线下教学结合智慧树在线学堂模式在医学生物学教学中的探索与应用①

余荣娇，刘 茜

（安徽中医药大学 中西医结合学院，安徽 合肥 230012）

医学生物学是一门基础医学，为后续其他课程的学习打下坚实的基础，而且研究领域发展日新月异，是临床医学的学习基石[1]，是我校中西医结合临床、中医临床、药学等专业开设的一门重要的基础学科。医学生物学的教学可使学生宏观、全面、辩证地理解生命现象，加深学生对生命本质的了解，为人类战胜各种疾病提供科学原理。随着计算机产业和互联网技术的迅猛发展，信息网络已经带动着全球各行业发生了根本性的变化[2]。同时近年来随着智能手机的普及，学生的课堂专注度下降，很多知识在课堂上难以吸收，对于新的教学模式的探索越来越引起教学工作者的关注。运用各教学平台提供线上教学资源，结合线下课堂的混合式教学模式应运而生，混合式教学模式已经运用到大学教学的各个领域，如大学英语、中医、儿科、细胞生物学等[3-5]。我校中医专业的学生是文理混招，文科生对知识的理解有一些困难。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，采取线下课堂教学为主结合智慧树在线学堂的线上教学，以改善学生的学习效果，同时也可提高教师的教学水平。

一、目前我校医学生物学教学中存在的问题

以我校中医临床专业为例，中医临床专业有一半文科生，他们的理科知识基础薄弱，对医学生物学知识的理解与理科生相比也有所欠缺。对于理科学生，如果只是浮于书本表面知识点的讲解，不足以吸引他们；但对于文科学生，课堂上如果拓展太多知识，理解上就会有困难，进而产生一定的畏惧心理。教学层次的不同，给教学带来一定的困难。医学生物学内容多，课时少。理论课24学时，实验8学时，共计32学时。在理论课的教学过程中，学生普遍反映知识点抽象、信息量大、记忆困难，尤以文科生显著。在我校大学一年级开设此课程，大一学生在课堂上对手机等有一定的依赖，课堂专注度不够，课堂信息量又大，难免会遗漏某些知识点，长期下去，越难以理解和掌握。而且大一学生一时难以适应大学课堂快节奏的教学方式。课上难以完全消化、吸收，课间的互动时间少，大多数学生缺乏自主性和探索性，停留于理论知识的死记硬背，时间长了就会忘记，还没有找到真正适合自身特点的学习方式。由于我校中医临床专业的医学生物学是考查课，学生不够重视，也没有充分调动学习的积极性和主动性。这给教师的教学带来一定的挑战，为了打破这一局面，我们以线下课堂教学为主，结合线上智慧树在线学堂教学模式，以弥补目前传统教学模式的不足，提高教学效果。

二、线下课堂教学在医学生物学教学中的应用

在线下课堂教学中，采用讨论式、启发式、问题式等多种教学方式，应用多媒体结合板书等教学方式，梳理知识框架，重点讲解课程中的基本问题、重点和难点，侧重于讲解必须要掌握的内容。教学过程中指导学生掌握本课程的学习方法，在课堂上重视与学生的互动，让学生多动脑筋，带着问题学习，提高学生的思考能力。

（一）多媒体技术在医学生物学教学中的应用

医学生物学是一门比较抽象的学科，大部分知识与实际生活联系不大，仅仅依靠板书进行讲解，可能无法使学生深刻地理解教学内容，记忆不够牢固，课后遗忘速度快。很多知识需要借助图片、动画等帮助理解[6]，这就体现出多媒体教学的优势。为发挥多媒体技术的教学效能，教师应在教学前做好备课工作，首先要根据教学大纲认真研究教材内容，总结教材中需要用到多媒体处理的教学部分，特别是一些图片、动画等。由于教材的编写往往有些滞后，在备课的过程中可以在多媒体课件中将新知识、新理论加入教学过程中，以帮助学生更好地吸收前沿知识，引导学生进一步了解医学生物学领域出现的新知识，同时教师也可以更及时地更新生物学知识。

多媒体课件可形象、逼真地将教学内容传输给学生，有利于加深学生对新知识的理解，调动学生自主掌握知识的积极性和兴趣，很好地提高教学效果。如粗面内质网参与蛋白质的合成过程，核糖体是如何结合到内质网膜上的？只通过板书和讲述抽象、枯燥，学生难以理解。所以，在教学讲解过程中把信号识别颗粒比喻成引导员，把核糖体当作是要来学校考察的专家，学校此时就是粗面内质网，由引导员引导考察专家到学校相关部门。同时，利用多媒体教学的动画、动态图片，生动、形象地体现出核糖体结合到内质网膜的整个过程。把抽象的内容转变为具体的内容，由复杂变为简单。在这种动态的学习过程中，可获得更为生动的学习体验，强化课程学习效果[7]，可以更有效地掌握新知识。

