教学改革下的师范生STEAM 教育能力培养

赵丽 张家跃 山东省平度师范学校

教育是最大的民生工程,是面向未来的事业，师范院校承担着为未来储备教育人才的任务。习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中强调要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。STEAM 教育关注学科融合，引导学生基于项目、基于情景，解决真实世界的问题，进而培养综合能力和创新思维。在师范学校开展STEAM 教育教学改革，改善课堂教学面貌和实习实训模式，既能完成高素质师范生的职前培养，又能带动师范学校教师职后培训，充分体现师范教育特色。基于此，山东省平度师范学校立足办学实际，在教学改革视域下围绕“STEAM 教育人才培养”的研究目标，以项目化教学为落脚点对“STEAM 教育能力培养”这一关键问题展开研究。

师范教育与职业教育改革

教育是培养人的社会活动，师范教育是教育中的教育，是教育事业发展的工作母机。现阶段的中等师范教育隶属于职业教育序列，2019 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）指出：改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。师范教育的人才培养目标和培育路径具有一般性和特殊性，在经济社会发展中源源不断地提供高质量人才。一般来说，教师与会计师、医师、律师等接受职业教育的过程是共通的，都需要一定的理论知识和实践能力，都需要一定的岗位见习实习经历，其职业理论自成体系，岗位实践遵循科学定律，并且在接受职业教育过程中都需要考取职业资格证书，作为专业技术人员享有晋级的权利，在社会上拥有一定的学术地位。然而，作为职业教育中的特殊类型，师范教育的培养对象、培养目标、培养内容和评价手段相比于其他类型的职业教育有着较大差异，社会各界对师范教育的理解与期许往往超出了固有范畴。

《方案》提出职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。师范学校立足当地经济社会发展，为中小学校、党政机关、艺术团体培养了大批人才，社会影响广泛，社会评价积极。因此，师范学校应充分发挥自身优势，在实习实训中与幼儿园和小学开展产教融合，在双师型教师培育过程中凸显职业教育类型优势；在社会实践中可以联合政府部门、新能源企业、科普场馆、传统文化团体，深入开发符合职业教育改革理念的新形态活页式教材，扩大校内外办学资源，切实提升师范生综合素质和从教能力。

师范教育与STEAM 教育发展

师范学校要培养适应未来课堂的师范生，就要在职前培育阶段探索不同于其他中职学校的教学模式，以教学改革推动人才培养模式的革新。STEAM教育代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文艺术（Art）、数学（Mathematics），是一种多学科融合的综合教育。梳理相关文献后发现，国家层面的STEAM 战略对于自上而下推动教育改革起到至关重要的作用。

国外STEAM 教育发展沿革 STEAM 教育起源于美国国家科学委员会在1986 年提出的STEM 教育，美国学术竞争力委员会为K-12 阶段STEM 教育制定了国家目标，切实提升到国家战略的高度，并与国际竞争力直接联系，形成了STEM 人才激励模式。英国学者研究指出，加入艺术课程可以吸引广大学生，也能够提高STEAM 课程的成绩，并提升学生进行实验、创新、改革与解决问题的能力。美国麻省理工学院在推广STEAM 课程时，将有关艺术类的设计与技能培训，安排在学生培养的高级阶段。在实践中发现，跨学科教育能够提高学生的可转换技能，包括学生的灵活性、创新性、沟通力等。该研究表明，STEAM 教育是STEM 与艺术的联姻，自下而上的创新元素的渗透可以激发STEAM 教育的生命活力。

国内中职学校STEAM 教育发展沿革 中等职业学校一直站在国内STEAM 教育浪潮前列。2017 年，中国教育科学研究院发布了《中国STEM 教育白皮书》，深刻阐述了中国STEM 教育背景和现状，战略性地提出了“中国STEM 教育2029 创新行动计划”，并成立了STEM 教育研究中心。2019 年，山东省“互联网+教师专业发展”工程遴选了15 所全学段STEAM 项目学校，开启了STEAM 教育“山东实践”。中等职业学校在STEAM 教育研究方面虽然基础薄弱、师资力量不足，但作为高中阶段教育的重要组成部分，在教育理念、教学模式等方面可以充分借鉴基础教育，实现优势互补。顾容在《中等职业学校STEM 教学模式改革研究》中明确指出，由于中职教育和STEM 教育存在教育理念的共享性、教育目标的互通性、教学程序的相融性、教学方法的同源性、教学评价的一致性，二者相互融合借鉴具备充分的可行性。此外，融入艺术元素的STEAM教育让课堂充满生机与活力，可以帮助中职学生摆脱自身学习困境，满足中职教师提升职业能力的真实诉求，对丰富校园文化建设也大有裨益。

