综合研训：让教师立体式成长—— 以仙居县田市镇中心小学为例

● 浙江省台州市仙居县田市镇中心小学 张卫星

教师成长是学校发展的关键因素，而校本研训是促进教师成长的主要载体，是将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究全体，理论和专业人员共同参与的活动。因此，校本研训要有策划、有思考，要呈现一定的序列和系统。具体做法，可以从以下几个方面思考。

一、主题引领，走在前列

教师成长需要恰当的教学主题的引领。当下，教学主题形式多样，我们需从学校实际出发，对教学主题梳理甄别，选择适合学校发展的教学主题。比如，我校2021年，确定“任务驱动”为学年教学主题。之所以选择这个主题，有两个原因。一是“任务驱动”的本质是用任务去驱动学生完成探究性学习，突出了学生立场，改变了以教师立场为主的教学方向，让课堂教学走在前列；二是前三年的教学主题分别是“研读教材”“核心问题”“顺学而教”，而“任务驱动”这一主题和前三年的教学主题一脉相承，构成一个螺旋上升的教学主题系统。

为了让全体教师领会新的教学主题，学校借助“课堂节”进行阐述和实践。“课堂节”包括三个环节：一是主题讲座，借助名师的讲座阐述“任务驱动”的内涵及实施策略，让全体教师对教学主题有一个理性的认识；二是课堂展示，涉及语文、数学、英语、科学等学科，意在让更多的教师走进教研活动，“足球”和“朗诵”也成为一项活动，践行教学主题；三是教学反思，意在改进创新，提升效率。

二、课堂为本，接地成长

教师成长的主渠道在课堂，学校坚信“课堂即培训”的理念，因此，学校将教师研训的主战场放在课堂，通过多种教研活动的开展，助推教师接地成长。

（一）联合教研

联合教研是农村教师成长的有效载体。为了提升教师的专业技能，我校与城区学校开展了联合教研，既营造了教研氛围，又让教学改进成为现实，从而促进教师快速成长。在学校组织城乡联合教研活动中，教研必须围绕年度教学主题，实际操作时选择切口要小一点，找准贴近学科的小主题，如语文的“读写结合”、数学的“板块式任务”、英语的“情境互动”、科学的“分层实验”等，以此来丰富年度教学主题的内涵。

（二）挂牌上课

挂牌上课，即由主动想上公开课但学校又安排不过来的老师主动向教研组长申请，教研组长在全校钉钉群发布教研公告，并请同校老师前去观课，课后视作镇公开课。学校推出这种教研方式的目的是为了推进群体性教研，让更多的教师参与到教研活动中来。这种形式增强了教研活力，体育、音乐、美术、信息等综合学科的教师都主动参与。

（三）科学专项教研

根据木桶理论，一只木桶盛水的多少并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。这一理论告诉我们，短板需要拉长。科学学科是大部分学校的“短板”，笔者所在学校对科学教师的培养尤其重视。学校每周五上午第二节课开展科学教师交流会，探讨科学教学的有效性。每学期邀请结对学校的科学教师来校送教，本校的科学教师可以充分汲取结对学校优秀科学教学经验，增强己能。同时还邀请科学教研员及科学骨干来校听课、做讲座、展示范课、理论指导，以此厘清科学教学的关键，着力提升科学教师的整体教学水平。

三、啃读经典，积淀素养

教师的快速成长离不开自身的文化积淀。牛顿曾说：“如果我能看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上。”教师要想提升自身的文化积淀就要多啃读经典，从经典中吸收文化和思想素养，提升自己成长的速度。

