表现性区域活动的资源开发利用

谢小娇 福建省南安市第一幼儿园

在幼儿园教育中，幼儿教师必须考虑到表现性区域活动的多样化与特色化，对区域活动资源做到全面开发与合理利用，结合当地丰富的自然资源、生活资源、教育资源及家庭资源，对表现性区域活动进行合理设计，确保幼儿身心健康成长，将幼儿园区域活动资源开发与利用水平提升到一个新高度，实现幼儿园表现性区域活动质量的不断提高。为此，幼儿园领导与幼儿教师需提升资源开发意识，根据幼儿园当下实际教学情况，采取定向式资源开发利用，制定有效可行的活动方案，实现资源利用最大化。

开发利用自然资源，历练幼儿观察能力

引导幼儿观察自然 区域活动是幼儿教育阶段中的一种自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

首先，表现性区域活动需要结合幼儿已有的各种经验，依托多种活动材料的成功投放，帮助幼儿更好地进行自我表达与表现，实现幼儿展示能力与知识运用能力的同步提升。因此，在幼儿园表现性区域活动的开展中，教师须积极对幼儿园附近的自然资源进行全面开发与有效利用。例如，对幼儿园周边的田野、山河、公园等自然场所进行有效利用，组织幼儿在自然环境中开展观察，使幼儿保持愉悦的心情，同时帮助幼儿建立对各类新事物的多元化认知。

其次，由于幼儿教育重视对不同年龄幼儿所具有天性的全面释放，教师必须对幼儿在活动中凸显出的活泼、好动、探知欲强等特点做好深入分析，为表现性区域活动的开展指明方向。幼儿教师在表现性区域活动设计过程中，应充分利用此特点，使幼儿在自然环境中释放天性，确保幼儿身心健康发展。

再次，幼儿教师需注意的是，自然环境当中存在的危险因素较多，尤其常见的是磕碰现象。因此，在表现性区域活动开展过程中，教师需培养幼儿安全活动意识，避免出现安全事故。

最后，在区域活动开展过程中，教师需对自然环境进行一定程度的讲解，以提升区域活动有效性。例如，教师基于对表现性区域活动资源的开发，带领幼儿在安全前提下走入幼儿园附近的公园，鼓励幼儿将道路两边落下的树叶和花瓣收集起来。幼儿会认真寻找并选择自身喜爱的图形与颜色，收集不同的树叶与花瓣。在此前提下，教师鼓励幼儿将收集到的树叶与花瓣制作成一幅画，将幼儿涂鸦天性全面释放。幼儿会在手工与绘画活动当中融入自身个性，在开放性游戏场所当中完成作品创作，表达自身对世界与社会的真实情感与体验。

创设多元化区域活动 幼儿园开展的表现性区域活动需符合幼儿成长特点，教师需根据自然环境特征，设计相应表现性区域活动项目，鼓励幼儿以角色扮演方式模拟农民伯伯打药、施肥、灌溉等，使幼儿在活动中得到身心成长，了解农村日常运行过程，形成一定的劳动意识，更是懂得珍惜粮食。除此之外，教师应根据季节因素对表现性区域活动内容进行相应调整，如春季时，教师可组织幼儿进行踏青活动，围绕幼儿园附近自然资源，在田野中寻找花草树木，观其形、闻其味，以此丰富幼儿生活常识，为其身心健康发展提供基础保障。

开发利用生活资源，扩展幼儿视野

关注区域文化 中国国土面积十分辽阔，各地区在发展过程中产生的文化不同。在表现性区域活动资源开发过程中，教师可以在活动中充分融入本土文化特色，为幼儿提供更加丰富的活动体验。在本土文化融入过程中，教师需针对饮食文化、体育文化、风俗文化等方面进行全面考量，将具有浓烈文化特色的内容融入活动，以提升表现性区域活动针对性，激发幼儿内心爱家、爱乡情结。例如，在表现性区域活动资源的开发过程中，教师可以结合幼儿的年龄特点，充分考虑幼儿个性发展的具体需要，完成建构区的设计。教师先为幼儿提供足够的材料，选择积木与插塑等材料，确保幼儿能够更好地参与构建式的游戏。在此前提下，将当地建筑文化进行融合，鼓励幼儿结合自身生活中看到的各种常见建筑或者造型独特的建筑，运用积木完成搭建，还原出真实的建筑群，在架空与垒高的过程中，有意识地通过反复实践准确找到搭建过程中的支撑点与平衡点等位置。幼儿在具体的搭建过程中会寻求同伴帮助，在联合方式下完成搭建。在当地建筑文化的成功融入下，幼儿在表现性区域活动中获得新的经验，形成空间、数与形等不同的概念，懂得结合生活中常见建筑的特点，依托对称和有序排列等方式完成创作。除此之外，中国传统节日内容也是教师需考量的重点因素之一，经过几千年文化传承，中国各地对于中国传统文化对待方式存在一定差异性，在表现性区域活动设计过程中，教师应着重融入本地节日文化，并与其他地区文化进行对比教学，使幼儿对此方面内容有一定认知，为其后续发展提供一定保障。

