小学道德与法治促进学生深度学习的教学策略

2022-12-24孙丽丹

新课程 2022年38期

孙丽丹

（苏州市吴江区莘塔小学，江苏苏州）

随着教育的不断发展，单纯地以基础知识为导向的教学已经不再适用于当前的人才培养目标，教育越来越重视人才综合能力的培养以及素质的全面提升，素养教育逐渐走向教育的前端。在这种教育环境的改变下，深度学习逐渐进入大众视野并被广泛重视起来，如何在教学中引导并促进学生进行深度学习成为广大教育工作者重点关注的一个问题，紧扣学生黄金发展阶段的小学教育更是如此。

所谓深度学习，即区别于传统教育中以基础知识掌握为目标的浅层次学习的另一种能够促进人才能力和素养形成的学习方式。小学阶段是学生身心发展的黄金阶段，在小学阶段，引导学生形成良好的学习态度和学习习惯对学生未来的持续性发展以及学习、生活具有非常重要的意义。因此，引导学生学会深度学习也就成为小学阶段教育工作的重要方面，小学道德与法治学科教学也包含其中。接下来，本文将对深度学习含义以及如何在小学道德与法治教学中促进学生深度学习的教学策略展开论述。

一、深度学习概述

所谓深度学习，就是在教师的引导和启发下围绕所学内容进行更深层次的学习，这种学习不仅仅以掌握基础知识为目标，更在于通过引导学生学习知识来启发学生的思维提升和能力发展，让学生全身心地投入学习过程中，在理解和掌握知识的同时感受学习的本质和真谛，让学生形成一种更加主动、积极的学习态度和思想，激发学生学习的主动性和内在动机，并通过学习过程引导学生提升素养，成为学习的主导者以及课堂的主人。总而言之，深度学习也是更能够落实“以学生为主体”的一种学习方式，是一种更加符合现代素质教育的学习方式。在深度学习中，教师在其中的作用是引导和启发，学生才是真正的学习主体以及课堂的主人。

二、小学道德与法治促进学生深度学习的教学策略

（一）充分利用课前导入，激发学生的积极性

“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是引导学生学习的重要内在动力，激发学生的学习兴趣也是教师在教学过程中必须做到的。在课堂教学中，激发学生学习兴趣通常需要在课前导入环节中完成，因此充分利用课前导入来完成课程的过渡以及学生兴趣的激发对于引导学生深度学习来说至关重要。

以“我是独特的”一课为例，本课旨在通过教学引导学生认识到自我的独特性和价值，并对自身有更加深刻且独到的认识，形成更加全面、深入的自我认知。为了达到激发学生兴趣的效果，课前导入所选用的素材既要与本课相关，又要具备一定的新颖性、独特性。例如，教师可以以双胞胎作为课堂导入素材，通过图片、数据等具有说服力的资料对比，虽然基因组成和长相几乎相同，但是在性格等方面存在差异的方式来引入“我是独特的”这一新课主题。另外，教师还可以通过引入名人名言“世界上没有完全相同的两片叶子”来引入本课主题。除此之外，教师还可以引用一些学生生活中的实例作为课堂导入，如每个人都有不同的兴趣爱好、身高、思维方式，每个人的想法都是具有个人特色和价值的等。

（二）丰富课堂教学内容，挖掘深层教学内涵

教材是教师教学以及学生学习的主要参考资料，但是教材出版和更新的时间是固定的，教材中所呈现的资料和素材并不适合本班学生的生活实际。因此教师在教学过程中要不断地丰富教学内容，不断挖掘更深层次的内涵，让学生学习到更有深度的知识，以此达到助力学生深度学习的效果。

首先，教师要充分挖掘已有教材内容的深层次内涵，让学生体会到教材内容的深层含义，促进学生深层素养的发展。以“我们班四岁了”一课的教学为例，除了通过带领学生回顾班级发展以外，教师更要利用回忆来激发学生内在的班级荣辱感和集体责任感，培养学生班级主人翁意识。其次，教师要将社会时事热点融入教学中，发挥时事热点的教育价值。比如，在“网络新世界”一课中，教师可以对比特殊时期，通过线上教育维持正常教学进度以及网络暴力事件的方式，凸现网络的利与弊，帮助学生更好地认识合理使用网络的重要性。除此之外，教师可以提出一些具有启发性和引导性的问题，引发学生的思考并深化教学。比如，教师可以提出“如何看待网络暴力”“线上教学有哪些优缺点”等，这些问题具有非常强的开放性和包容性，给学生思考提供了更加广阔的空间，促进了学生发展主观能动性。

