓励学生运用糖果做数学练习。在这个过程中，我们可以看到学生不同的练习方式，所以这就需要教师对学生实践的过程进行具体的观察，从而总结出学生计算的方式。

（四）应用问题导学，高效助力学生完善知识结构

学生认识到知识之间的联系，并能熟练地应用结构化学习方法进行学习，就能真正地实现完善学生知识体系、提高学生学习能力的课堂教学目标。所以说，教师在结构化教学过程中要为学生设计多样的数学问题，并指导学生在解答数学问题的过程中认识到数学知识之间的联系。运用问题导学方法帮助学生在学习中真切地感受到各种知识之间的内在联系。因此，教师在课堂上教学可以有效地改善结构教学的效果。

例如，教师在带领学生学习“平行四边形的面积”时，就需要使学生将所求的平行四边形转化为长方形，之后再根据长方形计算的公式进行平行四边形面积的计算。并且在此过程中分析出两者面积之间存在的关系，从而总结出平行四边形面积计算的具体公式。当然，在此过程中，教师也可以借助多媒体设备为学生呈现长方形和正方形，并鼓励学生计算长方形和正方形的面积，从而带领学生复习所学的知识。然后，教师可以在多媒体上展示平行四边形，并鼓励学生计算面积。这时的学生当然是不会计算的，教师可以鼓励学生根据比例裁剪平行四边形，并设计引导性的问题，同时根据问题引导学生进行思考、裁剪、计算和分析。在学生结束裁剪和计算后，教师需要鼓励学生讲述过程和感受。教师以此进行知识的讲解，将有助于学生形成良好的学习能力及综合素质。

综上所述，结构化学习方法的运用在数学学习、巩固和复习环节中扮演至关重要的作用。通过合理运用能提升学生数学学习能力和知识水平，同时培养学生的数学学习信心与自主学习习惯。教师根据上述策略开展小学数学结构化教学，可以减轻学生数学学习的难度且发散学生的数学思维，同时使学生体验到学习数学带来的愉悦性和成就感，从而使学生学会自主应用结构化学习法进行学习，这样才能实现对小学数学的创新，并有效地提高小学数学的教学质量，同时为学生后续学习奠定坚实的基础。