走进社会生活 重视表现性区域活动资源的开发，引导幼儿走入不断变化的社会生活，将表现性区域活动开展水平有效提升，幼儿也更加容易接受表现性的区域活动。首先，教师应将幼儿的家庭情况作为考量依据，针对日常生活中的饮食方面、生活方面进行充分考量，并将内容细化为具体行动内容，如淘米、洗菜、喂养小动物、浇花、去超市购物等等，带领幼儿开展相关模拟内容，与幼儿生活经验与生活环境相对接，以提升表现性区域活动有效性。例如，在洗菜类的家务活动中，教师可带领幼儿走入幼儿园的厨房，向幼儿园的厨师请教洗菜或者淘米等技巧，以实现对幼儿生活能力的全面提升。其次，教师对表现性区域活动当中的装扮区资源进行及时更新，投入日常生活中常见的材料，例如，厨房用具、超市商品等多种材料，使幼儿能够在丰富的材料当中融入真实情境，懂得进行创造，将个人生活做到真实还原。最后，教师必须注意投放的材料一定要与幼儿真实生活经验相贴近，确保幼儿在表现性区域活动当中对生活事件有深入与全面的理解，有力促进游戏情节编创水平提升。此外，幼儿在装扮区中会积极融入角色类的游戏，教师应结合幼儿真实喜爱的主题情景和所需的各种材料，确保活动资源具有丰富性与合理性。例如，教师通过厨房用具、收银机等材料将幼儿所获得的各种生活经验进行成功唤起。幼儿可以调动生活经验，结合具体经历的事件去进行角色饰演，利用相应的活动材料去进行自我表现。幼儿能够在以物代物的方式下编创出丰富与多彩的情节，更好融入日常生活。可见，表现性区域活动资源的开发与利用可以将幼儿角色游戏水平有效提升，有利于幼儿进一步发展表征思维，不断拓展将幼儿创造性思维。

开发利用教学资源，提升师生互动维度

硬件资源利用 在表现性区域活动资源开发过程中，教师应针对硬件资源进行充分考量，应尽量就地取材以及自主制作，全面营造真实生活的氛围。在实际开发过程中，幼儿教师可选用树枝、树叶、纸盒、轮胎、泥土等，充分利用现有资源。在幼儿园内创建区域活动角落，将所有活动硬件资源进行汇总整理，待到用时一并取出。此外，对于部分手工制作内容，教师需带领幼儿进行亲自制作，由教师提供相关制作材料，且制作成果由幼儿进行处置，综合提升园内硬件资源建设。例如，幼儿在开展与热爱家乡相关的表现性区域活动时，可以借助多媒体等设备将家乡几十年来的变化逐一进行播放，鼓励幼儿根据自身对家乡的了解绘制出一些宣传画。幼儿会将自身喜爱的内容融入宣传画，希望向大家展示家乡的美。幼儿教师将幼儿绘制的作品在幼儿园过道进行展示，满足幼儿爱表现的需要，也让幼儿在作品对比当中获得新的灵感，在下一次创作中将新灵感融入其中，获得创造力的进一步提升。可见，硬件资源的开发尤为重要，有利于表现性区域活动内容的有效拓宽。

