学前教育专业体育课程中思政教育渗透研究

葛攀文 程永山

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁）

近几年，各大院校学前教育专业教师积极响应上级号召，将立德树人原则贯彻到底，把思想政治工作融入学前教育全过程，以便能真正实现全面育人的目标，助力我国学前教育事业的长足发展。需要注意的是，在针对学前教育专业如何渗透思政教育这一问题展开研究之际，需要保障思想政治教育工作与专业教育课程间的有机融合，这样才能确保思想政治教育工作与专业课程的同步发展，最终在体育课程中展现协同育人优势。

一、学前教育专业体育教学中渗透思政教育的原则

（一）主体性原则

思政教育的本质在于为学生服务。思政理念在学前教育专业体育教学中的渗透，要以学生体验为主，结合学生实际状况，深入挖掘思政元素。在体育教学之中潜移默化渗透思政内容，进而实现润物无声的育人目标。

（二）适应性原则

课程思政理念提出后，进一步明确了思政教育方向，开拓了思政教育新路径。学前教育专业体育教学实践中，有效渗透思政理念，对学生群体成长及未来专业发展均具有一定意义。在渗透思政教育内容时，应凸显适应性，结合本专业学生年龄特点、认知水平以及接受能力持续探索思政内容[1]。

二、学前教育专业体育课程教学现状分析

（一）教学目标不科学

结合学前教育专业体育教学情况进行分析可以发现，教师在教学过程中更关注学生是否掌握各项动作技巧以及学生身体素质是否有所提升，而对学生身心健康以及意志品质等无法使用指标进行量化考量[2]。众多学校学前教育专业体育教学目标中，知识目标及技能目标占据重大比例，对德育目标的认知并不充分，这恰恰是学前教育专业体育课程融入思政教育的难点，若想促进二者深度融合，则要重点解决这一问题[3]。

（二）体育教学组织方法单调

学前教育专业教师在开展体育课程教学工作之际，除了要向本专业学生讲解基础的体育知识外，还需要针对幼儿体育内容进行动作教学，并融入游戏教学以及保健知识等相关理论，这些均属于学前教育专业学生需要掌握的基础体育技能，也是一名幼儿教师必备的基本素养。但是，目前大多学校针对学前教育专业学生进行体育教学时，仅仅以其中的几项为主，并不全面，普遍选择运动保健知识以及幼儿体育游戏教学内容，这便导致学前教育专业体育课程教学缺少全面性。学前教育专业学生毕业进入工作岗位后，由于不具备全面的幼儿体育教学知识，难以在教学中促进幼儿的全面发展。

（三）学前教育专业体育教学实践有所欠缺

学前教育专业学生欠缺实践经验，即使学校已为本专业学生设置了教学实践课程，但由于与体育教学实践相关的课时较少，学生普遍针对幼儿生活以及幼儿教育等方面展开实践训练，很少有时间与充沛的精力针对体育锻炼方面的教学和指导工作进行实践[4]。在教学实践过程中，学前教育专业学生无法直接参加幼儿教育活动，通常以“观察幼儿”为主，导致本专业体育课程教学实践止步于表面形式。当学生完成在校学习任务后，教师未对学生进行针对性评价，导致学生无法认清自己在专业体育课程学习时是否存在不足，直接影响其体育教学能力的发展。

三、学前教育专业体育课程中融入思政教育的相关实践

（一）树立恰当的体育教学目标

在全新的课程思政背景下，若想将学前教育专业体育课程和思政教育内容加以融合，首要任务就是树立恰当的教育目标。在进行教学活动时，目标通常会指引教学行为。因此，教师要结合课程思政相关要求，重新梳理本专业教学目标，以促进体育课程与思政教育的融合，通过体育教学提高学生思想认知水平，进而实现高素质人才培养目标。比如，在教学排球时，教师就可以结合体育内容及思政内容设置体育教学目标，全面挖掘排球教学中隐藏的思政元素。在教学垫球之际，单从知识和技能维度方面来看，需要把学生掌握垫球技术动作作为目标。通过反复训练，培养学生刻苦钻研的优良品质以及热爱学习体育、终身学习体育的意识。在讲解传球技术之际，可以把传球技术动作、战术以及进攻组织作为技能维度教育目标，重点通过体育训练培养学生的共赢理念以及奉献精神。只有明确各环节教学目标，才能保证体育教学工作顺利落实，切实在学生掌握体育知识和技巧的基础上加强学生思想道德素养的培养。

