小学英语故事课教学策略

何桂林

（甘肃省酒泉市金塔县解放路小学，甘肃 酒泉）

故事课教学在小学英语教育中占据重要比例。英语课程较为枯燥，而故事教学主要指的是在英语教学阶段融合讲故事、学故事以及演故事等方式，将简单的小故事贯穿在英语教学中。这有利于激发学生的学习兴趣，也能在一定程度上进一步强化学生的英语交际能力，从而获得事半功倍的教学效果。

一、现阶段小学英语故事课教学存在的不足

（一）教学模式方面存在的不足

结合以往小学英语故事课教学模式不难发现，英语教师普遍是让学生关注重点生词或句型，未对整篇故事进行深入讲解，追溯其根源，主要是因为教师认为学习英语的目的在于掌握生词和句型，特别是小故事；有的英语教师会直接忽略，这种英语故事教学模式与当下深度学习的教学理念背道而驰。

（二）未充分尊重学生在课堂上的主体地位

在英语故事课教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，教师负责引导即可。但实际上，一些教师在英语故事课上占据主体位置，学生被动地听，没有全身心投入英语故事教学中，长此以往，难免会导致小学生失去学习英语的兴趣，降低英语教学效果。

（三）小学生群体的认知能力较低

小学生群体因为年龄较小，认知能力、逻辑记忆能力以及综合应用能力较弱，再加上他们所接触的语言都是以汉语为主，所以理解英语存在较大的难度。而若想确保小学生将英语小故事有效结合，还需要其具备一定的逻辑思维能力，当然，这也是小学英语故事课教学的基本要求。另外，目前也有很多学生能够利用死记硬背的方式完整读出小故事，但这种英语故事教学不符合当下深度学习教学理念。

（四）未深入讲解英语故事的背景知识

很多英语故事有背景知识，结合背景知识有利于更加顺畅地进行故事讲解，主要是因为知识背景与小故事之间有密不可分的联系，但目前很多英语教师在课堂教学时局限在现有教材上，未对知识背景进行细致的讲解，导致学生很难掌握小故事。

二、小学英语故事课教学开展的有效措施

（一）注重讲述英语故事，激发学生学习兴趣

结合以往小学英语故事课教学不难发现，大部分英语教师重视的是英语单词和句型的讲解，未对故事本身进行深入讲解，没有做到认真地为学生讲故事，导致故事教学流于形式，无法激发学生的学习兴趣，不利于故事课教学效果的提升。但是需要了解的是，小学生对故事有强烈的好奇心与探索欲，这也是小学生喜爱英语故事课教学的重要因素。因此，在小学英语故事课教学中，需要先为学生认真讲故事，让学生对故事内容产生学习兴趣，然后再开展单词或者句型结构的讲解。在实际教学过程中，英语教师在讲解故事时要采用多元化的讲解方式，可以结合图片为学生讲解故事，也可以直接利用多媒体，让学生通过观看动画视频来了解故事。以冀教版小学英语三年级下册Unit 1 Lesson 3“Fish and birds”为例，英语教师在实际教学阶段，结合本课故事内容，在黑板上张贴有一定故事情节的图片，然后配上适合的音乐为学生讲解故事，以此来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，如此一来，便能将原本枯燥、无味的单词和句型变得更加生动、有趣，自然而然地也会使学生全身心投入到英语故事课教学中，从而使教学事半功倍。