软件资源利用 对于区域活动软件建设，首先，需针对幼儿园师资力量进行建设，园内教师质量与素质是区域活动资源开发及利用的最基础保障，因此，幼儿教师需定期开展培训活动，以提升自身教学专业性以及素质，确保能够为幼儿提供良好教育。其次，教师与幼儿应保持良好沟通交流，开展相应区域活动，着重培养幼儿生活能力以及自理能力。在活动开展过程中，教师应持续与幼儿保持沟通，以自身教学引导幼儿掌握各项技能，如对于“砍价”行为的理解，砍价也叫作议价，是购买方与销售方商议销售价格的一种行为，在活动过程中，教师可以身作则，教师与教师之间开展议价行动，使幼儿对此方面有充分了解。在此前提下，教师将园内的表现性区域活动与社会实践活动有效结合，积极使用软件资源让幼儿看到社会的变化与发展，感受生活的幸福。例如，幼儿园利用信息技术收集到20 世纪60 年代的视频与照片，同时收集到老式的搪瓷缸子、铝饭盒等具有历史意义的实物。在多方准备下，幼儿教师带着“走出去”的理念，做好各种安全工作，带领幼儿参观老旧建筑与街道。在参观过程中，教师凭借自身收集到的资源向幼儿讲述传统生活方式和过去的岁月。幼儿在参观中获得新的收获，感受到生活来之不易。此时，教师鼓励幼儿运用表现性区域活动区当中的材料将老旧街道与过去岁月进行还原，将幼儿潜在创造力有效提升。幼儿能够感受到眼前的幸福，孝顺父母，将中华民族优秀文化大力传承。

开发利用家庭资源，实现家园教育联合

家长参与活动创设 亲子活动是幼儿园教育过程中常见的教育形式，由幼儿教师与家长进行沟通，邀请家长加入幼儿园开展的活动，与幼儿进行游戏。在活动设计过程中，教师应根据幼儿家长实际情况对传统亲子游戏活动进行改良。因此，教师在设计游戏活动时，可着重针对生活技巧方面进行设计，如制作板凳，由家长进行制作，幼儿进行辅助，最终活动成果由家长进行处理，以提高家长参与积极性。除此之外，由于成年人的加入，为整体表现性区域活动增添一定不确定性，因此，在活动开展前，教师应针对家长进行全面安全意识培养，在活动过程中，由教师掌控活动节奏，由家长负责幼儿安全，确保活动能够顺利开展并发挥其积极作用。幼儿教师还应适时介入，进行科学与有效指导，结合大班幼儿在表现性区域活动中的具体表现，进行针对性的介入与指导。部分幼儿会对泥土游戏产生浓厚兴趣，教师可以鼓励幼儿在亲子活动当中制作出立体的泥土造型。教师会播放让人感到舒适的音乐，营造出愉悦的亲子活动气氛，幼儿能够认真、仔细地观察家长在制作过程中的动作，掌握相应的操作方法。幼儿也会主动对其他家长或者幼儿的动作加以模仿，与家长积极沟通，旨在获得所需的制作技巧，促进幼儿在亲子活动当中的相互影响与学习。

家园形成教育联盟 父母是幼儿的第一任教师，由于幼儿自身阅历不足，对新鲜事物具有模仿性，且存在先入为主意识，因此，幼儿教师应充分利用家庭资源，实现家园共育。首先，教师应要求家长规范自身一言一行，避免在幼儿面前出现打架、辱骂等行为，防止幼儿进行模仿，对身心发展造成负面影响。其次，教师与家长需建立良好沟通渠道，并加强家长与教师的沟通，要求家长充分发挥自身“教育”作用，引导幼儿身心健康发展，初步形成正确的人生观、世界观、价值观。通过幼儿教师与家长的共同努力，为幼儿营造良好生活环境，为后续幼儿学习与发展提供重要基础保障。最后，与家长共同做好表现性区域活动游戏的必要评价。教师不仅需要通过对幼儿表现活动的观察进行针对性与整体性的评价，还应鼓励幼儿家长对幼儿作品进行评价。例如，部分幼儿在亲子活动或者课堂活动当中未能完成作品的制作，教师会鼓励幼儿利用其他时间继续制作。家长需要帮助幼儿完成作品，确保幼儿创作过程具有连续性与完整性。在此前提下，家长需要从创造力、表现力等方面入手，对幼儿活动中的收获进行评价。教师则应结合表现性区域活动特点，完成及时的反思与深入研究，确保表现性区域活动资源的开发与利用可以为幼儿自发探索而服务。

在幼儿园表现性区域活动资源开发过程中，幼儿教师应充分利用当下现有资源，并结合幼儿园教学内容，对资源进行合理利用。幼儿教师需要从多角度入手，对自然资源、生活资源、教学资源以及家庭资源进行合理利用，可通过表现性区域活动内容全面培养幼儿各项基础能力与认知，使幼儿具备最基础认知能力与自理能力。在家园共育中，必须以教师教导为主，家庭引导为辅，为幼儿营造良好生活环境，确保幼儿身心能够在纯净环境中得到成长，形成良好道德品质以及正确的人生观、世界观、价值观等重要理念，为后续教学的有序开展奠定坚实基础。