《义务教育英语课程标准（2022年版）》的内在逻辑解析

● 中国教育科学研究院 杨 阳

教育部印发的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），是在2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的《义务教育英语课程标准》实践探索和经验总结的基础上，对新时代发展需求的回应，对新时代发展理念的落实，对新时代发展目标的实践。新课标的制定坚持目标导向、问题导向、创新导向相结合，重点完善课程方案和课程标准，将立德树人根本任务、核心素养育人目标、英语学科育人价值有机融入到“教—学—评”各个环节，推动教学改革有方向、有目标、有举措。

一、明确课程性质和课程理念，落实立德树人根本任务

党的十八大报告第一次明确提出要把立德树人作为教育工作的根本任务，而后的十九大报告再次强调要落实立德树人根本任务，加之2018年全国教育大会提出的“九个坚持”之一为“坚持把立德树人作为根本任务”。所以，新课标将落实立德树人根本任务作为指导思想，明确指出：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人作为出发点和落脚点。

（一）以主题为引领选择和组织课程内容，关照英语课程基础性特征

一是从教学内容入手，聚焦人与自我、人与社会、人与自然，紧密联系现实生活、体现时代特征，选取课程内容。通过运用贴近实际的语言材料，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。

二是从教学设计入手，将社会主义核心价值观和人类命运共同体意识有机融入教学活动当中，通过含有真实交际的教学活动设计，激发学生学习内生动力，提高学生学习主动性。

三是从教材编写入手，以学生掌握最基本的英语语言知识和文化知识为立足点，科学编写英语教材，促使学生形成最基本的理解能力和表达能力，推动学生在相应学段达到相应课程目标。

（二）践行学思结合、用创为本的英语活动学习观，关照英语课程实践性特征

一是在体验中学习，以真实语料为基础，以必要语言和文化背景知识为铺垫，让学生在已有知识经验之上，通过问题导向，与主题背景建立联系、发现认知差距、形成学习期待，推动经验转化为知识。

二是在实践中运用，引导学生开展描述、阐释、分析、应用等语言实践活动，形成结构化知识，并不断内化、巩固，在掌握语言知识和文化知识的基础上，加深对文化内涵的理解，推动知识转化为能力。

三是在迁移中创新，引导学生开展推理与论证，理解语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度、行为，赏析语篇文体特征，把握语篇结构，分析语言表达的手段和特点，运用分析和思辨，加深内涵理解、学会运用，推动能力转化为素养。

（三）以核心素养为引领，关照英语课程综合性特征

一方面，通过英语课程提升学生思维品质，推动学生的语言学习和思维发展相互促进、相互提升，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。指导学生从多角度观察和认识世界、看待事物到逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，在有理有据、有条理地表达观点的活动中，发展敏捷、灵活、创造、批判和深刻的思维。

另一方面，通过英语课程培育学生文化意识。即让学生通过学习了解不同国家的优秀文明成果，对中外文化异同进行比较分析，在思辨中培养自己的跨文化交际能力，培育健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，从而树立国际视野，坚定文化自信。

二、精准设置课程目标和课程内容，贯通核心素养育人目标

围绕义务教育从“有学上”转向“上好学”的需求，新课标以核心素养为核心，遵循学生身心发展规律、课程建设基本规律、教育教学规律，确立课程目标。通过课程内容六大要素的有机融合，培养学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展，贯穿课程目标和课程内容设置。

（一）以科学为基准，分段设定学段目标

新课标将义务教育英语课程分为三个级别，对应三个学段，即：一级对应3～4年级，二级对应5～6年级，三级对应7～9年级。每个学段均详细制定了语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标，各学段之间具有连续性、顺序性和进阶性。需要指出的是，新课标在课程起始时间上与旧课标（2011年版）是完全一致的，与2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》也是一致的，对比旧课标中将义务教育阶段英语课程分为五级（其中一、二级对应的是4年级和6年级达到的学业目标，三至五级为9年级毕业时达到的学业目标），新课标三级划分学段目标，更强调英语课程的整体性和进阶性，更符合新时代学生英语学习的需求。

（二）以精细为准绳，分级设置课程内容

在新课标中，课程内容主要包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，这六大要素共同构成核心素养发展的内容基础。与课程目标分级一致，课程内容也分三级呈现。同时，基于学生学习起点不同、学习能力不同、学习进度不同，在语篇、语言知识中设置了“三级+”内容要求，在语言技能中设置了“一级+”“二级+”“三级+”的内容要求，为学有余力的学生提供选择。对比旧课标中对课程内容的描述，新课标详细罗列了六大要素的内容及要求，充分考虑到不同能力学生的学习程度，更为精细化、人性化，操作性较强。

