“以劳树德增智益美”<br/>——立德树人背景下小学劳动教育的实践研究

“以劳树德增智益美”
——立德树人背景下小学劳动教育的实践研究

2022-12-22福建省光泽县止马中心小学朱庆森

学苑教育 2022年32期

福建省光泽县止马中心小学朱庆森

素质教育教学理念提倡培养学生的全面发展，而小学劳动教育不同于其他知识类学科教育，它专注于学生劳动实践能力的锻炼和培养。现今在德、智、体、美、劳全面培养的教育体系中，劳动教育占据着重要的地位。由此，为了进一步落实素质教育和“立德树人”的根本任务，开展更为丰富的实践性劳动教育就显得尤为重要。

一、小学劳动教育的实践教学现状分析

劳动教育是小学教育中的重要组成部分，但在实际中，由于经济、文化等诸多因素影响，劳动教育的实践教学现状并不乐观，普遍存在“被弱化、被淡化”的现象，究其根本主要是这两个方面造成：

其一，实践意识薄弱。在“重主科,轻副科”的现象影响下，小学劳动课程虽然被列为必修课程，但由于教师并未足够重视其教育作用，逐步呈现出边缘化的现状，教学方式较为陈旧，劳动教育的实践性作用并未得到发挥，也就更谈不上以劳育人。

其二，实践机会较少。劳动教育的一个突出特点就是“实践性”，但在应试教育的重压下，理论知识占据了劳动教育课堂的大体，学生实际参与综合劳动实践活动的机会较少，在这样的“纸上谈兵”环境下，学生无法体验到劳动教育的乐趣，就更谈不上进一步开发他们动手、动脑的能力。

二、立德树人背景下小学综合实践活动的创新策略

在立德树人背景下，去探寻在小学劳动教育中综合实践活动的教学路径，应遵循学习实践“一揽子”策略。不仅要在学科中融入“以劳树德”思想，而且还应拓宽渠道、创新教学模式，真正做到多维度、多渠道丰富劳动教育实践活动，让学生爱上劳动、发展技能。

1.强教研增意识，打好劳动基础。

处于立德树人背景下，校方应树立良好的实践育人意识，结合课程指导纲要要求，去深入对劳动育人课程进行教学教研，从而构建出特色劳动育人校本课程，这样才能为进一步实施劳动教育打下良好的基础。

例如：在具体的可劳动教育课程教研开发上，从理论层面来看，学校应联合学校、家庭、社会三方的力量，来切实打造出具有德育、劳动教育双重效能的课程基础。从实践层面来看，学校也要将课程教学落到实地，这就需要设计一些符合学生劳动能力的“实践基地”，并设计学校、家庭两个版本的劳动实践活动，从而让学生的劳动教育学习形成家、校、社联动，进而有效增强学生的劳动教育效果，培养学生良好的劳动素养。

另一方面，学校也要从校园劳动的环境、基础设施上入手。为课程实施找准落脚之地，科学规划建设出符合学校发展和教学要求的劳动实践场所，让劳动教育真正的落到实处，让学生有一个安全实践的活动环境，从而进一步发挥出劳动教育的真正效能，让学生感受到劳动教育的丰富内涵，获得更多的劳动体验感。

例如：专门对寄宿生宿舍空隙及校园周边的空地进行深翻，进一步开设出具有本土地域特色的种植基地——植春园，形成本土花卉和本土果蔬为主体的“植春园”劳动实践的基地。又如：除了本地常见蔬菜的种植外，还可以合理的利用了校园空地，将多种多样的多肉、葡萄、桑椹等水果花卉植物种植进去，并且每个品种都悬挂着知识介绍的图框。通过这样的方式，最终使其成为学生的重要实践活动场所，为学校劳动教育实践活动打下良好的基础，形成劳动无处不在的校园环境。同时，这样的劳动体验基地，也能为后期的劳动教育累积良好的基础，让学生参与到真实的劳动中来，亲自播种、施肥、除草、浇水、除虫等等，不仅培养了学生勤快、主动的工作态度，也锻炼了孩子吃苦耐劳、克服困难的坚强意志，也让学生学会珍惜劳动成果，养成勤俭、艰苦朴素的好作风。