（二）结合体育项目教学渗透思政教育

学前教育专业体育课程通常会安排群体体育项目，在这类群体体育项目中，便可以有效地渗透思政教育内容。在体育课程教学中展开特定项目，如足球教育、排球教育，均需要与团队中的其他成员配合，齐心协力完成任务目标，才能收获胜利果实。在大多体育项目比赛现场，均可以发现众多运动健儿经过团结协作，才摘得了桂冠。如今，随着新媒体技术在我国教育领域的应用频率有所增长，学前教育专业进行体育课程教学时，便可以应用新型教学设备适当地为本专业学生展示与体育项目有关的视频，以确保学前教育专业学生能在观看体育比赛视频中感受体育健儿的合作精神。例如，在讲解排球项目之际，便可以通过大屏幕为学生展示我国女排在奥运赛场上拼搏的片段，示范具体动作。在项目分组练习过程中，引导两组学生对抗，在固定时间内记分，完成排球比赛任务。这种项目式教学，可确保学生参加体育项目，进一步感受运动精神，并形成团结合作的意识以及爱国主义精神。只有这样，才能在日后指导幼儿学习体育知识和技能时，有效地向幼儿渗透思政教育内容。

（三）强化体育教学实践活动

学前教育专业体育课程在教学场地和教学方法等方面上均受限制。究其原因，主要是受传统教学思维的影响，学前教育专业教育人员认为体育课程只能在体育课上课时间和固定的室外场地中进行教学。新背景下，学前教育专业体育课程教学中，教师应突破固有思维，结合各种各样的校园活动延伸体育课程，并在体育活动中渗透思政教育。例如，“定向越野”运动在各大高校中较为流行，学前教育专业便可以结合这一运动创新思政教育内容，将其与体育课程有机融合，降低难度，并增加趣味十足的对抗性内容。如在校园内设置不同线路，在每条线路上指定几名学生，设置差异化关卡。关卡可以是结合幼儿体育运动知识的快问快答内容，也可以是几名学生合作完成制订幼儿体育教学方案目标的项目。在进行体育运动活动时，在最短时间内通过越野运动任务闯关的学生为优胜者。

（四）提高学前教育专业体育教师思政素养

学前教育专业教师在执教体育课程时，若想高效渗透思政教育内容，还要提高个人政治素养。伴随时代的发展，学前教育专业体育课程教学内容应紧跟时代潮流，需要专业教师调整教学方法，选择效率高、质量高的教学方式。在学前教育专业体育课程教学及发展中，体育教师属于联系体育知识和学前教育专业学生的重要人员。体育教师的教学方法直接关乎学前教育专业体育课程教学质量以及思想政治渗透效果。所以，要求各大学校重视培养学前教育专业体育教师，保障相关体育教师完善自身道德水平以及更新体育知识体系，坚持以身作则，为学前教育专业学生发挥良好的榜样作用。改善学前教育专业体育课程教师思政素养，能间接增强体育课程品质，更有益于提高思政教育在学前教育专业体育课程中的渗透效果。除此之外，在提升学前教育专业体育教师思政素养的同时，要保障体育教师积极创新体育教学方法，通过有效应用谈话技巧以及情感教育等方式，指导学前教育专业学生学好体育技能，融入多元化教学模式，如小组合作以及角色体验等各种形式，以保障学前教育专业学生在情境教学中能够感受思政教育内容，在角色体验过程中加强道德情感，为思政教育目标的落实带来更多可能性。

综上所述，在学前教育专业体育课程教学中渗透思政教育，需要相关体育教师把握体育项目，不断延伸体育课程授课内容和授课方法，通过举行各种各样的体育竞赛有效渗透思政教育内容。此外，要重视提高学前教育专业体育课程授课教师的思政水平，发挥体育教师的教育作用，全面创新体育课程，高效渗透思政知识，助力学前教育专业学生不断增强自身专业技能及道德修养。