把握有效生成焕发课堂魅力——小学语文课堂有效动态生成策略探析

福建省福清市崇文小学 任云青

所谓动态生成，是指教学中超出教学预设的学习探究、学习经验、学习知识等内容。语文课堂教学过程中，动态生成随时会发生，教师设问、学生质疑、情感诵读、课堂演绎、集体讨论、话题辩论、语言鉴赏、读写结合、互动评价、生活应用，都是动态生成的载体，教师要做好教学组织，及时发现动态生成，适时进行教学应用，让每一个生成都发挥应有的助学作用。

一、设问质疑，调动动态生成

学生思考解读教师设计问题时，其答案呈现差异性，自然会产生一些有创意的观点，教师围绕这些动态资源展开教学设计，势必能够建立新的教学起点。

1.问题预设。

学生学力基础、学习悟性都存在一定差距，对教师设计问题会产生不同的理解，教师要重视学生的“个性”解答，对这些超出预设的内容做具体甄别，如果属于动态生成资源，需要加以科学利用。学生个性观点往往蕴含丰富启动力量，应该引起广泛关注。教师在问题设计和投放过程中，要及时做出提示，让学生展开深度思考，在广泛交流基础上达成学习共识。

如教学小学四年级上册《蝙蝠和雷达》，教师在导读阶段，设计投放了一些思考问题：蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？雷达发明与蝙蝠有什么样的联系？在我们生活中还有哪些仿生学发明？如果让你来做一项仿生小发明，你会选择什么动物呢？学生对这些问题有主动探索的兴趣，纷纷行动起来，深入到文本之中，在阅读和交流中达成学习共识。问题展示交流环节，学生给出的答案呈现个性化。在蝙蝠与雷达联系问题解读时，学生能够按照教材介绍的内容进行梳理和归结，在展望仿生发明时，学生想法更多，关涉到航天、航海、登山、涉水等诸多方向，教师对相关信息做梳理，对学生创意想法进行重点推荐，为其他学生带来更多学习启示。教师设计问题学生来解读，这是最为常规的操作。教师从学生问题解读中找到生成信息，继续展开教学调动，其应用价值逐渐呈现出来。

2.质疑阅读。

阅读是学生个性学习行为，其质疑问题带有个性化特点，一些超出预料的问题，往往带有动态生成的属性，自然是难得的教学资源，教师需要对这些问题做优化处理，让动态生成资源得到合理利用。学生对文本内容有不同理解，这是最为正常的事情，教师鼓励学生在深度阅读思考基础上提出阅读问题，往往能够为其他人带来一些学习启示，这无疑属于动态生成范畴，教师要做好教学评估，挑选有价值的问题给予肯定，起到激发的效果。

学生大多没有主动质疑阅读的意识，教师用任务的形式进行启动，可以顺利启动学生阅读思维。如教学《蝴蝶的家》，教师要求学生做自主阅读，设计一些阅读问题，准备进行集体讨论。学生经过反复阅读之后，推出了不少质疑问题：蝴蝶到底有没有家呢？它们的家在什么地方呢？你感觉作者是一个什么样的人？蝴蝶能够经受住猛烈的风雨吗？它们有哪些应对之策？蝴蝶是如何应对暴风雨的？作者是怎样一个人？……学生对相关问题有更高关注度，自然会积极展开思考和讨论，由此建立起来的学习认知更为丰富。教师鼓励学生做质疑性阅读，设计一些阅读问题，这些问题大多带有思考价值，其动态生成特点鲜明。

二、诵读演绎，促进动态生成

情感诵读、角色演绎都是最为常见的学习方式，学生在参与学习活动时，其学习体验和认知呈现差异性，动态生成不断涌现，教师要做好整合处理，为课堂教学调整创造契机。

1.情感诵读。

学生进入情感诵读训练环节后，需要调动更多情绪参与学习，唯有达成情感共鸣，其诵读才会进入佳境，教师在这个环节要做好方法指导，为动态生成顺利诞生创造条件。学生诵读存在许多共性问题，教师在具体研究时，要注意捕捉学生闪光点，让动态生成发挥重要助学作用。诵读需要情感注入，还要掌握抑扬顿挫技巧，学生在某些环节有突出表现，教师可以让其重点展示，也可以让其介绍经验，都能够带来轰动效果。