2.创情境活任务，激发劳动兴趣。

小学阶段不仅是整个教育过程的基础阶段，也是劳动教育的重要育人途径。综合实践活动不但可以有效丰富劳动课堂教学内容，而且有利于激发学生劳动兴趣。因此，在小学劳动教育过程中，教师应且思且行，把握好育人的最佳时间，优化劳动教学方法，创建良好的教学任务情境，巧用问题引导学生去发散思考，并科学的设置任务活动，让学生在任务活动中挖掘出自己的潜能，从而能够进一步引导学生在活跃的氛围中，体验劳动果实，激发劳动的热情。

例如：教学小学综合实践活动四年级上《蔬菜宝贝的秘密》这一内容时，教学重点是侧重于引导学生认知日常生活中常吃蔬菜的名称、营养知识，并结合地域特色让学生学习当地特色蔬菜的具体栽培方法。教学时，为了更好的激发学生的学习兴趣，首先教师预设一个“蔬菜百宝箱”并采用“开盲盒”的趣味引导方式，让一些同学上前面来摸一摸，并把摸到的东西向同学们描述出来，其他同学根据他的描述猜一猜。接着，教师要深入创设激发学生思维积极性的问题情境，教师：“蔬菜是我们生活中很普通的一种食物，可是你又对它了解多少呢？请你向大家谈一谈。”很快，学生的回答出：蔬菜的形态、蔬菜的营养、吃蔬菜的好处、蔬菜的作用等等关于蔬菜的知识。随后，教师依据学生对蔬菜知识的掌握情况来对他们进行分类确定研究主题，主要分为外形组、种植组、手工制作组、营养组等。最后，教师根据分组来派发实践活动任务，外形组的学生主要研究的内容是在学校的蔬菜种植基地观察蔬菜的形态、品种，并拍摄照片制作种类册；营养组的学生主要研究的内容是调查蔬菜的营养成分知识；种植组的学生则通过种植基地的负责人员帮助，以及现场的实地勘查，来了解蔬菜种植的具体方法和经验……不难看出，通过这样的实践方式，劳动教育变得更加精细分层化，也更加符合学生的需求认知点，让他们找到自己的劳动兴趣点，在任务中学会团结合作，成为一个个有责任担当的人。

3.多维度丰模式，认知劳动内涵。

劳动教育本身的一个最大特点就是综合性，这就意味着劳动教育不应该是一成不变的，它是一个动态、创新的综合性过程。因此，在开展劳动实践教育过程中，教师应注重活动形式的丰富性，不仅要强化联系学生的生活经验和学习需要，也要从创新视角出发，开展多维度、多层次的劳动实践活动，来深化学生的劳动教育效果，引导学生更深层次的理解和认知劳动的作用和内容，这样才能促使学生更为主动积极地学习新的劳动技能，进而促进学生综合素养的提升和全面发展。

例如：开展小学综合实践活动四年级上《社区环境考察》时，教师可以以“社区垃圾分类”主题探究活动的形式为考察重点。首先，让学生了解垃圾桶的分类原则，垃圾可分为可回收垃圾、不可回收垃圾、有毒垃圾。接着，教师应深化活动的层次性，要让学生认知到毒垃圾的危害，可以让学生观看毒垃圾对环境造成的危害照片或是请环境保护部门宣讲毒垃圾的危害。其次，教师要更深层次的将劳动教育渗透到活动中去，以小组为单位，开展学校所在社区的环境考察活动，并制定好有毒垃圾的回收策略。很快，学生的劳动热情都被激活，他们发挥自己的勘查本领，考察到社区垃圾分类以及重点毒垃圾的处理情况。最后，教师不仅应让学生将自己的调查报告写好，也可以让学生一起来绘制处理毒垃圾的科普宣传图片，并让学生走进社区进行宣传，从而身体力行的去参与社会实践活动，获得更好的学习成就感。通过这种主题探究式组织形式，教师在所选择的主题下带领学生围绕主题进行探究的组织形式，不但能够增强学生的劳动技能，提高学生对劳动知识的掌握程度，还能让学生在实践探索中提高研究能力，培育探索精神，培养出学生的社会义务感和责任心，落实立德树人的目标。

另外，除了教师设计的综合实践活动课程外，学校组织的很多实践活动也是学生进行劳动技能学习和成果展示的机会，也是综合实践活动课程的一种。

例如：开展《服装大观园》这一单元的综合实践活动时，学校可以通过传统服饰文化活动周、手工制作环保服装比赛等方式，利用学生参加比赛的准备时间，对学生集中进行劳动教育和社会实践活动教育。通过这样的方式，能将单纯性的集知识性和技能性的劳动教育课程转变为具有明显实践性和社会意义的课程，实现课堂与社会的精准对接，让教育更具现实意义。

