探析思维导图融入小学语文教学的有效策略与实践途径

朱建刚

（甘肃省平凉市崆峒区白水镇永和小学，甘肃 平凉）

语文学科涉及的知识比较冗杂，尤其是阅读、写作、交际等教学内容的教学，必然离不开科学性、高质量、深层次教学途径的采用。而思维导图的应用，则可切实拉近学生与语文的距离，使教与学的开展向着精细化迈进，且对预设教学目标的达成有积极作用。因此，根据小学语文教学中各项目、各环节、各领域需要，以及语文学科的人文化、工具性特性，教师在落实教学指导与实践时，应切实加强对思维导图的应用，引导学生在图文并貌、鲜活生动的认知体验中开展语文学习，进行实践应用，以提升小学语文教学实效，确保学生认知能力的强化。

一、小学语文教学现状探析

随着新时代的到来，新课改也不断深入，素质教育理念正在各大课堂大力实施，公众对小学语文教学的关注度也越来越高。随着新教学方法的运用，小学语文教学的质量正得到显著提高。结合当前的教学方法以及已有的教学经验，发现目前小学语文教学的现状与问题主要表现在：首先，教师与学生的素质都有待提高。小学语文教学质量的提高必须基于教师素养的不断提升，但是在现实教学中，有的教师仍然采用传统的教学方法，对自身素质以及教学水平的提高不重视，教学按部就班，教学形式死板，教学内容简单，教学效率不够理想。并且，教师对学生的成长与进步也没有给予充分的关注。教师的这一理念实际上是传统教学的旧有理念，并没有真正以小学生为主体去设计教学，没有围绕调动学生积极性开展教学，而沉闷课堂对学生的思维也产生了一定的制约。也有教师在小学语文教学中片面追求效率，并没有着力提升小学生的学习能力，一味地灌输知识，让学生死记硬背，导致学生对所学的知识只是一种碎片式的认知，并没有将其凝结成系统性的知识，才能获取更多的知识。对于教师教学中以及学生学习中所存在的漏洞与缺失，必须从教学理念、教学方法等方面采取一定的方式加以弥补，从而提高学生的学习能力，提高教学效率。

二、当前小学语文教学中运用思维导图的意义

走进新时代，教育领域中的各大课堂上各种新手段、新方法层出不穷。如果小学语文教学按照旧标准及传统教学模式进行教学的话，其自身的创新力度不够，自然也会影响到教学质量的提升以及学生学习效率的提高。为此，在新课改不断深入实施的过程中，教师从思想和行动上进行更新，实践探索提高教学质量的新思路，采取一些与学生的认知需求相适应、与教学内容相适应的新型的教学手段或者方法才能取得丰硕的成果。思维导图的提出与应用，与小学语文教学的发展趋势相符合，也与学生的认知需求相符合，能进一步弥补一些教学上的短板或者是学生学习语文知识上的不足，从而凸显其教育价值。思维导图的应用可以说能够完善小学语文的教学体系，小学生存在个性化的差异，通过语文教学与思维导图的结合，能让学生不断掌握和拓展语文知识，通过正确方法的应用完成自我知识体系的构建。统一教学难以满足学生个性化的认知需求，存在一定不足，而思维导图的应用可以弥补这一不足，久而久之，可以进一步开发学生的智力与思维，同时也能加强师生之间、生生之间的沟通与交流。思维导图的应用将会影响小学语文教学中师生之间关系的转变，进一步改善师生关系，优化课堂结构，不断促进整体进步与发展。因此，在小学语文教学中应用思维导图非常有必要。从主观角度上来看，对于思维导图的宣传要到位。小学语文教学尝试用思维导图这一新方法时，应对其进行深入的理解以及研究探讨，不能按固有模式进行，结合小学语文教学的特点，进一步发挥思维导图的功能，帮助教师提升教学质量。在运用思维导图过程中，教师讲解思维导图的概念，分析案例，从而使学生能认识到思维导图的价值与意义，科学地掌握思维导图，从而取得更好的学习成绩以及学习效果。思维导图还要针对不同阶段的学生进行差异性的讲解与宣传，并且引领学生掌握新技能、新方法，不断激发学生的主动性。

