创造属于自己学校的教育语言，引领学校创新发展——访“荆楚教育名家”、特级教师武汉光谷实验中学校长马国新

教师教育论坛：不管是在农村的厉山三中还是在省城武汉的光谷实验中学，在您担任校长时， 总是勇于带领教师开展教育教学改革和研究。在您看来，要办好一所学校，校长应该发挥怎样的作用？在光谷实验中学，您觉得教改教研是如何促进学校发展的？

马国新：我曾经在乡镇学校工作二十四年，期间担任校长近十年。2011年秋，我调任武汉光谷实验中学校长。城乡教育有差异，但从校长办学的角度能找到其共性。二十多年的校长经历让我觉得，学校发展是一个文化寻找的过程。办好一所学校，校长要勇于承担重任，发挥关键作用。在我看来，校长不仅仅是学校的管理者，还应成为思想者，学校文化的构建者和精神领导者，关注师生的灵魂成长，引领学校未来发展的方向。

2003年，作为农村学校的校长，我提出了“让每个孩子成功”的办学思想，倡导“成功教育”，强调“成人、成才、成自己”，从德育、课堂、课程和教师成长四个方面推动学校发展，建构了“立体合作”教学模式，在教师中形成了“按时是一种迟到”的敬业准则，用六年时间将厉山三中办成省内外有影响力的课改名校， 成为全国“农村中学科研兴校的典范”。2010年前后，全国各地到厉山三中观摩考察的教育同行每年超过一万人。

厉山三中的经历让我悟出管理一所学校可能并不难，有时我们只需找到属于自己的教育语言，让文化发挥力量。难的是，校长如何在教师的教育行动中找到属于学校自己的语言，并使其成为学校教育者的精神信仰。

校长办学是一个“造船出海”的过程。画一张图纸一个人可以完成，造一艘船是一群人的行动，所以校长必须关注教师成长，调动教师的工作激情、重塑教师的敬业精神，让每位教师找到自己的教育力量，自信而勇敢地走进校园、走向课堂，成为学生最喜爱的老师。所以，作为校长，我经常与教师一起共同探讨教育的基本问题，追问教育是什么，为什么，教育应该如何开展……

在《为何而教》一书中我曾经写道：“作为教师，我们不能简单地将教育仅仅理解成一种职业或工作，因为教育是我们一辈子的生活，是我们的生命状态和生活方式；教育是我们曾经的来路，是我们的过去和现在，也是我们的未来。教育是为了使人成为人，是为了人的尊严和幸福，是为了让我们明白我很重要、我被需要，教育是为了一种意义。教育只能用爱开路，面带微笑，和风细雨，前面是责任，后面是担当，中间是不断成长和奉献的我们。”学校创新，起于思维，始于行动，成于改变，所以一所要获得发展，一定要走教改教研的道路。近十年来，光谷实验中学的发展，在理念上经历了从“照本宣科”到“找到语言”再到“走向生活”的三次转型，在行动上则是从“借船出海”到“造船出海”的过程。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“为每个学生提供适合的教育”。2011年秋，光谷实验中学提出“创造适合学生成长的教育”的办学思想，在语言上是一种“照本宣科”，行动上是“借船出海”。

2014年，学校提出“适合学生成长的教育”是“帮教育”，强调“教育是一种帮助”，“帮”因爱而生、为成长而来，目的是培养“有能力、被需要”的人。为了激发教师的积极性，我把“帮教育”做成我们省级重点课题，带领教师们围绕德育、课堂、课程、教师专业发展等一系列问题开展实践和研究。这样我们陆续提出了“互助德育”“帮学课堂”“弘帮课程”和“自救教师”等概念，共同构建了“帮教育”的基本框架和体系，获得了系列成果。自此，一所学校用三年的时间，找到了自己的教育语言和文化，开始了“造船出海”。

2018年秋，基于破解“中考应试压力”和“非中考学科教学评价”的问题，“帮教育”开始强调教育要“生活化”和“看得见”，从而提出了“看得见的教育”，用其定义“生活教育”和“帮教育”的朝向，由此开始第三次转型。一路走来，光谷实验中学就是这样通过 “帮教育”理念的不断迭代深化引发教师教育行动的不断创新和改变，从而推动了学校的快速发展。

教师教育论坛：“帮教育”是光谷实验中学的教育语言，也是学校的办学文化 ，其最核心、最本质的理念是什么？学校的发展需要文化的引领，“帮教育”如何成为引领学校发展的文化基因？