（二）尊重学生的主体地位，让学生主动投入学习中

学生作为课堂主体，教师应充分尊重其主导地位。而在以往的小学英语故事课教学中，英语教师更加注重的是如何完成教学任务、达成教学目标，教师在讲台上声情并茂地讲，学生在下面被动地听，难以调动学生的学习积极性。为了规避这种问题的发生，教师需要在英语故事课教学过程中尊重学生的主体地位，在故事教学过程中，可以组织学生讲故事、演故事，让学生主动投入到英语故事课学习中，使学生获得不同的体验，这能够深化学生对故事内容的了解，对英语知识与技能的讲解也有非常大的益处。以冀教版小学英语五年级下册Unit 4 Lesson 23“An Email from Li Ming”为例，教师在教完本课故事内容以后，让学生通过自己的方式将故事内容讲出来，最好要求学生用英语来讲解。学生完成之后，教师还可以对学生进行简单的评价，以此鼓励学生，提升学生学习的自信心。除此以外，教师还可以围绕本课的教学内容为学生选择一篇适宜的英文小故事，让学生在课下进行练习，之后上台表演，学生可以通过演讲的方式来表现，也可以采用角色扮演的方式来表现，这就增强了英语教学的趣味性，学生自然而然就会全身心投入英语故事课学习中，教学效果显著。

（三）根据小学生的认知水平合理安排学习进度

三年级的学生刚开始接触英语，所以，他们在学习英语时很难快速进入学习状态，主要是因为小学生年龄较小，认知能力较弱，再加上小学英语故事课教学是一个长期的学习过程，学生需要在学习过程中逐渐接受英语。如果在讲故事的过程中速度过快，可能造成学生跟不上，而且一些腼腆的学生也不好意思和教师说，就很可能会打击学生的自信心。所以在英语故事课教学中，教师切记不可急功近利，为了达成教学目标而教学，而要在综合考虑学生认知能力的情况下合理安排学习进度。以冀教版小学三年级英语下册Unit 1 Lesson 4“Horses and rabbits”为例，英语教师在开展此内容教学时，应先对本班级学生的认知能力进行分析，以此为基础选择最适宜的英语内容，当然，对讲课速度的把控也不容忽视。英语教师可在课程开始阶段缓慢讲解，给学生留有一定的适应空间，当学生进入状态之后，再适当地加快讲课速度，与此同时，也要时刻注意学生对所学知识的理解，并耐心倾听他们提出的建议。

（四）对小学英语故事知识背景进行深入讲解，丰富学生的英语文化，开阔视野

讲解背景知识是小学英语故事教学的重要内容，讲解背景知识能起到引导英语故事课教学的作用，为学生进入故事情景奠定基础。与此同时，在英语故事课教学阶段，教师切记不可忽视知识背景的讲解，应让学生全面了解故事的来龙去脉，便于学生吸取英语故事课上所学的知识。以冀教版小学英语四年级上册Unit 4 Lesson 22“At the supermarket”为例，学生可能对英语故事知识背景的了解不够全面，而一些知识背景又与英语故事讲解有密不可分的联系，如果英语教师未对知识背景进行深入讲解，那么则会导致学生难以进入情景中。这种情况下，教师应及时解决这种问题，重视英语故事中的知识背景，吸引学生的注意力，促使其全身心投入情景中，这样才能进一步提升小学英语故事课教学效果与学习效果。

（五）构建想象空间，提升学生的思维开拓能力

在小学英语故事课教学中，切记不可只限制在故事本身的范围。若想激发学生的学习兴趣，还需要教师围绕教学内容为学生构建想象空间，进而提升学生的思维开拓能力，具体可从以下两点入手：第一，在故事当中，学生难免会遇到难以理解的词语或句子，所以在英语故事课教学中，教师需要妥善处理这些生词、难句，这也是英语故事教学的关键内容。值得注意的是，如果教师把这些生词、难句单独拿出来去讲解，那么则可能会降低英语故事课教学效果。第二，提出有效的问题，给学生想象的空间，让学生主动进行思考与表达。以冀教版小学英语五年级上册Unit 2 Lesson 7“China”为例，教师可向学生提问“我国首都是哪座城市”“我国著名的名胜古迹都有哪些”“你去过哪些城市”等，通过这些问题引导学生思考，让学生对我国的城市有更加深入的了解。