学校STEAM 教育实践 山东省平度师范学校自2017 年启动STEAM 教育研究。作为中国STEM 教育2029 创新行动计划首批课题学校、山东省“互联网+教师专业发展”工程首批STEAM 项目学校、青岛市STEM 教育联盟学校、跨学科教育联盟学校，平度师范在STEAM 教育领域深耕多年，形成了独具特色的STEAM 教育课程体系。

一是STEAM 教育基础课程（必修课）。构建教育心理学、形势与政策、科学教学方法三大课程群。教育心理学基础课程目标指向于让师范生正确把握STEAM 教育的基本内涵；形势与政策课程目标在于帮助学生从经济社会发展角度深刻理解为什么要开展STEAM 教育；科学教学方法课程目标在于让学生熟悉项目研究程序，以及在幼儿园和小学如何开展STEAM 教育的方法。

二是STEAM 学科融合课程（必修课）。以STEAM 教育理念为指导，通过二次开发，将物理、化学、生物、地理、信息技术五类科学学科校本化，形成以某一学科为主导、其他学科深度融合的STEAM 项目课程，形成STEAM-P、STEAM-C、STEAM-B、STEAM-G、STEAM-I 五种类型课程。

三是STEAM 主题活动课程（选修课）。对教研室主题研究活动进行了整合和二次开发，基于STEAM 理念编写出相应的课程纲要、活动设计，将活动上升为校本课程。低年级开设STEAM 教育入门课程，将国内外STEAM 教育概况、课程案例、活动案例进行系统梳理，为学生铺设良好的基础知识。高年级侧重STEAM 教育实操课程，并积极迁移到教育实习中。

四是STEAM 研究应用课程（选修课）。选题源于学生生活、研究过程中学习和综合应用学科知识、技能、方法，在研究结果上要求学生严谨求真，鼓励学生“跳出教育看教育”，关注经济科技社会发展前沿，参与决策。引导师范生观察对比不同类型学校的STEAM 教育实施情况，形成调研报告。

五是STEAM 综合实践课程（必修课）。STEAM综合实践课程的教育目标在于培养实习生STEAM 课程实施能力和开发能力，并通过教育实习在小学和幼儿园得到检验、评价和提升。将师范生在实习中的STEAM 教育参与情况纳入顶岗实习成绩的重要考核内容。考核内容除STEAM 教育教案、课堂实录以外，要求每个学生提供一套实用的融合多学科知识的教具。

师范生STEAM 教育能力

有高质量的教师，才有高质量的教育。教师作为教育工作的中坚力量，培育周期长、专业程度高，在岗前、入职、职后三个阶段都应建立有效的机制。教育部印发的《师范生教师职业能力标准（试行）》明确了师范生在岗前培育阶段的培育目标，根据学段开展分类指导，从而加强教师队伍建设的系统设计。在小学教育专业领域，将“知识整合”作为“掌握专业知识”的重要组成部分，指出要了解学科整合在小学教育中的价值，了解学习科学相关知识，以及所教学科与其他学科、与小学生生活实践的联系，具有一定的跨学科知识，能指导综合性学科教学活动。由此可见，小学教育专业师范生的培养工作越来越倾向于发展成为卓越全科教师。所谓“全科教师”，并非只是追求任教科目上的 “全”，更重要的是他们要能适应基础教育改革与启蒙教育发展的需要，能以“全人理念”和“全景视角”促进儿童的“全面发展”。师范教育须以STEAM 教育为改革突破口，大力提升师范生STEAM 教育能力，以满足师范生专业发展需求、满足时代对未来教师的需要。

一是开展“STEAM+”学科研究，培养提供支持服务的中职教师队伍。在职业学校开展“STEAM+”学科研究，主要包括“STEAM+理论学习”“STEAM+学科融合”“STEAM+主题活动”“STEAM+创新工场”“STEAM+教学评价”五个方面。各学科教师根据学科内容和教育实践活动，转变课程结构，设计符合学生需要的主题，使其成为STEAM 教育的组成部分。培养教师成为STEAM 教育中的教学设计者、活动组织者和学习引导者，提供多元化的支持服务。以“盐水动力车的开发与挑战”课程为例，从最初的化学常态课，到融入信息技术的数字化课程，再到涵盖“认识原电池、搭建盐水车、手持传感器技术、盐水车挑战赛、原电池创新产品推介”等五个领域的创新课程。信息技术让科学实验可视化，开拓了学生观察世界的视野，打通了微观与宏观的阻隔，让学生体验到信息化课堂的获得感。本课程从市级优课，到青岛市科技创新大赛获奖方案、青岛市中小学创新创业优秀教学案例、全国第一届科创项目式教学案例一等奖，最终入选山东省“互联网+教师专业发展”课程资源，一万两千名教师在山东省教师教育网观摩学习，实现了“STEAM+”学科研究萌芽、培育、孵化、成果提炼的全过程，为同类课程成果提供范例。