（二）线下互动式教学在医学生物学教学中的应用

大学的学习需要学生有自主学习、思考和分析的能力，不能一味地等待教师“填鸭式”的教育[8]。互动式教学能营造良好的教学氛围，教师和学生之间进行交流和有效的互动，对同一问题进行不同观点的表达，然后由教师引导并激发学生的积极性和创新性，拉近师生之间的距离，从而提高教学质量。互动式教学也是传授教学知识的最好方式之一，在沟通过程中，可以充分了解学生对知识的接受程度，并根据学生的学习情况对课堂教学进行适时调整[9]。专业性的术语一般枯燥乏味，学生难以理解，如在讲解多聚核糖体的概念时，我们可不直接按照书本解释这个术语，而是把教室比喻成mRNA，学生就是核糖体，让学生想象是多个学生聚集在教室，思考聚集在教室做什么，为什么是多个学生聚集在教室，而不是只有几个学生。然后给学生思考和相互讨论的时间，学生给出自己的答案及对这个概念的理解，甚至有学生把多聚核糖体想象成自己就能很好理解。通过这样的方式，学生既很好地理解了这个概念，又很好地掌握了它，而且记忆深刻。

在课堂上适时地提出一些令人思考的问题，可吸引学生的注意力，让学生有思考和讨论的时间，有利于引入教学内容。如可通过“大宝明天见，大宝天天见”这一广告词，引入细胞衰老的修复机制，由“红细胞为什么能维持双凹圆盘状”引发细胞骨架的学习。

此外，在互动式教学过程中可随时让学生发言，及时发现学生存在的问题，其余学生在别人回答问题时也在积极思考，从而提高学生上课的专注度。在互动式教学过程中要收集学生的问题并予以解决，要积极收集学生好的想法和提议，以便提高教学效果。

三、智慧树在线学堂在医学生物学教学中的应用

教学过程中虽有多媒体和板书相结合，但学时少，知识点过多，大多数学生课上一时难以全部理解吸收，这就使线上教学得到应用，以补充课堂教学的不足。通过多次线上教学的摸索，智慧树在线学堂可进行直播教学，也可以上传录播课和教学课件，有试题库、群管理、班级管理和考试等应用。

（一）教学资源的建立

我们先根据教学大纲进行录课，然后上传至智慧树在线学堂，录课中对每一章节的知识难点但不是重点内容加以详细讲解，这部分内容在课堂教学中由于学时的原因是简单讲解的。例如，微管的组装是个复杂又难以理解的知识点，在课堂教学中只是一带而过，所以我们在录课中利用动画、图片详细讲解组装过程及影响因素。录课中还可补充些其他知识，这样可以符合不同学习层次的学生。学生可以在课前观看录课进行预习，在预习的过程中可以发现自己的问题、提出问题，带着问题去听课，目标也更明确。课后，对于课堂上没能很好理解的知识点也可以进一步学习，消化课堂没有掌握的知识点。

（二）教学群的建立

分班级建立课程群聊。学生在课堂上有不明白的问题，可以在班级群里向教师提出，教师也可以及时回答，以弥补有些学生不好意思当面问问题的尴尬。教师也可以在群里提出问题，让学生在群里讨论，发表自己的观点。同时对于参与讨论的学生无论对错都给予学分奖励，以调动学生的学习积极性。例如，在学习减数分裂时，可以抛出结合减数分裂的过程说明女性为什么要在最佳的生育年龄生育的问题。年龄过大有什么影响？为什么男性没有这样的影响？可以让学生在群里先发表自己的看法。有学生提出是女性自身的身体素质问题，也有学生提出现在大龄女性生孩子没什么问题出现。最后教师再解答，在整个交流过程中，学生既学习了知识，又调动了学习的自主性和积极性。

（三）习题库的建立

另外，可以使用智慧树在线学堂的习题库功能，在习题库中上传医学生物学的习题。习题是教师根据教学内容共同设计的，内容详细，涵盖的知识点全面。习题可以分为选择题、判断题、填空题、名词解释、讨论题等，难易程度不等，选择题设计知识点比较细，涉及面比较广，可以很好地覆盖整本教材的内容，便于学生回顾所学的知识点；讨论题可以拓展些课外的最新相关知识，以开阔学生的视野。题库中，掌握部分的内容占比70%，熟悉的内容占比20%，了解的内容占比10%，与期末考试试卷中占比一致。让学生熟知考试的题型和知识点的分布，合理分配自己的复习时间，做到考前准备充分、考试时胸有成竹。同时做到题库不断更新、优化。做习题的同时也可以让学生发现自己不熟悉的内容及不足之处再复习，为最后的考试做好准备。为保证学习任务保质保量完成，最后每一章节再进行小测，成绩纳入平时成绩。

总之，教师在整个教学过程中首先要做到对自己所教课程的清晰认识，然后不断学习、摸索和改革，只有不断地学习、合理地设计课堂教学内容，对每一章节精心设计，才能逐步提高教学水平。无论是线下还是线上教学，教师要了解学生的心理及学习习惯，在教学时要注重培养学生的独立思考能力，变被动式学习为主动式学习，从填鸭式教学转变为启发式教学。线上线下混合式教学模式较之单一的课堂教学模式具有一定的优势，既能发挥教师的教学主导作用，又能提高学生的自主学习能力，使原来线下课堂教学的被动学习模式有效转变为探究式的学习模式，提高学生的学习效果和综合素质。