生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用

宁夏银川市兴庆区第三小学 蒋治国 宁夏银川市第二十中学 周晓强

信息技术是当前小学教学中的重要构成。学生进行信息技术学习以后，能够增加信息技术知识的储备量，形成良好的信息技术能力，提高素质化教育水平。当今的信息化社会要求每个人都具备一定的信息技术素养，如何提高教学效率，让学生懂得信息技术与生活的密切关系，是教师展开生活化教学模式的教学背景之一。教学实践证明，生活化教学能够让学生对信息技术学习具有更高的热情度，可达到满意的教学效果。

一、信息技术生活化教学的意义

生活教育理念是陶行知提出的重要指导理念，对促进教学实现深化改革具有一定的支撑作用。在小学阶段，信息技术是一门与现实生活联系十分紧密的学科。所谓小学信息技术生活化教学，即在信息技术教学过程中，将生活化这一理念始终贯穿始终，使得教学的内容并非仅为课本知识，而是更加贴近于生活的内容，使学习内容得到丰富扩展，让一些比较抽象的信息技术知识，被学生更直观的理解。而且开展生活化教学，并非只是将实际生活中的素材引入，而是需要教学内容更加贴近实际生活，注重建立起学生的生活经验，通过信息技术教学生动、有趣的体现出来，可以激发学生更好地提升信息技术的运用能力。

在小学信息技术教学过程中，教师采取生活化模式教学具有至关重要的作用。首先，符合小学生学习习惯和认知特点。小学生的年龄以及心理发育尚未健全，思维的发展从形象思维逐渐转变为抽象思维，但是形象思维所占据比重仍比较大。因此，在教学中运用生活化教学模式，可以让学生有效的建立起生活跟信息技术知识之间的密切联系，帮助学生更深刻的掌握住信息技术内容。其次，有利于激发学生的学习兴趣。小学信息技术的生活化教学，可以带给学生更加轻松愉悦的教学氛围，让学生放松身心的学习，在不知不觉中，掌握丰富的信息技术。而且进行生活化的信息技术教学，可以有机的结合起学生的生活经验与课堂教学，在一些生活化的场景中，将学生的实践能力增强，知道怎样在实际中有效地运用信息技术知识。最后，生活化教学更贴近学生的生活实际。现在的小学生都是伴随着信息技术长大的，对电脑、手机、互联网并不陌生，有的学生甚至很早就接触了网络编程、网络游戏，虽然没有系统地接触过理论知识，但是这些并不陌生。生活教学可以很好地调动他们对信息技术的经验，提升学习效果。

从教师角度而言，这种教学模式摒弃了传统比较古板的教学策略，可以在生动有趣的教学环境下，抓住学生的注意力，提升他们学习的热情度。教师在开展教学设计中，会改变传统的以灌输为主的思路，对教学手段和方式进行创新，利用当下比较先进的微课等将教学内容进行生活化转化，同时这也是对教师教学能力的提升。

二、生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用

1.操作内容贴近学生兴趣。

在进行信息技术课程教学过程中，需要教师考虑到学生的兴趣爱好展开针对性的教学引导，凸显出学生的学习主体地位。小学生普遍喜欢看电影以及动画片，所以，可以指导学生运用诸如腾讯视频、爱奇艺、优酷等媒体工具，这些工具都比较贴近学生的日常生活。同时学生也普遍的喜欢听音乐，所以在课堂教学中，教师可以按照学生喜好加以引导，让其自行下载喜欢的音乐歌曲。这样学生在实践环节，就可以了解到信息技术的知识，并在生活中观察到信息技术无处不在。

通过进行相关的操作，学生就能了解到怎样将歌曲由一个载体向另一个载体进行移动，进而更愿意练习操作。如此，一方面，辅助学生掌握住基本的画图软件的应用技巧，另一方面也会提升其应用信息技术理论知识内容的能力。学生可以主动的摸索，进行独立的实践，在有问题的时候举手示意，老师针对性的进行引导。这种以兴趣为引导的方式能让学生学会用计算机互联网技术处理实际问题的能力，如怎样运用“百度搜索”来搜索自己喜欢的动画片、歌曲，使学生充分的运用已学知识。