（一）全员读书

阅读使人明智。教育经典书目蕴含丰富的教育原理与案例，有利于教师的消化吸收，同时也有利于教师的共同成长。学校为了调动教师读书的积极性，经常会精选一本经典著作，组织大家阅读，并开展读后交流活动。比如，学校就围绕苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，召开了全校经典读书交流会、读书案例评比等活动。有两次读书活动使我记忆犹新，一次是“经典运用”实践活动，要求每个教师选择《给教师的建议》中的某一个观点并利用这个观点来改进自己的教育教学行为，而也学校适时举行了一次“经典与现代融合”教育教学案例评比，为“经典运用”实践活动课推进提供了支撑；另一次是学校举行《给教师的建议》创新读书会，先要求三位教师分享书中第五条建议内容的体会，然后抛出两个问题由各年级段讨论，最后抽签决定由哪三个年级段派代表进行解决问题的策略阐述。学校通过这样的读书方式，真正地把全体教师引到了啃读中去。

（二）春蕾小组读书

学校狠抓骨干教师成长联盟，为此成立了春蕾小组。学校每两周召开一次学习交流会，让教师在交流会上谈理想、谈人生、谈读书、谈教育、谈教学、谈管理。春蕾小组特别关注经典啃读工作，学校每两周组织一次读书活动。今年的读书活动有四个创新，一是每次定范围，一般是五个建议，要求所有成员围绕其中一两个建议进行细读；二是每次安排一位主讲教师，要求讲解的内容要有深度，其余成员阅读后经抽签发表体会，拓宽各成员的视野；三是每次活动后做一次公众号推送，将读书过程和体会推向社会，以此增强各位成员读书的动力；四是组织一次啃读经典辩论大赛，通过辩论大赛，让参与教师的综合素养快速提升。

四、组建团队，共同前进

有句谚语说道：“一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。”组建学科团队，可以促进同学科教师共同进步，为此学校结合自身实际成立了数学、英语两个工作坊。工作坊主要从以下方面进行策划。第一，制订规划。从读书、备课、上课、评课、科研五个方面展开，要求全体工作坊成员制订好两年规划，争取超额完成每年规划的工作目标，让自己成长更快。第二，走进研究。要求每个工作坊成员至少申报或参与一个校级小课题，根据自己的教学短板或缺陷展开研究。第三，创新教研。工作坊的教研活动全部采用同课异构的方式，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，让每个教师静下心来挖掘自身潜能，这样更加有利于教师的成长。第四，观察助力。工作坊根据教师成长经历制定7个课堂观察指标，分别是教学问题的个数、教师说话的时间、学生活动的时间、学生完成的任务个数、学生回答的人数、教师行走的轨迹和教师课堂评价。每次活动要求每个成员自主选择其中一个指标进行观察和反馈。第五，深度阅读。两个工作坊都选择了与学科相关的经典著作，所有成员围绕著作展开阅读活动。其中，数学工作坊主要围绕 《好课多磨》一书展开，活动后要求每位成员都将体会撰写成文，并在公众号发布。每次活动都指定两位教师做深度阅读分享，其余教师做点滴分享。活动之后，工作坊负责人继续关注成员的深度阅读，利用公众号推送他们的阅读体会，以此促进成员对这本书的深度阅读，使成员能够积淀丰富的理论知识。

五、科研引领，助力成长

教育科研是教师成长的“催化剂”。教育科研能够引领教师有思考地去实践，在思考与实践的过程中对教育教学产生自己的独特认识，进而找到教育教学工作的合理方法。通过参与教育科研实践，教师的专业素养能够得到快速提升。

（一）课题研究

为了更好地发挥课题研究的作用。首先，校长和分管教学校长积极带头科研。学校要多项课题研究，让全校教师感受到学校的科研氛围，不知不觉加入到科研行动中。其次，研究要面向现实问题。只有正视现实问题，才能让研究更有针对性。最后，教师撰写论文要基于教学实践。只有把教学实践中的亮点提炼出来，才能让自己对教学有更深层次的认识。

