浅析提升中职学校计算机应用专业人才培养质量的有效策略

张杨

贵州省赤水市中等职业学校 贵州 赤水 564700

引言

近年来，中职计算机应用专业学生对口就业率相对较低，出现这一现象的主要原因是学生专业培养质量较低，没有全面、有效地培养学生的关键能力，导致学生难以灵活地运用所学专业知识解决实际问题。为解决这一现实问题，中职学校应进一步加强对计算机应用专业人才培养质量的重视，从优化专业人才培养方案、建立“双师型”教师队伍、促进产教融合、校企合作，完善课程体系建设等方面全面培养符合企业实际需求的高水平、高素质、高能力的综合人才，提升学生就业竞争力，促进学生社会贡献力。

1 中职学校计算机应用专业人才培养目标

中职学校计算机应用专业培养学生坚定理想信念，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力[1]；掌握本专业计算机系统的组成、管理与维护、应用软件的使用与开发、网络的组建与管理知识和相应文化素养，具备计算机硬件常见故障的检测与维护、动漫的设计与制作、网络建设与管理等技术技能，面向信息技术应用领域的计算机系统服务、计算机维修及其他计算机服务等职业群，能够从事计算机操作员岗位工作，并具备向计算机维修工、多媒体制作员和网络管理员等工作的高素质劳动者和复合型技术技能人才[2]。

2 中职学校计算机应用专业人才培养质量提升策略

2.1 优化专业人才培养方案

“无规矩不成方圆”，风筝想要飞得更高也必须要有绳子牵引为它指导方向。中职计算机应用专业教育更是如此，必须不断优化专业人才培养方案，才能培养出更优秀的人才；必须不断突出人才培养的创新性和针对性，才能为计算机应用专业人才培养提供优质的教学服务[3]。首先，可结合学校办学特色，确保优化计算机应用专业人才培养方案的可行性和科学性，从而充分发挥和利用教师、专家的主导作用，并结合实际教学需求[4]，不断优化和完善人才培养方案。另外，要重视对人才培养目标的制定，确保学生在熟练掌握和应用计算机应用专业知识的基础上，不断提高学生的计算机专业素养和综合职业素养，从而真正提升学生在未来工作岗位上的价值。其次，教师可参照如表1所示的计算机应用专业职业面向要求，引导学生结合计算机专业相关岗位类别，考取所对应的职业技能等级证书，引导学生从办公应用、平面设计和网络直播等行业入手，将计算机应用专业知识与新型行业进行有效的结合[5]，从而提高学生的专业能力，为后续进一步提升教学质量打下坚实的基础。此外，还应结合时代发展情况，及时对中职计算机应用专业人才培养方案进行针对性地更新、调整和优化，从而更好地满足专业学生的实际学习需求，使得学生能够熟练地掌握和应用更多的专业技能。

表1 计算机应用专业职业面向要求

2.2 建立“双师型”教师队伍

在新时代职业教育高质量人才培养模式下，中职学校对相关教师的综合素质和教学能力提出了更高的要求，所以，在打造教师队伍期间，中职学校要结合实际教学需求，加强对“双师型”教师队伍的打造，并制定切实可行的教师考核要求，促使计算机应用专业教学质量大幅度提高。另外，还要与知名企业之间建立良好的合作关系，让教师参与到企业岗位实训中，确保教师能够将理论教学与项目实践进行有效的结合[6]。同时，还要将教师企业岗位实训成果与职称考核相挂钩，并完成对“双师型”教师评价体系的制定，这样一来，便于教师能够在全面地了解和掌握当前计算机专业相关行业发展情况的基础上，更好地确定出教学工作与社会发展两者之间的关系，防止教学内容与社会岗位需求相脱节。此外，教师还要积极地总结和反思教学工作经验，并采用新型、先进的教学理念，提高计算机应用专业教学效率和效果。