教师引导学生情感诵读，需要从情感、技巧等多个角度展开设计，要求学生深入内容之中，这样才能形成情绪对接，为顺利展开诵读奠定基础。《麻雀》是一篇小品文，虽然内容短小，却有极强的震撼力，教师组织学生情感诵读时，要求学生正确运用语气语调，读出伟大的母爱主题。在诵读展示环节，教师发动学生互动评价，学生积极回应，并且有不少新发现。如场景描写内容，诵读要体现出气氛，需要追求声音的变化，高低、急缓、快慢等，都能够创造不同情境气氛，教师对学生的个性见解做重点分析，让学生在反复体验中形成诵读技巧积累。教师指导学生诵读时，大多关注情感赋予，对语气语调有更多强调，而对声音变化关注不够，学生诵读评价时，能够从这个角度做出提醒，这无疑属于动态生成信息。教师做出积极回馈，鼓励学生做实践尝试，促进动态生成的落实，其助学效果显著。

2.角色演绎。

学生对课堂演绎情有独钟，教师抓住学生心理做设计，能够激发学生阅读思维，形成丰富学习体验认知。在脚本创编、演绎彩排、课堂展示等环节，学生学习会遇到许多问题，也会产生更多动态生成资源，教师要有洞察意识，对学生学习表现做出科学评估，以便做出教学调整。角色演绎能够历练学生多种能力，教师对学习活动做优化组织，及时传授一些学法，都能够形成正面促进。

学生进入角色之后，其感知体验会更为真切，教师适时做引导，能够为学生带来更多思考。《西门豹治邺》是古代故事，其故事情节带有传奇性，学生喜闻乐见，教师设计角色演绎任务，要求学生以学习小组为单位，自行改编课文，形成课本剧脚本，做好角色分工，准备参与班级演绎活动。学生对演绎活动比较有感觉，对角色做深度分析，对台词、动作、表情等内容做精心设计，突出自己的理解和感知。教师深入课堂之中，对学生创意设计做重点关注，归结出一些动态生成信息，及时做方法传授，推广学生的创意设计，为更多学生带来演绎启示。一个最为简单的演绎活动，成功调动学生学习主动性，学生有创意思考和表现，自然成为课堂生成素材，教师及时捕捉这些动态生成内容，为教学组织提供更多信息支持。学生对生成内容比较敏感，自然会主动响应，展开个性探索学习。

三、讨论辨析，强化动态生成

学生对集体讨论、话题辩论都比较熟悉，教师组织这些活动时，要做好学情观察，及时发现动态生成信息，适时做出教学干预，为学生学习提供有效帮助。

1.集体讨论。

教师组织学生做集体讨论时，不仅要设计具体的问题，还要提出学习要求，并对学生讨论情况做观察分析，对学生个性观点给予积极回应，抓住动态生成资源进行合理应用。集体讨论不能追求“大一统”，教师鼓励学生做个性思考，提出不同的观点，这样才能激发学生主动学习思维，也能够为动态生成创造条件。如果教师能够参与到学生集体讨论之中，可以及时发现更多生成资源。

学生对课堂集体讨论最为熟悉，教师在任务布设时，要做细化处理，不仅要明确问题解读要求，还要鼓励学生做创意发言，给出不同于其他人的观点，这对激发动态生成有重要促进作用。《爬山虎的脚》是一篇小散文，采用拟人化的手法，对爬山虎的脚做重点描写，写出执着、坚持的精神。这篇课文语言朴实，描写具体，有很高的阅读鉴赏价值，教师设计思考问题，组织学生做集体讨论。如：作者是如何观察爬山虎的脚的？爬山虎是如何爬上墙壁的？我们观察爬山虎的时候，最先关注的是叶片，作者为什么重点写爬山虎的脚呢？学生进入学习小组交流之中，都能够结合自读学习做观点阐释。教师利用问题组织学生进行集体学习，从学生解读中找到调整依据，让学生顺利进入到深度思考之中，其学习体验更为丰富。

2.话题辩论。

学生有个性观点，教师针对性设置课堂辩论活动，能够为学生带来深度思考和广泛交流的机会。教师设计带有争议性的话题，调动学生个性思维，然后根据不同观点进行辩论分组，让学生在集体讨论中展开深度交流，不仅能够理清一些概念，还能够培养学生良好思维习惯。教师对学生辩论情况做观察分析，搜集一些生成资源，为后续教学设计提供重要参数。