马国新：教育始于家庭、归于学校，成于自己，但是成长无法代替，父母和教师能为孩子成长提供的只是一种帮助。因此，我觉得教育是一种因爱而生、为成长而来的帮助。

从形而上的角度讲，“帮”是名词。倘若把“帮”理解成一种生命的能量，或帮助他人的责任、智慧和精神，其最核心、最本质的思想是“生命本帮”和“帮能再生”。 孩子出生后，是母亲教孩子走路，教孩子说话，是母亲为孩子的成长提供一系列的帮助。所以我很认同“没有爱就没有教育”，这是基本原理，不证自明。孩子上学，将它带到学校，它便成为我们教育者的座右铭。生命之初，我们从父母那里得到能量(帮助)，从学校积累能量，走向社会释放能量，释放后自身又会获得成长，人的一生围绕“帮”而存在，所以我们说“生命本帮”。而我们在帮助他人的过程中，在完成艰巨任务的过程中，在劳动过程中我们的能力可以提升，这就是“帮能再生”。

从实践层面讲，“帮”是动词。这时，“帮教育”的核心是“教育是帮的艺术” 。在光谷实验中学，“帮”指向一种师生关系，也指向教学行为。教师们能认同教师是帮助者，学生是成长的主体，教师只是提供一种支持。有了理念的指引，教师的课堂教学行为发生了改变，他们不会照本宣科，也不会“满堂灌”。学生题目不会做，教师会加以点拨，但真正完成还靠学生自己，教师明白不能代替学生学习，因为成长无法代替。

学校发展是一个文化寻找的过程，洋思中学的蔡林森校长提出“没有教不好的学生”，这一理念打造了今天的洋思中学，这就是文化的力量，但这句话别的学校无法模仿，因为文化是内生的，只属于洋思中学。一所学校的文化就是学校独特的气质和风格。文化模仿不了，在模仿过程中可能会失去自我。

我们总是用语言在号召和引领一群人的行动。对于学校来说，这种语言就是一所学校的理念和文化。当前，“帮教育”就是引领光谷实验中学发展的理念和文化 ，但在其话语体系中最能改变我们的一句话是“教育是帮的艺术”。因为一个“帮”字，让我们明确了教育的目的、过程和方法，甚至拥有了教育责任、智慧和精神，而“艺术”二字，能够让我们找到一种教育的勇气。“帮教育”就这样成为光谷实验中学独一无二的文化基因。

教师教育论坛：近年来您提出“看得见的教育”，这是否是对“帮教育”的创新？在让教育看得见的过程中，学校的发展是否有创新？

马国新：一所学校的教育理念要随着社会的发展和要求不断迭代升级，学校才能不断获得创新发展的机会。如果说一所学校的理念10年、15年不变，这个学校一定没落了。时代在发展，办学也需要创新理念和方法，办学理念我觉得三五年要有突破，当然一年一变是不行的，办学理念需要有一定的稳定性。因此，“帮教育”提出后的四年间，我一直在思考“帮教育”的朝向或方向，那就是面向生活的“看得见的教育”。

在我看来，在网络时代让教育“看得见”是家长的权利、学校的责任和教师日常工作的内容及义务的一部分。为此，学校逐渐开发了“彩陶画展”“擦亮一间教室”“天亮就出发”“校园园艺博览会”“告别六月音乐季”等校本课程；同时学校学科教师逐渐掌握和熟练运用图片及文字通过“微信”或“美篇”等形式向家长反馈学生在学校的成长情况，这不仅提升了教师的文字表达以及教育信息化能力，促进了教师的专业发展，还有效改进了师生关系，推动了家校合作，从而促进教学质量的提升。“看得见的教育”背后是看不见的“隐性课程”的设计和开发，为了让教育看得见，学校的教师和管理人员会不断设计有价值、有意义的活动及课程，这类课程是学校发展的核心竞争力所在，是这些课程推动学校更好更快地发展。例如，我们设计“擦亮一间教室”的活动，不仅要让学生和教师用抹布把教室擦亮，还要学生了解教室是学习的地方，它指向知识的传播，指向生命的成长，指向同窗情谊的建立，指向价值观、人生观的养成。教室有窗户，窗内是我们的学校教育，窗外是世界，是孩子们的未来。“看得见的教育”是用隐性的教育理念让教育在生活中看得见。