2.3 深化产教融合、校企合作

为实现对计算机应用专业人才培养质量的全面提升，中职学校要积极推进和落实校企合作，加强对产教融合教学模式的应用。首先，学校要与社会知名企业建立良好的合作关系，实时地了解和掌握企业岗位对人才的需求，并制定出符合企业岗位发展需求的计算机应用专业课程体系，确保中职学校教学与企业岗位人才需求能够有效地融合。例如：教师在实际教学中，可以将企业实际生产案例融入计算机应用专业教学中，如界面设计、网络运维等，同时聘请企业技术人员到校开展课程讲座，如Flash动漫制作、网络基础应用、企业网络搭建、Photo shop与图形图像处理、图文广告创业设计等课程，确保计算机专业教材的丰富性和新颖性，以保证学生学到的计算机知识与实际岗位需求相接轨。同时，也便于教师在进行计算机专业教学过程中，能够更好地拓展计算机知识以外的文化知识，拓展学生的思维和眼界，促使理论教学与实践教学能够有效地统一起来，从而不断地提高自身的实践能力和探究能力[7]。此外，还要引导学生积极参与到企业顶岗实习中，促使学生更好地参与到企业的项目策划设计中，提高学生对社会岗位的适应能力。企业也可以结合中职学生顶岗实习情况，更加科学地进行人才选拔。最后，校企合作还应重视对计算机应用专业实训室的构建，促使校企深度融合。实训室配置表详见表2（以每班40人，5个班为例）。

表2 实训室配置表（以每班40人，5个班为例）

2.4 完善课程体系建设

在进行计算机应用专业课程体系建设期间，中职学校要将职业技能证书标准有效地渗入到计算机应用专业课程中，完成对分级课程体系的构建，并结合企业岗位培养内容，对计算机应用专业课程进行拓展和设置，从而形成模块化教学模式。要将教学内容与证书培养内容进行有效结合，对教学组织规划进行科学安排，优化配置课程时间、教学场地和教学模式等相关教学资源，最大限度地提高计算机应用专业人才培养质量。同时，还应加强对“现代学徒制”的运用，并指派企业技术人员担任岗位培养，由学校教师担任理论教学，实现理论加实践的有机结合，完善对系统化教学课程体系的构建。计算机应用专业课程体系如表3所示。

表3 计算机应用专业课程体系

2.5 线上线下混合教学模式

为进一步提升计算机应用专业人才培养质量，教师还应重视对教学模式的改革和创新，加强对网络化教学模式的运用，完善对翻转课堂的构建。运用线上线下混合教学模式，以学生为中心，充分凸显学生在课程中的主体地位，培养学生的自主学习能力和自主探究能力。教师可结合企业岗位相关项目案例，完成对模块化教学视频的制作，并将制作好的教学视频上传到网络教学视频平台中，便于学生结合自身的实际学习情况进行下载和自主学习。此外，教师在进行线上线下课堂教学期间，要结合所设置好的教学内容，加强对真实化教学情境的创设，确保学生以小组合作的学习方式积极参与到计算机应用专业课程学习中。课后，教师可以采用网络教学视频平台，为学生线上布置和发布学习任务，引导学生积极主动地参与到线上复习活动中，同时，利用网络沟通平台，及时地解决学生所反馈的问题[8]。最后，利用大数据技术，加强对网络教学平台的搭建和优化，确保教育资源得以合理配置和充分利用。

2.6 构建多元化评价体系

加强对多元化评价体系的构建和完善，可以对中职学校计算机应用专业人才培养效果进行有效检验。多元化评价体系在实际构建中，通常涉及以下考核方式：①综合性评价学生的学习习惯、学习效果和学习能力等日常学习表现；②评价学生的实践操作技能；③结合学生的个体差异性，重点考核和评价学生的学习成长，同时，还要动态化、实时化评价学生的学习效果。在进行整体评价期间，教师要重视对“1+X”证书标准的运用，对学生所参与的实践项目进行综合化考核和评价，在此基础上，还要结合学生不同的学习阶段，确保所设置好的考核权重具有一定的针对性和差异性，同时，还要重视对学生职业技能水平的全面化考核。在进行整体评价期间，不断思考，不断优化、改革和创新教学模式，综合提升计算机应用专业人才培养质量。

3 结束语

综上，在现代中职教育不断改革和创新发展下，为进一步地提升中职学校计算机应用专业人才培养质量，培养一批符合社会需求的高素质技术技能人才，中职学校在对计算机应用专业人才进行培养期间，除了要做好以上六个方面外，还要树立与时俱进的教育理念，创新发展思路、拓展发展平台，在充分结合学生就业市场的基础上，确保人才培养模式的多样性和丰富性，最大限度地提高计算机应用专业学生的职业技能水平。只有这样，才能为国家培养一批高能力、高素质、高水平的现代化技能人才，为促进社会的快速发展和科学建设提供坚实人才基础。