好课之道：师生间的“少讲”与“多学”

2022-12-22江苏省东台市头灶镇小学朱志军

内蒙古教育 2022年15期

● 江苏省东台市头灶镇小学朱志军

华中师范大学雷实教授在某次教研活动上作讲座时，其开场讲了一个生动有趣又耐人寻味的例子。他例举有位语文老师在教学“周总理的生活十分简朴”一句时，让学生齐读后，老师提问学生：这句话说明了周总理生活怎样？一位学生回答：简朴。这位老师摇摇头：不完整。另一位学生回答：十分简朴。老师继续问：谁还有别的答案？又一位学生回答：这句话告诉我们，周总理的生活十分简朴。至此，这位语文老师才满意地点点头：说得真好，我们一起来夸夸他……

雷教授直指当前的语文课被老师们上成了“十万个为什么”，并诙谐地说：语文老师干嘛要这么累，这也讲那也讲。让学生读读书，谈谈感悟，抄抄写写，这样自己也轻松了。雷教授的一番话引起与会者的笑声阵阵，也引发了我的思考和共鸣。的确，类似的课堂情景真可谓是司空见惯，可以说一讲到底仍是课堂教学的普遍现象，同时这也是制约课堂教学质量提升的一大“顽疾”。

为何“满堂讲”“满堂问”“满堂灌”等总是深受某些教师“偏爱”？透过课堂上的“讲”字当头的表象，我们或许能从教师身上找到种种归因。

◆一是因循守旧◆

课程在改革，教材在改动，教师理应与时俱进，积极改进教法，不断改观课堂，主动创新提高。然而，有的教师却疏于教学研究，懒于学习培训，他们与新理念“脱节”，与新要求“脱钩”，穿的是“新鞋”，走的是“老路”，拿的是新教材，教的是老方法。他们把课堂单一化为“讲堂”，把自身墨守成为“讲”师，“一讲到底”是他们一成不变的教学路数。因此，他们的课堂始终在照本宣科上“涛声依旧”，教学水平一直在低层面反复徘徊。正如有人说：这样的教师，即使教了30年，那也只是重复了30年的教老了的教师。

◆二是越俎代庖◆

包办代替式教学也是教师课上“讲讲不休”的原因所在。有的教师认为，与其让学生讨论来讨论去，花费时间结果可能还不够准确，不着边际，不如由老师讲一讲（直接告诉学生）来得“简单”“高效”，于是，教师用“讲”代替了学生的自主、合作和探究。也有的教师在课堂上如同“保姆”一般，重点难点要讲，而且讲了又讲，就连细枝末叶也要讲，甚至连作业练习也逐条逐条地讲出“标准答案”。教师的“讲”包办了学生的“学”，学生因此也形成了“等、靠、要”的依赖心理。

◆三是自我表现◆

如果把课堂比作一个舞台，那么舞台的中央应该是学生，教师则应是幕后的导演。有的教师忽视或淡忘了学生的主体地位，从“幕后”跑到了“幕前”，抢占了课堂“主演”的位置，教师“唱独角戏”，学生则成了一旁安静的“听众”。这样的教师往往有不错的表演力，课上一旦开讲起来，或眉飞色舞、或头头是道、或滔滔不绝，常常陶醉于自我的能说会道里，一讲而不可收拾；其中还不乏过于强势的教师，他们用话语权控制着整个课堂，于是，“一言堂”就成了教师喜欢自我表现的必然现象。

“一讲到底”的原因肯定还有其他，这里并非全盘否定教师的“讲”。当下，观摩任何一节课堂教学，无论教学理念如何前沿，教学方法如何新颖，教学手段如何先进，都离不开教师的“讲”。但教师讲什么、讲多少、怎么讲或者说哪些必须讲、哪些可不讲、哪些不要讲则是大有玄机，值得深究。毫无疑问的是，教师用“讲”一“统”课堂、用“讲”包揽教学全程，显然是我们并不认同的，其理由有三。

首先，教师的“讲”看似细致全面、面面俱到，但实际教学效果有时则是事倍功半、大打折扣。学生是学习的主人，知识的获取、能力的形成、素养的提升是学生主动习得、自主建构、自我内化完成的。换句话说，教师讲得再好，再用心良苦，再苦口婆心，但是学生在枯燥单调的接受学习方式中，只是“知道”是什么，那学生的学习效率只能是低层次的。美国华盛顿图书馆的墙上贴有3句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这番话确有其道理。“我听见了就忘记了”，课堂学习如果只是听，即使当时听得清清楚楚、印象深刻，但很快就会遗忘。这也正是检测学生学情时，教师常常郁闷和生气的一点：这道题我明明讲过，学生怎么又出错了呢？

其次，教师讲得勤会造成学生学得懒。有句谚语说得好：“勤妈带出懒儿子。”是的，父母太勤快，任何事情都一手包办，逐渐地孩子就养成了依赖父母的习惯，结果造成了孩子的“懒惰”。同理，教师课上什么都讲，不停地讲，讲得口干舌燥，讲得嗓子冒烟，但教师的辛勤付出与回报并不一定会成正比。有时讲得勤，反而会抑制学生学习的主动性和积极性，学生可以不参与、不思考，因为老师都会讲，长此以往，学生在学习上就形成了惰性，从而丧失主动学习的兴趣和自主学习的能力，一旦离开教师“讲”这一“拐杖”，学生则“寸步难行”。