（六）找准学生的兴趣点，更好地创设故事教学情境

开展小学英语故事教学，可以创设故事教学情境，构建趣味性的课堂。对此，在创设故事教学情境过程中，需要注意以下两个方面：（1）故事教学情境的创设必须充分结合教学主题，否则脱离教学内容的故事教学情境毫无意义。（2）故事教学情境的创设要紧紧贴合学生的兴趣需求，引导学生能够全身心地投入课堂教学。基于上述两点，学生才能在故事教学中实现深度学习，进而提高学习的有效性。但是需要注意的是，教师想要发挥故事教学情境激发学生英语兴趣的作用，必须要精准找到学生的兴趣点，否则教师只根据自己的兴趣点来创设故事教学情境，或者自认为创设的教学情境能够符合学生的兴趣点，就无法吸引学生的注意力。在一个英语故事中，兴趣点可能在一张图片中，也可能在故事片段中，抑或在故事结尾等，情境教学的创设就可以围绕这个兴趣点来开展，这样能够支撑学生全身心投入英语故事教学，完成英语教学任务。以冀教版小学英语五年级上册Unit 1 Lesson 1“Li Ming’s big family”为例，在这一单元的故事课中，学生的兴趣点在于“李明家庭成员贴画”，教师可将这些贴画展示给学生，并让学生介绍自己的家庭成员，为小学英语故事课教学增添色彩。除此之外，在寻找兴趣点时，教师一定要综合考虑学生的年龄与认知能力，从英语故事本身入手，对教材以及学生进行深入分析，精准找到学生感兴趣的点，这是小学英语故事教学成功的基础。

（七）理清英语故事的主线内容，深化学生对故事内容的理解

对于小学英语故事课教学，最重要的就是让学生理清故事线，这样学生才能理解故事内容，这也是英语故事课持续、高效进行的前提，否则学生就无法进一步学习，不利于学生开展深度学习。对比以往小学英语故事课教学过程中，一些英语故事的主线内容十分明显，有的则不然。而且小学生的年龄较小，认知能力比较差，因此如何来帮助学生更好地明确英语故事的主要内容，是英语教师需要考虑的重要问题。因此在小学英语实际教学阶段，教师要围绕故事本身，并综合考虑学生的特点，追溯其根源，科学、合理地为学生讲解故事内容，有的故事可能按顺序讲解的效果更好，而有的故事倒序讲解的效果要更为明显，这就需要教师合理选择，并且选择精彩的故事内容，这样也可以让教学效果更好。总而言之，理清英语故事主线内容能促进小学英语故事课教学效果得以大幅度提升。

（八）加强教学过程的评价，促进故事课教学效果的提升

深度学习下的小学英语故事教学中，教师还需要注重教学评价，通过教学评价能够让学生实现自我反思，了解并弥补自身不足，进而促进学生实现深度学习。对此教师在教学评价过程中，既要结合深度学习的要求，又要结合小学英语故事教学的要求，然后站在多元化的角度，采用多元化的教学评价方式对小学英语故事教学进行评价。在此过程中，教师还需要强调学生的主体地位，引导学生参与到教学评价中，可以采用学生自主评价、同桌评价以及小组评价等方式，教学评价不仅是评价学生的好坏，还需要师生共同深度讨论在故事课教学中如何更有深度地进行学习，寻找学生兴趣学习与英语教学点之间的平衡，并且讨论故事课堂教学关于活动的开展能否更加优化，能否使学生获得更好的体验。除此之外，教师还需要进行自我反思：是否在开展深度学习过程中给予学生正确的指导和帮助，能否培养学生的高阶思维能力，是否达成了深度学习目标。总之，教学过程的评价也要是深度评价，这样才能提升深度学习下的小学故事课的教学效果。

综上所述，教师应对小学英语故事课教学保持高度重视，不仅仅是因为故事教学深受学生的喜爱，更为重要的是它有非常强烈的代入感，能吸引学生进入学习状态，对激发学生的学习兴趣具有重要作用。当然，目前小学英语故事课教学依旧存在很大的进步空间，这种情况下，教师要结合学生的认知能力以及兴趣爱好，通过多种途径妥善解决故事课教学过程中的问题，如此一来获得事半功倍的教学效果，快速实现英语教学目标，对学生英语素养的提升具有至关重要的作用。