（三）采用多样教学方式，丰富学生学习体验

传统教学以教师直接讲授为主，教师通过口头讲解和板书的方法完成授课，虽然这种教学方式有它自己存在的价值，但是缺乏趣味性和创新性，无法引起学生的注意。因此，深度学习下的教学应当匹配更加多样的教学方式，通过更加多样化的教学工具设备、理念给学生带来更加新颖的学习体验。

首先，教师要充分利用已有的教学设备设施，充分发挥现代化多媒体设备的优势开展教学。以“我们所了解的环境污染”一课为例，教师在备课时可以结合本课主题，搜集一些能够展示当前环境污染严重性的影像资料，如工业区的大气污染、近几年常出现的沙尘暴天气的图片。授课时，教师可以借助这些影像资料给学生带来更加直观的视觉体验，让学生认识到治理环境污染的严峻性和紧迫性，唤醒学生内心的环保意识。其次，教师可以在实践活动中开展教学活动，让学生在实践中学习理论，获得更加直接的学习体验。比如，在“我们的班规我们定”一课中，教师可以组织学生根据自己的班级情况制订班规，凸现学生的班级主人翁身份，激活学生的主人翁意识。总而言之，更加多变的教学方式可以给学生带来新颖的感受，更有利于学生发挥主动性和积极性。

（四）突出学生主体地位，提升学生学习效率

与现代教学相比，传统教学更加突出教师在教学中的主导地位，教师领导学生的学习而非引导。但是在新时代的深度学习下，教育更加强调学生的主体地位，更加体现学生主观能动性的发挥以及主体地位。因此，教师在教学过程中要从学生的角度出发，突出学生的主体地位，促进学生深度学习的发展。

以“古代科技耀我中华”一课的教学为例，教师可以通过翻转课堂教学模式完成教学。在课堂教学前，教师可以将本节课学习所使用的学习参考资料发放给学生，引导学生利用课前时间自主预习，并将在预习过程中产生的问题记录下来。同时，教师可以给学生布置一项搜集中国古代科技成果的任务，引导学生主动搜集学习资料。在课堂上，学生首先以小组为单位分享自己所搜集的中国古代科技成果，并与组员互相交流学习体会，交流讨论在自主学习过程中产生的问题和疑难。学生讨论结束后，教师可以邀请几个小组上台展示交流成果，并对学生的分享进行鼓励性点评。最后，教师要对本课内容进行总结，统一解答学生未能解决的问题，并引导学生进行知识总结梳理。翻转课堂教学模式颠倒了传统课堂教学中学生学习时间和空间顺序，更加凸显学生的主体地位。

（五）注重课堂启发引导，促进学生思维发展

与传统含义的学习相比，深度学习更加注重学生的思维能力，所以深度学习下的教学应当更加偏重对学生思维能力的培养。在教学过程中，教师可以多提出一些具有启发性和引导性的问题，引导学生思维向前发展，摒弃传统教学中的灌输式教学。

以“科技发展造福人类”一课为例，教师在教学过程中要注意问题提出的逻辑性和启发性，从课前入手逐步引导学生的思维发展。首先，教师可以给学生布置一项课前学习任务，即搜集各项益于生活的科技成果。在课堂上，教师可以基于教材内容对时代发展中的科技变化进行讲解，然后提出“什么促进了时代的进步？科技对我们的生活产生了哪些影响”。基于此，教师应当进一步深化教学，进一步探究“科技造福人类”这一理念，提出“所有的科技成果都是有益于人类进步的吗”这一问题，以此引导学生进行深入思考和反思。最后，教师可以提出一个具有总结性的问题“你认为科技发展利大于弊还是弊大于利”，进一步总结本节课的主题。