课堂辩论的目的是很明确的，就是要给学生创造深度思考的机会，在广泛交流的基础上达成共识。教师在具体组织时，未必要追求辩论结果的统一，但要让学生展开充分讨论，真正做到畅所欲言、各抒己见。在教学《蟋蟀的住宅》时，学生对文本内容做梳理阅读，对蟋蟀的住宅情况有了清晰了解，教师投放讨论问题：你们家的住宅肯定比蟋蟀的住宅高级，为什么没有蟋蟀住宅有名气呢？学生对这个问题有多种认识，有学生认为，蟋蟀是自己建造的住宅，对蟋蟀来说是了不起的成就。也有学生说，蟋蟀住宅需要不断整修，这种精神是十分可贵的，我们需要向蟋蟀学习。教师组织学生展开话题辩论，给学生提供思想交流的机会，不管讨论结果如何，学生从中获得的学习体验都是有价值的。

四、鉴赏读写，丰富动态生成

语言鉴赏是语文教学核心内容，学生鉴赏基础普遍不高，缺少鉴赏方法，教师抓住时机做学法渗透，能够为学生带来具体帮助。读写结合是最常规的训练形式，也是动态生成的集中爆发环节，教师需要做好评价工作，应用动态生成资源展开助学设计。

1.语言鉴赏。

学生习惯从修辞角度做鉴赏思考，教师要做对应提示，要求学生从典型词语、句式特点、语体色彩、情感色彩、情感主旨、写作方法等角度展开分析，能够为学生带来更多选择。教师还要有更强洞察力，对学生个性鉴赏表现做重点关注，为更多学生带来学习启示。学生在语言鉴赏时亟待方法支持，教师的针对性引导，无疑能够产生更多激发作用。

教师组织学生进行语言鉴赏时，不仅要给学生提供鉴赏方法，还要关注学生的创意体验，从中找到教学调整的机会。如教学《走月亮》，这篇课文有不少精彩的描写片段，教师鼓励学生做阅读鉴赏学习，找到自己喜欢的片段，自行做鉴赏处理。学生根据教师指导进行学习操作，很快就确定鉴赏目标，并主动寻找鉴赏角度。如这样一段话：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”学生大多从拟人、比喻修辞手法应用角度做鉴赏分析，有的学生却另辟蹊径：“看，稻谷就要成熟了。”这里将“看”单独列出来，自行成为一个分句，目的是突出这个“看”的动作，非常具有冲击力。教师针对学生个性学习表现做重点推荐，这是典型的生成应用，其助学作用显著。

2.读写结合。

教师在教学训练组织时，要关注“输入”，也要关注“输出”，提出具体的阅读任务，设计清晰的习作线索，让学生在不断对接融合中建立学科能力。学生读写表现可谓是丰富多彩，教师需要做好评价筛选，提取有价值的生成信息，在更大范围内做推广，让动态生成资源发挥最佳助学作用。读写展示是学生发挥自我的重要舞台，教师要正视读写交流的重要性，为学生带来更多学习启示，以促进动态生成的自然诞生。

学生对仿写比较熟悉，教师不妨给学生提供一些仿写的机会，让学生在阅读、写作、交流、评价中培养学科能力。如学习《观潮》这篇课文后，教师设计了仿写任务，以“观”为题，借鉴文本写法，选择适合的景物做形象描绘。有学生设计的题目为“观日出”，也有学生准备写“观海”，还有学生选择“观花”来写。这些选题都比较大众化，没有什么新意。有学生直接改写“观蚂蚁”，将写作对象向微观方向倾斜了。教师针对这个题目做推荐，学生很快就调整了思路，纷纷从其他方向做规划，读写进入另外一种情境之中。教师抓住学生个性思考做重点推荐，形成连锁反应，这当然是动态生成发挥了作用。

语文学科教学需要教师的精心规划和设计，也需要及时做出调整和调度，而动态生成才是最为重要的执教依据，教师要对动态生成有更高敏感性，做好教学预设，对生成有更多理性判断，这样可以有效把握动态生成，为学科教学带来更多助力支持。动态生成未必是教学“意外事故”，教师的刻意组织，往往能够顺利获得动态生成资源。预设与生成应该是相辅相成的辩证关系，教师围绕学生主体展开活动组织，适时引导，其动态生成会不断涌现，课堂教学在动态生成支持下，便会焕发无限魅力。