中国教育学会副会长、华中师范大学周洪宇教授将光谷实验中学近年来的教育探索称为“‘看得见’的生活实践教育”。我觉得这是“帮教育”这些年的拓展和延伸，“看得见的教育”让学校教育真正地焕发出生命活力，它让学校共同体成员始终看得见人的成长，看得见人性的情趣、美好和光亮。在这个过程中，光谷实验中学的创新发展水到渠成。

教师教育论坛：在“帮教育”的话语体系中，您将教师的发展和成长界定为“自救”的过程，强调教师要有一种自律加超我的状态，为什么？这是否意味着在教师的成长中，学校或者校长发挥的作用非常有限？否则，在您看来决定教师专业成的主要因素是什么，路径是怎样的？

马国新：教师的专业成长指向能力的提升，职业智慧的增强和职业精神(责任和担当)的丰满，这些东西似乎看不见，摸不着，但它们是一所学校的核心竞争力。所以作为校长，我始终把教师的专业成长摆在第一位。一所学校教师的成长，与校长的专业水平并没有直接的关系，因为教师的专业成长由外因和内因共同决定。外因自然会在一定程度上促进教师的发展，因此，作为校长，我们主要要给教师的成长搭建平台，但真正决定教师成长的是内因，即内驱力。

以往我在农村中学当校长更强调通过外因推动教师成长，比如说在校内组织公开课、读书活动，然后请专家给教师培训，把教师送出去学习等。在光谷实验中学，对于外因我们也在不断强化，例如从2014年提出“帮教育”以后，学校每年会举办两次“帮教育”论坛和一次“帮教育”年会。三次“帮教育”的大型活动前后会开展6天，让学校几乎所有的教师展示他们的教育行动、教育故事和他们对教育的理解。在展示的过程中，教师如果发现别人比他们做得更好、更深入，就能得到激励，从而向别人学习。这就是榜样的力量，不是校长的影响力。此外，我们还曾经为学校的9位名师出了一期专刊，提炼和传播他们的教育教学主张；之后，学校又为从教满30年的教师出版了《校园里的常青树》一书，讲述他们的教育故事。我们出版这本书一方面是肯定老教师们为学校发展、为教育事业做出的贡献，一方面是激励后来者“青出于蓝而胜于蓝”。

在光谷实验中学，“帮教育”强调教书不仅要教知识、教方法，还要教自己，以自我的成长去影响学生，以此激发教师成长的内驱力。所以教师们觉得自己应该成为优秀的教师，这样学生就会跟在他们的身后成为优秀的学生。此外，我们在“帮教育”里面提出教师要进入自救超我的状态。“自救”是强调教师的成长主要动力来自教师自身。在教育信息化飞速发展的今天，教师要不断更新教学知识，不断进行教学反思，促进自我发展。“超我”就是从平凡走向卓越，不断挑战自己，去寻找、去成为最好的自己。近十年来，我总结教师成长的路径有四个层次，理解教育，认同职业，明确方向和自我突破。理解教育就是给教育一个定义，认同职业是通过榜样，让教师们认同教师职业的崇高并找到方向，而自我突破就是强调教师的成长是一个自觉的过程。

例如，我们学校的沈占立老师是2018年之前光谷本土培养的 一位本土特级教师、正高级教师。平常周末，他经常到学校研究教学，撰写教研论文，他的专业成长，我觉得就是一种自我成长、自救的过程。他是在自律的状态下，追求“超我”。这些年，他发表了300多篇论文，教学成绩也非常好，学生和家长们都喜欢他。与此同时，学校青年教师成长也非常快，有一批教师成长为市级优秀青年教师，区里优秀教师就更多。学校营造了成长的氛围，在内外因的作用下，教师能从理解教育开始，提高职业认同感，找到自己的方向，就会“忍不住”实现自我突破。

教师教育论坛：在繁忙的教学和管理工作之余，您能静心读书，并笔耕不辍，不仅成为一些教育期刊的专栏作者，还出版了《为何而教》《教育是帮的艺术》《看待见的教育》等教育图书，提出了自己的教育主张。您觉得教育阅读、写作与校长或者教师专业成长之间是怎样的关系，能否结合自己的亲身经历谈一谈？