（二）板书助学

板书是课堂教学的浓缩，是课堂教学必不可少的组成部分。为了让全体教师关注板书设计，发挥板书潜移默化的教育功能，学校把板书助学工作纳入“双减”特色工作中。板书助学工作主要从四个方面有序展开，第一，要求所有教师做好二次备课工作，即提前一周备好课，课前一天再次备课。二次备课能够让教师对教材的熟悉程度加深，且可以根据学生实际寻找更合适的教学方式。第二，要做好板书预设工作。在二次备课中教师要精心思考板书，力求让板书呈现教学重难点，让核心知识在板书上有序体现。第三，做好现场板书。教师要根据教学行程适时呈现相应板书，让板书成为辅助学生学习的有利工具。第四是要做好板书延伸工作，及时把板书图片发到班级群，让学生能够根据需要适时参考，辅助学习节奏偏慢的学生学习，适当的时候，教师还可以针对重要板书写出相应的说明书，成为学生学习的资源。

六、关注短板，给予希望

学校大部分教龄不满5年的年轻教师和教龄满20年的教师往往是校本研训工作的短板。对此，学校给予他们了成长的最大希望，从而让他们萌发前进的动力。

（一）师徒结对共成长

师徒结对是促进年轻教师快速成长的有力手段。学校为新进的教师配备了两位指导教师，一位指导教学业务，一位指导学生管理，意在让新进教师快速熟悉学校业务，快速成长。教学水平强的教师着力关注结对教师课堂教学的短处，有针对性地进行帮扶；管理能力强的教师向结对教师传授自己管理学生的妙招，帮助他们掌握管理学生的有效方式。

（二）为中老年教师助力

因为种种原因，好多中老年教师远离了教研活动。为了更好地发展学校教育，提升教师的教研积极性，学校有需要的中老年教师搭建平台，给予他们上公开课、做讲座及参加基本功竞赛的机会，让学校的教研活动更具活力。

七、打造项目，专项提升

学校根据教师发展需要，举办了具有针对性的培训项目，这些项目虽然占据的时间不多，但对教师的成长却功不可没。

（一）暑期师德培训

暑期师德培训既有利于全体教师重温师德规范，提高自身的师德境界，又有利于全体教师快速静下心来投入到新学年的工作。每年的暑期师德培训会设立一个主题，培训内容涉及中小学教师的道德规范、“双减”之专项作业设计、信息技术2.0有效运用、班主任管理机制等多方面，会后将优秀教师专题发言、主题师德讲座、教师师德讨论汇报、新进教师主题发言等内容整合在一起，发送给每位教师，供大家学习交流。

（二）周末作业设计

学校的周末作业设计要求全体教师尽量自己设计，融入自己的思考，把教学中易错的、重要的习题融入周末作业中。同时要求教师在设计时要有分层设计意识，让全体学生有所收获。学校要求分层设计作业要体现三种意识：一是内容分层设计意识，二是水平分层设计意识，三是增强实践性作业意识。内容分层，即把本周学习内容按照基本、变化、拓展三个层次分类，再设计相应练习，整个作业是完整的，涉及本周各个知识点，从而让周末作业的指向更加精准。水平分层，即按习题难度分为A、B、C三层，A层要求所有学生完成，B层要求大部分学生完成，基础特别差的学生可以不用做，C层要求中上水平的学生做一部分，特别优秀的学生全部完成。增强实践性，即在A、B、C三层作业中都要涉及相对应的实践性或操作性作业，让学生的学习始终与实践或操作相结合，旨在提升学生运用知识的能力，积累学生的基本操作经验。

为了让作业设计更有活力，学校还有针对性地举行现场作业设计大赛。作业设计比赛分四个环节，第一是现场设计环节，要求参赛教师在规定时间内设计出作业；第二是初选环节，遴选出优秀的作业设计；第三是改进环节，要求入围教师在规定时间内修改、完善；第四是现场展示环节，要求设计者现场说出设计的背景、意图和亮点。通过这四个环节的层层推进，切实提升了教师们的作业设计水平。

总之，综合研训能促进教师立体式成长。随着校本研训活动的有序开展，研训氛围会越来越浓厚，教师成长的步伐也会越来越快。只要坚持综合研训思路，教师的成长才能走上一个更高的台阶，学校教学质量的提升也将更上一层楼。