2.挑选生活化的教学内容唤醒学生的生活经验。

进行小学信息技术的教学中，教师要在备课的环节对生活化教学内容进行科学的选取，让所选的内容能够密切地关联到教材的内容。所选生活化的教学内容，也要满足学生的学习情况，被其所接受。总之，实现信息技术知识跟生活实际的巧妙结合，才能更好的引发学生的主动思考。实施信息技术教学中，需要教师对于学生掌握的生活常识展开深入的挖掘，将鲜活的生活实例呈现给学生，加深知识的理解以及迁移。

例如，介绍“设置和使用艺术字”相关的内容时，需要教师进行积极的引导，让学生回忆平时的生活环境中用剪刀剪出的艺术字体，同时让学生发挥出主观的意识，联系自己的喜好，自主的设计艺术字。之后学生之间、师生之间进行互相的评价共享。教师可以提出生活中的相关案例，将操作信息技术的步骤展现给学生，让学生理解信息技术的知识更加深刻。

再如，介绍“发送邮件”的内容过程中，教师可以采取对比观察的方式，也就是把“发送邮件”跟“发送短信”进行比较。网络发送邮件，跟手机发送短信其实存在明显的相似性，学生比较熟悉手机发送短信的操作，以此为基础，教师讲解发送邮件，让学生了解到它们的发送速度、安全性等。再对比手机发送短信和当下普遍使用的微信发送信息，然后总结各自的功能与优势，帮助学生掌握住信息技术的概念、意义，让学生产生共鸣，深化这些生活经验的认知，更好的认知信息技术。

3.通过生活中的事物进行引导式教学。

生活是知识的源泉。尤其对于当代小学生而言，都是在信息技术环境下长大的，生活中早就充满信息技术的点点滴滴。教师要充分利用他们生活和学习中接触到的信息素材，进行引导式教学。在实际教学工作开展过程中，要想融入生活化教学模式，都需要在教学环节当中适当的融入生活化素材，从而进一步拉近课本理论知识和学生生活的距离，保证学生能够将实际生活和理论知识有效结合，增强学生的学习动机，为今后的信息技术学习奠定坚实基础。

小学信息技术教材中的内容是非常丰富且广泛的，涵盖了大量的实际应用计算机的理论知识点。当前处于信息时代环境中，虽然学生年龄较小，但是在家庭中也多多少少的操作过计算机，例如上网看视频、玩游戏等，小学生也是掌握了一定的计算机操作技巧。所以，教师也可以在教学中将适当的引入网络游戏，将学生的注意力紧紧吸引住。

例如，介绍关于动画设计的内容过程中，教师指导学生回忆网络游戏内的人物，有哪些场景，并让学生发挥出想象的能力，了解实际的游戏设计工作中是怎样进行设计、创造动画的，提升学生的学习兴趣。再如，学习“美景装饰——修饰首页”相应内容过程中，教师进行选择生活的场景，指导学生设计具备生活化特点的首页。其中包括平时都见到过的银行、公交车、火车站、商场等，他们都会配置“滚动字幕”，师生共同将滚动的字幕以及悬停按钮，插入进网页的制作中。并且依照学生喜好，将网页背景颜色、图片以及声音等元素添加进去，教给学生各种操作技能，提升动手实践的能力，提升学习效率。

在开展教学中，教师还可以引入校园中常见现象，将存在的信息素材，融入到教学中。比如教师发布作业用的钉钉班级群，发布学生课堂表现的教学APP，它们和课堂学习中的哪一部分内容是相关的？生活中的信息技术现象，可以帮助学生更好地理解所学知识的原理。比如如何更好地把“信息”的特点教给学生，需要教师注意将学生日常接触的事件和情景融入到教学过程中。例如小学生们要将一个信息传递给妈妈，可以利用的工具有电脑、手机等，有多少种方式可以解决这个问题。信息是如何传递的。这就是解决实际问题的需要。教师要鼓励学生进行尝试，说出我们身边信息传递存在的情况，各有什么优势和不足，让学生更好地理解信息技术的存在。