三、思维导图融入小学语文教学的有效策略

（一）实现思维导图与阅读的深度融合，拓宽课堂教学路径

小学语文教学中，阅读既是重点，又是难点，且对学生的认知发展有无可替代的重要作用。因此，教师应以学生实际为主，通过思维导图与阅读教学的融合，让学生在多元化阅读、深层次体验中进行阅读，在读中了解文本的关键信息、主题思想、基本内容，获得对文本内容的充分理解。同时，在思维导图的驱使下，阅读教学的开展也会更为充分，学生的认知体验也会更为丰富，学生在课文阅读中的参与度、积极性便会获得切实提高，更利于对学生感知体验意识的培育。例如，在《再见了，亲人》阅读教学中，教师可以以思维导图为铺垫对学生进行分组，设计具体问题，由学生借助思维导图以小组为单位来分析课文的主要内容、关键信息、中心思想等，让不同学生在协作与互动中获得对阅读内容的充分理解与有效把握。通过思维导图作用的发挥来实现对阅读教学路径的拓展，为学生阅读能力的提升提供保证。又如，教师引领学生深度阅读某一单元内容时，设计思维导图中的大树主干为“单元目标”，每一篇课文以树枝形式进行描述，而每一篇课文的重难点内容则是画出小枝丫延伸，有主干有分支，使学生清晰了解单元深度阅读中的知识框架。学生通过绘制思维导图，初步理解了该单元的主要内容。用这一方式，让学生进行“复制”“拷贝”，围绕某一篇文章绘制思维导图，从而更为充分地了解深度阅读的内容。也可以让学生初步自学某一个单元内容，并将由此产生的质疑或问题绘制成思维导图，学会归纳和总结自我的深度阅读，以便在听课或是讨论交流时把注意力集中在解疑问难上，从而提高学习效率。

（二）确保思维导图与口语交际的无缝衔接，优化课堂教学模式

为了切实调动学生参与口语交际的兴趣与热情，使其根据预设交际主题，积极投身至交流与互动中，获得语言驾驭素养的塑造，教师在开展口语交际教学时，可以以结构新颖、色彩丰富、形式多样的思维导图为引领，就教学中涉及的内容、知识等开展针对性训练与点拨，组织学生尝试借助图形和线条来绘制思维导图，使与思维导图构建有关的图形、数字、色彩、线条、结构等灵活迁移至学生的认知领域，并结合辅助性关键词、主题、素材等制作一些可视性、简易化、美观性、趣味性思维导图，进行反馈交流，开展表达分享，获得语言建构能力的发展。例如，教师在指导学生开展自我介绍时，先根据一级分支词汇，用个人信息、优缺点、兴趣爱好等来构建初级思维导图；在此基础上引入二级分支信息，用姓名、年龄、优点、缺点、看书、运动等来构建辅助思维导图；最后组织学生开展交际表达，进行自我介绍。以此切实丰富口语交际形式，促进学生认知能力的发展。

（三）寻求思维导图与写作教学的紧密衔接，提升课堂教学效能

结合小学语文写作教学需要，教师可通过对思维导图的深度应用来实现对学生语言应用素养的塑造。同时，思维导图在写作教学领域的应用可以切实弥补学生无话可写、无从下笔、不知所云的缺憾，为协助学生能力提升打好基础。尤其对一些写作思路比较混乱、写作逻辑不够严谨的学生，思维导图更有利于帮助学生突破认知困境，使写作领域的瓶颈性问题得到充分化解。例如，在以“我喜欢的季节”为主题开展写作指导时，教师可以引导学生依托思维导图首先选定春、夏、秋、冬中自己最喜欢的一个季节，然后结合自己选择的季节来绘制图画，将自己喜欢的这个季节的景物、人物等以图画的形式予以呈现。随后再建构开头、正文、结尾中的具体词汇，接着对思维导图进行完善，建构二级分支，用“我喜欢……喜欢……我更喜欢……”或“有的喜欢……有的喜欢……而我喜欢……”等句式来写作。以通过思维导图作用的发挥来提升写作教学的针对性与实效性。

四、结语

总之，与传统认知工具相比，思维导图所独具的发散性、直观化、具体性特性，使得其在小学语文教学中的应用更具必要性与现实性。其不仅可以突破传统课堂模式的局限，将学生引入更为宽泛的认知视域，为学生全方位、多视角学习语文提供助力；还能够切实调动学生参与课堂活动的积极性与主动性，为师生、生生之间的交流、协作、互动提供保证。因此，结合不同教学内容需要，教师在小学语文教学中应加强对思维导图的应用，并切实培养学生借助思维导图开展语文学习的意识，以通过对思维导图功能的彰显，构建更为多元、丰富、完备的教学生态，让学生在动手制作思维导图、动脑建构思维导图、用心应用思维导图中获得认知蜕变，以切实提升小学语文教学的针对性与实效性，实现对学生创新思维、实践应用、探究判别意识的培养，为学生学习兴趣激发、良好习惯养成、综合素养提升注入新鲜血液。