高职学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱技能的培养策略研究

胡 艳

（甘肃财贸职业学院，甘肃 兰州）

幼儿歌曲弹唱，具体是指幼教能够自弹自唱幼儿歌曲，是幼教必须掌握的一项专业技能。在开展幼儿园教学工作时，幼儿教师需要带领学生进行学习与日常活动，而这些与教师的弹唱能力息息相关。对此，高职院校学前教育专业在开展教学时，应重点培养学生的歌曲弹唱能力，将其作为教学重点，采用有效的教学方法，不断加强学生的歌曲弹唱能力，为其后续开展幼教工作奠定基础。

一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱技能概述

幼儿歌曲弹唱技能具体是指幼儿教师结合歌曲特点与音乐风格，选择弹唱和弦、设计歌曲音型、对歌曲伴奏的编配过程。当前阶段，要求幼儿教师掌握相关的歌曲弹唱技巧，高职院校应帮助学生胜任幼儿园与儿童艺术机构的教学工作，使其掌握良好的弹唱技巧，进而能顺利实施教学。幼儿歌曲弹唱技能大致分为三方面：（1）知识理论。需要学生通过学习了解、掌握基本的乐理知识，并掌握曲式与和声等乐理。（2）实践能力。通过对学生的实践培训，要求学生具备视唱与钢琴伴奏能力，灵活运用歌曲弹唱技巧，能够协调配合歌曲弹唱，在进行演唱的同时能够精准伴奏，充分表达幼儿歌曲的思想，带领幼儿进行弹唱学习。（3）情感。在学生实践过程中，应学会充分发掘幼儿歌曲的艺术价值，能够带领幼儿感受音乐艺术魅力，提高幼儿对音乐歌曲的兴趣。

二、学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力现状与原因

（一）学习现状

当前阶段，高职院校学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱能力较弱，主要表现为：学生学习态度不积极；不能很好地掌握歌曲弹奏与演唱；在表演时缺乏丰富的表情与情感，难以烘托音乐氛围。此外，一些学生在弹唱时过于紧张，导致歌曲与伴奏的融合效果不佳，极易出现节奏错乱、忘词等问题。在此种情况下，学生无法很好地胜任幼儿的音乐教育工作，这成为当前学生存在的普遍问题，不仅缺乏对弹唱能力、技巧的认知，在技术能力方面也有待提高。

（二）原因分析

学生弹唱能力较弱的原因可能有四方面：（1）学生未对弹唱教学引起足够重视，学习态度不端正，导致弹唱技术掌握不足。（2）学前教育专业的教学内容与实践相脱离，在开展弹唱教学时未进行科学规划，导致学生无法整合弹唱知识、技能，一些学生只学习自己感兴趣的内容，导致专业技能掌握不平衡，一部分学生喜欢钢琴弹奏，一部分学生喜欢歌曲演唱，但单一的音乐技能是无法胜任幼教工作的，应保持专业技能的平衡与协调。（3）弹唱理论教学基础薄弱。在开展教学时，一些教师忽略了对学生理论知识的教学，导致学生的弹唱理论底子薄弱，不能将实践与理论充分结合起来并加以运用，对音乐的感悟能力较差，缺乏音乐鉴赏能力。（4）实习、实践机会过少。一些学生在课上的表现很好，但在实际的应用中会产生紧张与畏难心理，这是由于学校未提供足够的实践机会，导致学生缺乏实践体验与经验，进而影响学生能力的发挥。

三、提高学生幼儿歌曲弹唱能力的策略

（一）加强学生幼儿歌曲伴奏技能

幼儿弹唱教学课程的重点为提高学生的歌曲伴奏能力。对此，教师应充分训练学生并帮助其掌握钢琴伴奏技巧。第一，教师应带领学生充分了解幼儿歌曲的特点，使其明确常见风格与体裁，立足这些方面分析幼儿歌曲，掌握三种基本风格：舞曲、进行曲、抒情曲。第二，教师需要帮助学生掌握“正三和弦”，进而进行良好的歌曲编配。第三，教师应帮助学生深入了解歌曲的伴奏特点，使学生灵活运用整体和弦（进行曲风格）、分解和弦（抒情风格）、半分解和弦（舞曲风格）三种和弦，借助伴奏烘托歌曲的风格与特色。第四，教师需要带领学生全面掌握伴奏旋律音，使其明确利用“三升三降”进行伴奏，要求学生初步掌握24个大小调，进而能在伴奏幼儿歌曲时更加生动、灵活。