4.根据应用创设生活化情境。

在进行小学信息技术教学过程中，也可以科学的创建生活化的情境，让学生积极的融入到学习中去。生活化情境的特点是容易让学生产生共鸣，针对问题给出解决方案，很符合信息技术教学的目标。

例如，学习“现代信息技术”内容，重点就是需要把现代信息技术在生活中的应用充分体现出来。学习“信息获取”时，可以合理的创建学习情境，即：“同学们，如果你的一位外地的亲戚想要到我们的学校来见你，但是他不知道如何到达学校，怎么办呢？”发出问题以后，让学生主动的思考“一个人要去陌生的地方，他该怎么去做”。这时引导学生运用互联网中的百度地图、高德地图等进行寻找路线，通过卫星功能和全景功能，定位自己的学校位置，然后，运用地图搜索的功能，生动和形象地呈现出一些路线。

这种情景设置不仅比较简单，而且也充满趣味性，可以引发学生的思考，深刻的认知学习知识，能够帮助解决生活中的问题。而且基于生活化的前提下，也会促进学生解放思想，敢于尝试，大胆想象，主动的寻求解决问题的方案。由于学习中可以零距离的接触到生活实践的内容，所以学生也会更乐意配合教师的讲课，师生共同提升教学的效率。

5.搭建信息技术社交平台。

信息环境下成长起来的小学生对社交平台是比较熟悉的，教师可以围绕本班级搭建学生们都参与其中的网络社交平台，在这个网络环境中，基于学习导向，学生可以留言，可以对话，教师根据学生的需求提供精准的指导。在使用网络社交平台中，学生会将信息技术的学习和其他学科的学习融合起来，达到双向促进。教师可以在社交平台上设置很多栏目，让学生完成诸如图片编辑、视频发送、信息编辑等基本的信息技术，还能让学生完成作业分享等操作，将信息技术和日常学习、交流紧密结合起来。

小学生也要通过社交活动来实现交往诉求。教师将班级网络社交平台运用到教学中，一方面满足了学生的学习需要，另一方面也满足了学生的心理需要。这是信息技术与生活最好的链接。

6.教学评价生活化。

和语文、数学等学科的评价不同，信息技术教学的评价要结合教学内容和方法，需要对二者进行创新和改革。信息技术生活化教学的评价，笔者认为要重视用“生活化”的眼光去看待教师在课堂上的操作和实践，注重过程性评价，用非学科的眼光去关照教师的教学。

对于学生的学习也是，学习效果需要多角度去衡量，教师要在评价过程中对学生的优点进行关注，发掘其潜能。这意味着，评价学生要使用弹性评价指标，使学生的个性能得到发展。信息技术要用来解决生活实际问题，这是重要的评价标准。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的。比如上文提到的班级网络社交平台，有的学生很喜欢研究它的各项功能，帮助同学完成学科任务，还可以开发它的新功能，比如帮助班级建立班级活动相册，成为班级圈的小小管理员。这样的学生将简单的教材内容拓展到更实际的运用中，是应该给予高度评价的。

结束语

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术是当前基础阶段比较重要的一门课，其与生活的关系也很密切，教师要充分认识到这一点，坚持教学“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念，在小学阶段的信息技术课程教学中，密切关联于现实的生活。因此，应该积极的创新信息技术的教学模式，在信息技术课程中，积极的融入进现实生活的元素，促使学生深入的认知到学习这门课程的重要意义，并且将学生的学习热情以及学习兴趣切实的激发出来，锻炼更好的思维能力、学习能力，进而积极的影响到小学教育事业的健康稳定发展。