二是开发作为学习场所的教室、社区、企业，不断完善“师苑STEAM”创新实验室。合作被人们视为STEAM 教育中教师和学生的基本技能，搭建平台支持学生做有创造性的活动，帮助学生提升技能的同时，更深刻理解团队合作的重要性。平度师范建设的“师苑STEAM”创新实验室入选青岛市“双百”工程和首批中小学科技创新实验室，在运行过程中充分吸收高校、社区、企业丰富的教育和文化资源，鼓励引导学生积极参与协同，更有利于师范生的逻辑思维和表达能力。实验室以负责人、科技辅导员为代表开设了《幼儿科学与STEAM 教育》《黄河流域的节气文化》《幼儿舞蹈道具》《STEAM 教育绘本》等STEAM 课程，立足科技创新，吸纳了科学、工程、技术、艺术、数学等多个学科的师资力量，以项目式教学推进科创作品、课堂教具、幼儿玩具、舞台道具等师范特色产品的创生，切实提升了师范生STEAM 素养。

三是不断优化课程设置，开设STEAM 校本课程。根据学校开设小学教育、学前教育专业的特点，着力开发适用于未来小学教师、幼儿园教师的STEAM 校本课程。STEAM 校本课程为学生提供优质的课程方案，具体包括STEAM 教育理论、STEAM 项目创建、STEAM 虚拟训练等，及时根据生活中的发现与发明更新内容，进行实时更新。相对于传统课程，STEAM课程更适合于不同年级、不同学习风格的学生，以满足他们的个别化学习需要。“3+4”小学教育师范生经过为期六个周的教育实习，将STEAM 教育理念充分融入其中，张茜同学撰写的《青岛市城乡教育现状的调查研究及对策建议——以青岛市城乡三所小学为例》获得全市教育系统优秀调研成果一等奖，这是STEAM 教育研究颇具代表性的成果之一。

四是组织面向真实世界的主题创新活动，培养学生的创造性。为了培养创新型与工匠型人才，师范生能力提升要紧密联系现实生活，以丰富的主题活动为主要教学方式和渠道，支持学生通过综合跨学科的知识来形成解决问题的方案（产品），同时培养师范生的合作能力、协作能力、沟通交流能力以及专注精神。组织学生参观青啤集团、自来水公司、双庙水库管理所、节气VR 科普馆等场所，以项目化教学统领主题活动，初步划分为五种类型，即验证型主题，其学习任务是要对已知定律和现象进行验证；探究型主题，其学习任务是对一些现象进行探究并解释；设计型主题，其学习任务是根据一定的条件，设计符合条件的物品；制作型主题，其学习任务是根据一定的科学原理，制作出符合科学原理的物品；创新型主题，围绕创新物品的设计和制造而设计的主题。从而引导师范生认识真实生产生活，积极开展社会调研，得到STEAM 教育第一手素材，切实提升STEAM 教育能力。

五是评估STEAM 教育实践实习效果，建立切实可行的评价体系。贯彻落实现代学徒制要求，加强师范生对基础教育的深入观察，提高职业技能和教学素质。师范学校应组织学生分别在STEAM 领航学校、薄弱学校开展教育见习、实习，调研学习STEAM 教育的最新研究进展和课堂形态，成为教育均衡的有效衔接点，评估学生开展STEAM 教育的能力，建立切实可行的评价体系，在实习生活中得到更多的STEAM 教育教学经验，为以后的教学打下坚实的基础。

STEAM 教育的飞速发展，得益于国家层面的政策支持，更离不开基层学校特别是师范院校的实践探索。作为职业教育的特殊类型，师范学校以STEAM 教育为教育教学改革研究的突破口和着力点，切实构建起课程体系、培养模式、实践团队、成果转化机制，充分彰显STEAM 教育发展中的师范特色，从而提高师范生STEAM 教育能力，提高师范类专业人才培养质量，从源头上提升教师队伍教书育人的能力水平。