马国新：作为校长，我先后在城乡两所初中学校工作。在近二十年的校长经历中，我觉得无论是省城还是乡村中学的发展，都可以从推动阅读开始。对于教师或校长个人的专业发展，我认为亦是如此。在我15年的一线教师生涯中，我很少阅读，成为校长后，基于一种想把学校办好的愿望和责任，我走上了阅读之路。

在我看来，厉山三中用六年时间，从一所普通乡村中学成为一所有影响力的学校，与朱永新老师倡导的“新教育”是分不开的。新教育实验是一个以教师成长为起点，以营造书香校园、师生共写随笔，聆听窗外声音、缔造完美教室、研发卓越课程、推进每月一事等十大教育行动为途径，以帮助新教育共同体成员“过一种幸福完整的教育生活”为目的的教育行动。我在厉山三中的教育故事从“101读书会”开始。

“101读书会”是我2006年10月在厉山三中组建的。“101读书会”的名称来由有四：一是学校当时配备了101本教育理论书以促进教师专业成长；二是期待教师成长能够“百尺竿头，更进一步”；三是期待青年教师在阅读中能够快速成长；四是虽然读书会只是一个教师自愿参与的松散式阅读联盟，但发起者坚信：“一本书加一本书再加一本书，可以改变一个教师；一个人加一个人再加一个人，可以改变一所学校。”事实上，数年后，“101读书会”最初的核心成员有6位走上了校长岗位，一批教师成为县市级优秀教师。2011年秋，我被调到武汉，并把“101读书会”带到了武汉光谷实验中学 。

到武汉后，通过持续不断地阅读、思考及学习实践，我在光谷实验中学提出了“帮教育”，并且围绕学校的德育、课堂、课程和教师的专业成长等工作与学校的教师们一同提出了“互助德育”“帮学课堂”“弘帮课程”和“自救教师”等概念，共同构建了“帮教育”的基本框架和体系，并且将“帮教育”和“帮学课堂”分别申报成省、市级科研课题，组织教师用三年的时间在实践中完成了“帮教育”系列丛书。作为校长，为了引领大家践行“帮教育”，我在不断的阅读、思考和实践中，写作并出版了《帮教育，一位校长对教育的理解》和《教育是帮的艺术》两本书，从而推动了一所学校的发展。

教师教育论坛：在“双减”和义务教育新课程标准颁布的背景下，人民群众对高质量义务教育的需求日益强烈。您认为初中学校如何才能实现创新发展，不断提高教育质量，办人民满意的教育？在这个过程中，中学校长将要面临的最大的挑战是什么？

马国新：我2011年调到光谷实验中学的时候，学校的普高升学率不到40%，在武汉市属于比较落后的学校。我知道当务之急是提高教学质量，所以我提出“789工程”，就是持续提高中考上线率，目标是70%、80%、90%。当时学校的管理干部们说是天方夜谭，但我知道是可以实现的。一所学校要有社会责任，要旗帜鲜明，要按照教育规律办事，坚定维护教育公平。国家规定义务教育阶段不能办快慢班，不能补课，到光谷实验中学后，我就一直坚定地推动和落实这些教育政策。在这种情况下，我们的升学率每年以三个百分点的速度上升。背后的原因是什么？因为师生关系就是教育质量。我跟老师们说只要师生关系好，相信老师，学生就会在老师的引领之下不断进步，不仅在课堂上，课后也会自觉学习。所以我觉得中学老师最核心的任务就是要激发学生的学习动力，而不是“满堂灌”。

我在随州厉山三中的时候，中考普高上线率突破97%。作为一所农村学校，厉山三中的普高升学率在整个随州市是第一名，有段时期连续三年中考的第一名都在那所学校，光谷实验中学为什么不行？2022年我们中考普高上线率是70%，明年我估计会突破80%。80%的普高升学率基本可以进入武汉市公办学校第一梯队了，这也证明之前的目标是可以实现的。

“双减”的根本目的在于“减负提质”，作为中学校长，我们肩负让教育回归学校主阵地的重任。教育是社会的发动机，但也是最后的堡垒，我们要把最后的堡垒守住，要按照教育的规律办学。我觉得这是当前义务段的校长面临的重要挑战，也是重要使命。义务教育阶段的教育目的不是选拔，它强调的是公平优质。所以我们才会取消重点班和补课，我觉得这些举措都反映了我们这所学校的担当。我想只要我们教育者统一思想，精诚努力，一定能推动基础教育走向高质量发展的轨道。