（二）加强学生的幼儿歌曲演唱能力

首先，幼儿歌曲的主要特点是活泼、生动，充满童真与趣味性。幼儿对一切事物充满好奇心，因此幼儿歌曲中的形象多为大自然景象与拟人化小动物。幼教在演唱幼儿歌曲时，需要做到生动逼真，并能够采用娃娃腔灵活演唱，以此提高演唱的生动性和趣味性，使幼儿更容易接受与理解。其次，学生在演唱幼儿歌曲时，需要注意发声问题，幼儿歌曲的音域较窄，基本在8度以内，演唱时不需要过于高深嘹亮的演唱技巧，只需要结合原本嗓音适当训练，使演唱声音柔和悦耳，与伴奏充分结合即可。同时，幼儿歌曲需要保持童真童色，学生在演唱时应注重演唱情感，应带着轻松、愉悦的心情演唱，营造良好的演唱氛围。在演唱过程中，教师需要帮助学生学会“胸腹式联合呼吸法”，以此提高学生的气息，使气息足够顺畅且具有弹性。在学生的咬字、吐字方面，应注意保持字的清晰度，需要较长的吐字时间，且具备一定的夸张性，方便幼儿模仿学唱。最后，针对歌曲的情绪把握方面，学生在学习幼儿歌曲弹唱时，需要精准把握不同歌曲的内容与思想情感，并在弹唱过程中适当表现相应的声音情感与肢体动作，以准确、良好地表达弹唱情绪。通过此种方式，学生在后续进入幼儿园教学时，能够精准把握儿歌情感，与幼儿进行良好的沟通与交流，充分互动，提升教学质量。

（三）使学生明确“弹唱”的主次顺序

在开展幼儿弹唱教学时，教师应要求学生做到音量均衡。学生在进行弹唱实践时，需要保证弹与唱的协调性，应使伴奏与歌曲音量处于平衡状态。在教学时，教师发现一些学生在弹唱时更加注重“弹”而忽略了“唱”的技巧，但在实际的幼儿弹唱教学中，需要注重幼儿的“唱”。这就需要教师帮助学生明确幼儿弹唱教学中“弹唱”的主次顺序，并在学生了解后开展针对性的练习，帮助学生提升弹唱技巧，以便后续开展幼儿弹唱教学时能提高教学质量与效率。

（四）从弹唱兴趣的角度出发实现弹唱能力的提升

在实际的教学活动开展过程中，幼儿歌曲弹唱能力的培养是以声乐演唱为主要的基础教学内容，而钢琴弹奏则是作为一种辅助手段。从笔者所观察到的情况来看，学生素质参差不齐，在这种情况下，学生的弹唱能力难以得到保障。针对此种情况，音乐教师在教学过程中应从学生的实际学习能力出发，采用科学、合理的教学模式，选择简单的内容作为学生的入门学习对象，并且不断培养学生的耐心，通过创新教学方法来激发学生的弹唱学习兴趣，帮助学生在弹唱学习的过程中树立自信心，针对学生的能力制订分层教学策略。幼儿歌曲感染力强，旋律生动，学生应对歌曲的内容、曲风、节奏、韵律严格把握，对伴奏方式进行编排，使幼儿歌曲得到完美的演绎。

（五）优化实践活动与评价方法

1.实践活动

教师应积极带领学生进行团队合作，不断加强学生的即兴弹唱能力。在开展团队合作时，教师需要引导学生研究声乐艺术与钢琴弹奏，不断整合教学内容，结合教学经验提升教学质量，针对性地强化学生的弹唱技能。同时，学生在合作时应多进行作品赏析，提高音乐鉴赏能力，熟练掌握不同曲目的乐谱与动作，进而加强反应能力。此外，在弹唱环节，教师需引导学生锻炼应变能力，为后续开展幼教工作、提高弹唱灵活性夯实基础。在进行弹唱技能训练时，教师应转变教学模式，以免单一化的训练影响学生技能的提升。在此过程中，教师可利用节日为学生提供表演机会，加强学生的实践技能，强化其技能训练，并使学生自主检验他们的学习成果。例如，教师可在五一劳动节时开展演出活动，要求学生以弹唱方式自行排练节目，可借助多媒体等设备，提高学生的应用能力，并以此调动学生的积极性。在表演的过程中，学生的实践能力得到良好锻炼，这对后续开展幼儿教学极为有利。

2.评价方法

想要有效激发学生的学习兴趣，提高学生对弹唱教学的积极性，教师需要转变校内考核模式，将过去单一的评价模式转变为多样化评价，以此培养学生的学习信心，并精准检验学生的学习成果。例如，教师可在开展弹唱教学时增加反馈环节，在日常教学中不定时地对学生的弹唱技能进行抽测，在期中、期末时增加弹唱考核项目。此外，通过学生的舞台实践表演，教师也应进行相应评价，包括学生在幼儿园的实践工作等。与此同时，教师在评价时需注重分层评价，针对不同学生的情况进行评价，尊重学生的个性发展。教师通过以上方式，不断加强学生的幼儿歌曲弹唱能力，为后续开展幼儿教学工作打下坚实基础。

综上所述，高职院校学前教育专业应重点培养学生的幼儿教学能力，在制订教学方法与内容时应灵活多变，符合学生的认知水平与个性特征，积极探索更加适合高职院校学生发展的教学模式，帮助学生不断加强专业技能。此外，学生在学习幼儿歌曲弹唱时，对一些技巧会存在畏难心理，这就需要教师给予学生足够的耐心，带领学生逐步掌握弹唱技巧，在实践中帮助学生积累丰厚经验，使其掌握专业技能，顺利达成学习目标。