4.重评价促反思，提升劳动效能。

教学实践和经验表明，评价能够很好地反映出学生学习的能力与成效，也是激发他们学习动机的有效推手。为此，教师可以尝试运用教学评价，把握好每个学生的优点在哪些地方，以推助学生产生上进心。教学评价对学生的成长有着深远的影响，而且科学合理地进行教学评价对劳动教育与综合实践活动十分重要。因此，教师在小学劳动教育过程中，要构建科学、客观、合理的教学评价。

首先，要肯定学生参与劳动教育和综合实践活动课程的积极性和主动性。

例如：《蔬菜宝贝的秘密》活动完成后，教师将各组方案收集起来，肯定大家的努力付出。同时，让各小组发言人讲述本组考察方案，小组其他成员补充发言方案中不完善的地方。每一组讲述完方案后，教师根据学生方案的实际情况做出详细的点评、指导，提出在课程活动中存在的问题，并分析问题出现的原因以及如何避免；鼓励学生进行自我调节反思，从而更好的完善整体的任务方案，获得更好的学习效果。

其次，再从情感、技能、价值意义三个视角出发进行教学评价。

例如：教师考查学生掌握劳动技能程度、对劳动的认知度以及对劳动的社会价值认同等等。同时，整体的评价方式也要科学灵活、开放性，注重过程性评价，评价学生在实践过程中的表现，参与活动的积极性、参与程度、完成情况等。比如，在《社区老年人状况调查》活动中，教师首先带领学生一同设计调查表，教师可以引导学生从生活质量、生活来源、过往从事的行业、家庭人口、身体状况、个人喜好、人生理想等方面制作调查表。学生也可以在调查表中添加自己想要了解的信息，并放在最后一栏。学生每三个人为一个小组，每个小组的调查表一定要统一。随后，教师指定时间带领学生来到合作的社区，每位学生最少完成3份调查表，最多不超过5份调查表。完成基础调查后，教师以小组讨论交流的形式完成教学评价。学生小组通过调查信息对该社区的老人生活情况以及身体状况等都有了一定的了解，由于每组调查表的最后一栏存在差异性，所以教师可邀请学生小组代表分享本组的最后一栏内容和调查感受。A小组在调查中，了解到老年人的生活质量与身体健康情况存在直接关系。在所调查的老年人中，超过一半的老人都患有糖尿病，在饮食上需要多加控制和注意，这也让小组成员认为糖尿病会剥夺老年人的饮食乐趣，影响生活质量。而他们小组的最后一栏填写的内容主要是“给青少年们的人生建议”，多数老年人都会告诫青少年要照顾好身体，身体健康永远放在第一位。B小组在调查中，了解到老年人普遍存在孤独感，这是由于该组调查中的最后一栏为“最开心的事”，多数老年人表示节日一家人团圆的时候最快乐。同时，该组调查的老年人中也有几位丁克家庭，也很羡慕子女在身边陪伴的生活。结合A组、B组等小组的调查结果，教师提炼出两个关键词，一个是健康，一个是孤独。关注健康，常回家看看是学生小组经过讨论后得出的结论，而调查实践后的讨论反思也让学生们想到了自己的祖父祖母，大家纷纷表示周末的时候要让父母带自己去看望他们，同时也有学生表示自己在调查中了解到了老年人的生活情况后，希望学校能够组织大家定期到社区为老年人表演节目，丰富老年人的晚年生活，减少老年人生活的孤独感。更有学生想到了一些政府办的养老机构，那里的老人多半是孤寡的，失能的。从各大媒体中也看到过相关报道，期望教师下次能够带领大家到那里做调查。同时，自己也想到那里为老年人带来娱乐节目，丰富他们的生活。本次实践调查活动，教师以交流讨论的形式完成了活动反思与评价，促使学生们重视且关注老年人生活，建立学生尊老敬老的意识，从道德角度让学生关爱身边老人的同时也学习到了人生数十载最重要的就是身体健康，从而从当下做起，养成良好的生活习惯，拥有一个健康的身体，建立正确的人生观与价值观。