正如雷教授所言，教师本可以教得更轻松一点。那为何又要讲得如此辛苦、如此疲惫呢？也许有人要说，这是为了能让学生弄懂学会，所以不仅要讲，还要反复讲，讲细讲透，只有讲了才放心，只有讲了才是对学生真正的负责。但果真如此吗？这种“负责”的背后也许就是一种“失责”。说“失责”，那是我们从教师满堂皆“讲”中有时不难看到教师备课简单化，他们备课就是准备讲授材料，上课就是将备课材料讲给学生听；说“失责”，那是我们有时会从教师除了“讲”还是“讲”中看到教师上课方式的固化、程式化，他们“多年如一日”早已习惯于讲授，不想也不会创新教学方式，伴随着课上一刻不停地大讲特讲，弥漫的是一股填鸭式、灌输式的教风。

课堂上没有教师的“讲”是不能的，但只有教师的“讲”也是万万不能的。教师课堂“一讲到底”，学生始终处于被动接受状态，“听”有余而“学”不足，课堂将呈现高耗低效的状态，将严重制约着教学质量的提高，更制约着学生学习能力的可持续发展。因此，我们必须扭转“一讲到底”的局面，转变教学方式，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。

为破解“一讲到底”的问题，有的学校制定教学制度，具体规定一节课教师“讲”的时间不得超过多少；也有的学校进行学生问卷调查，让学生来评价和反馈教师课堂讲风，这些硬性规定和考核倒逼，在一定程度上解决了教师满堂讲的问题。但我认为，再完美的制度也不能穷尽所有问题，教师课上讲多长时间，谁来计时？怎么计时？难以操作。学生评议教师课上讲得过多还是不多，怎么做到科学、客观、合理？难以保证。不同的学科、不同的教学内容都影响着讲的多与少，用“一刀切”的方法来解决讲风问题，往往是治标不治本。因为课堂是相对“封闭”的空间，教学是教师“个性化”的行为，如何变“滥讲”为“精讲”，解铃还须系铃人。因此，我们要聚焦问题产生的主体，每一位教师都要提高思想认识，增强行动自觉，积极寻求突破，从而实现课堂教学“讲”的转型升级。

◆一要正确认识◆

有怎样的思想就有怎样的行动，有怎样的教育理念就有怎样的教学行为。我们一直提倡师生关系要民主平等，教师应是学生“平等中的首席”，师生更应是教学相长的共同体。教师如果是出于认真负责，不辞辛苦、不厌其烦地一讲再讲，则很有可能是“好心办坏事”。要知道，当今互联网时代资讯发达，学生获取知识和信息的途径多样而丰富。教师或许早已不再是“知识的权威”，不再是学生“解惑”的唯一选择。或许教师在讲解某一知识内容时，学生早已了解甚至有的学生比老师了解得更加全面深刻，因此，教师一味地讲，有可能在学生看来就显得浅显甚至模糊了。从这点说，教师千万不能“霸占”讲台，千万不要以“讲”师自居、以能讲自诩，有时要矮下身子，做学生学习的伙伴，多听学生所讲，多向学生学习。

◆二要积极修炼◆

学无止境，教亦无止境。面对日新月异的新时代，教师绝不能就此止步，裹足不前。未来，学习的路径一定会不断更新，课程的选择权、学习的主动权都在学生手上，传统的教师课堂主导地位也会面临新的挑战，青胜于蓝、弟贤于师都有可能随时“遇见”。如果教师的“知识库”不及时“扩容”，“能力场”不持续“加注”，教学观不随时“升级”，将会落伍于时代。因此，我们要直面时代新发展、新要求和新挑战，要加强自我修炼、学习新知识、研究新课题、熟悉新技术、运用新方法、练就新本领、掌握新技能，在修炼中赋能、在追求中提升。

◆三要主动求变◆

教学是门“技术活”，正所谓“教学有方，教无定法”。我们并非为了纠正“一讲到底”摒弃教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高标准。那么，如何处理好课堂上教师一定要“讲”与根本就不要“讲”（讲与不讲、多讲少讲）的问题，就需要教师勤于研究、勇于实践、善于创新。首先要充分研究教学、研究学生，在每节课开讲之前，要了解教学内容在教材中的前后联系，要了解学生已有的知识基础和掌握情况，更要研判教与学活动中的“必讲点”。只有“吃透”了教材和学生的情况，课堂上的“讲”才会精准、精练、精彩。其次要积极改进教法，要在保证有效教学的前提下，学会“少讲”“不讲”。比如：以读代讲、自主探究、合作学习、先学后教、翻转课堂，等等。课堂上教师“一讲到底”少了，学生参与学习就多了。教师积极革新课堂讲风，学生主动学习、自主学习、学会学习的“清风”定会扑面而来。