（三）以学生为中心，分级开展教学提示

新课标结合不同学段学生的年龄特点、认知特点、学习特点，对课程目标的具象化分解与描述，作出对应教学提示，将1～2年级作为预备级，3～4年级作为一级，5～6年级作为二级， 7～9年级作为三级，循序渐进分四级展开教学提示。其中，预备级以视听说为主，重点激发学生学习兴趣、保持学习注意力；一级以听说为主，重点帮助学生养成学习习惯、进行简单交流和表达，培养身份意识和国家认同感；二级注重培养学习方法，重点培养学生学习能力、初步开展综合实践活动，涵养家国情怀，树立文化自信；三级注重整合性语言学习，在小升初衔接的基础上，开展自主学习、合作学习和探究学习，树立国际视野，涵养家国情怀。新课标不仅明确了“教什么”，还明确了“怎么教”。

三、科学评价学业质量和课程实施，突出英语学科育人价值

英语作为联合国工作语言之一，是承担国际交流与合作的重要工具，是传播人类文明成果的重要载体之一，是沟通中国与世界的重要桥梁。因此，新课标明确指出，英语学科的育人价值在于“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华……为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。

（一）以教材编写为指南针，树立学生正确的价值取向

一是坚持思想性原则。教材编写时，在内容选取、教学活动设计等方面，将社会主义核心价值观、人类命运共同体意识等贯穿其中，贯通爱国主义教育、革命传统教育等，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

二是坚持普适性原则。教材编写时，要兼顾城乡、地区、个体差异，保证学生在英语学习方面形成共同基础，确保全体学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到发展和提升。

三是坚持整体性原则。教材编写应围绕主题，选择适当的语篇材料，开放设计教学活动，让学生体验英语学科的多样性、趣味性、知识性和交际性。

四是坚持真实性原则。选用真实的语言材料，既要涵盖社会主义先进文化、中华优秀传统文化等，又应包括外国文学、文化、习俗等，让学生感知文化的多元性。

（二）以测评评价为动力源，提升学生语言学习技能

1.循序渐进描述学业质量。新课标以核心素养为主要维度，从语言能力、文化知识、思维品质和学习能力四个方面，分三个级别对学业质量具体描述，要求学生从初步运用到有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，树立正确的英语学习目标，养成正确的学习习惯，培养科学的学习思维，自主探索、主动参与、协作配合，做到“好学学好，乐学善学”。

2.多重角度开展教学评价。一是通过课堂评价，观察学生学习行为、方式、表现，及时发现学生存在的学习障碍、学习差距，调整教学方法和目标。二是通过作业评价，了解学生对所学知识的理解程度和语言能力发展水平，促进学生运用学习策略、增强学习动机、掌握语言知识和技能。三是通过单元评价，考查学生参与各项具体学习活动的表现和完成系列学习任务的质量，提高学生语言表达能力和探索思考能力。四是通过期末评价，采用纸笔测试和非纸笔测试的方式，定性与定量相结合，全面衡量学生学习情况。

（三）以综合实践为助推器，培养学生跨文化交际能力

一是合理运用传统媒介，开展阅读式教与学。积极使用教材、音像资料、实物教具、广播电视、报刊等传统英语教学媒介，着重挖掘具有育人导向的学习资源，除教材内容外，选取与主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料，为学生搭建了解世界的窗口和平台。

二是充分运用信息技术，开展智能化教与学。充分利用计算机和互联网，构建教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互学习和交流的数字学习平台，指导学生运用配套数字学习资源，自主使用网络学习资源，使不同学力学生的个性化学习需求得到满足，为学生开展真实交流体验提供技术支持。

三是横向联系其他学科，开展多元化教与学。通过与语文、历史、道德与法治等其他学科横向联系，组织学生开展来自真实情境的主题活动，调动学生自主性，提高学生团队合作能力，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务，积极实践和探究，实现学用一体、学以致用。

四是主动利用自身经验，开展沉浸式教与学。从学生、教师、家长的生活经历、学习体验、情感认知等出发，通过课本剧、英语角、英语日记等多种方式，激发学生想象力和创造力，引导学生建立和分享个人学习资源，鼓励学生将语言学习从课本学习深入生活实践、思维活动、价值形成。

综上，新课标坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，贯通核心素养育人目标，坚持科学性、整体性、可操作性一体化推进，聚焦时代特征、聚焦学生特点、聚焦学科特性，完善培养目标、调整课程设置、细化实施要求、强化育人导向、优化内容结构、具化质量标准，推动英语课程育人价值全面实现，推动义务教育英语课程高质量发展。