立足四个“结合” 铸魂育人——《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学低年级）》教学策略探索

■ 林祎晞

学生对某一事物或者价值观的认识,来源于对生活的感知和体悟。在实践教学中，注意运用学生熟悉的生活事件、人物故事与《读本》的教学内容相融合,才能逐步提高学生对现实生活和生活背后道理的感悟。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学低年级）》（以下简称《读本》）总共有六讲，内含14课的内容。《读本》从国家到个人层面，融合了理论和实践，选取了关键的知识点，将习近平新时代中国特色社会主义思想与学生生活实际联系，是学校铸魂育人的重要载体。对于任课教师来说,在教学实践中将《读本》的精髓讲明白、讲生动、讲深入，让学生内化为情感，外化为良好的行为习惯，仍面临许多挑战。笔者结合日常教学实践,从以下几方面进一步探讨上好《读本》课程的路径。

一、回归生活，做到思想性与生活性相结合

学生对某一事物或者价值观的认识,来源于对生活的感知和体悟。在实践教学中，注意运用学生熟悉的生活事件、人物故事与《读本》的教学内容相融合,才能逐步提高学生对现实生活和生活背后道理的感悟。具体到教学方法，可从三方面着手。

一是从生活事例中引入。例如，在教学第二讲第一节“没有共产党就没有新中国”时,教师可以结合生活、时事引入“庆祝建党100周年”的标志。然后询问学生，在生活中你们是否见过这个标志？这上面有哪些信息？这数字代表着什么含义？为什么举国上下都在为这个特殊的日子欢呼庆祝？紧接着，教师就自然而然地引入课题。从学生常见的生活事例出发，让学生进行回味、反思生活，让生活和课堂相结合，激发学生的学习兴趣。

二是在生活经验中感悟。《读本》在第二讲第二节“党和人民心连心”中，展示了大量优秀共产党员的事例。这样的事例怎样与学生的生活进行串联？教师可以通过多媒体课件播放优秀共产党员的典型事例，用更直观的形象拉近内容与学生的距离；组织故事分享会或情景剧进行故事演绎，在潜移默化中使学生受到品德和精神的滋养；引导学生回忆新冠疫情期间自己经历的难忘的故事，用自我生活经验影响他人生活经验，实现德育意义的通达，达成价值观的渗透。

三是在生活实践中提升。现实生活往往具有许多的不确定性，因此教学时不能仅仅生硬地照搬教材的案例。《读本》的教学应该以教材内容为点，通过学生的实践体验，选择、攫取对学生有意义的生活事例来充实教学内容。在教学第三讲“走进新时代”时，时代的“新”到底体现在哪些方面？除了教材中体现的粮食增产、科技发展等相关知识外，教师还要让学生从自己身边去感知这个“新”。比如，教师可以组织学生通过访谈的方式采访亲友，通过上网搜集信息的方式，进行课前或者课后的调查，感知家乡生活或者家庭生活的新变化。多种形式的调查消除了学生和《读本》内容之间的距离，使学生初步建立起对社会发展的感知，将抽象的概念或者价值观念转化为具体的活动体验,引导学生在回归生活中自主体验。

二、走进童心，做到有意义和有意识相结合

三年级学生的思维以具象思维为主，意志薄弱，受暗示性强，此时进行《读本》教育具有特殊的意义。然而，在实际的教育教学中，如何提高学生对《读本》的学习兴趣？

一是以儿童的认知经验为出发点。例如，《读本》第一讲第一课“美丽中国是我家”中的一段文字和小学《道德与法治》二年级上册第三课中的一段文字是基本一致的。也就是说三年级学生在学习《读本》第一课时，已经有了学习基础。那么学生对于国家名称、国旗、国歌、国徽的认知程度到底如何呢？通过对学生的调查和学情分析发现，学生对上述的知识点已经有了一定的了解。那么，对于《读本》中有关国旗、国歌、国徽的教学，就不能仅仅只停留在教材中的内容。

二是以儿童的真实需求为指引点。仍然以“美丽中国是我家”为例，在进行前期调查时，笔者还对学生的真实需求进行了调查，设计了这样一个问题:小朋友们，对于国旗、国歌和国徽，你想了解些什么？从调查结果来看，学生们的回答可谓是丰富多彩：为什么会有五个星星？为什么其中一颗是大颗的星，它代表了什么，有怎样的故事呢？为什么升旗的时候要唱国歌？国旗是怎么设计出来的？国歌是谁写的，是在什么背景下写的，等等。以上这些内容就是儿童的真实需求，是他们真正想要了解的内容。在教学时，教师就必须以儿童的真实需求为指引点，来调整我们的教学设计。

三是以儿童喜爱的活动为支撑点。《读本》教学要以学生喜闻乐见的方式来展开，在“美丽中国是我家”的教学中，笔者设置了迎国庆“活动超市”活动，各小组可以从“活动超市”中选取他们感兴趣的项目，如做一面国旗，并向大家介绍国旗上的大五角星和四颗小五角星的象征意义；画一画国徽，并向大家介绍国徽中有哪一些元素，它们分别代表了什么；开展故事会活动，向大家介绍国歌、国旗、国徽是怎么来的……丰富多彩的活动不仅从学生的实际需求出发,也是儿童喜爱的方式。

三、与时俱进，做到历史性与时代性相结合

习近平总书记强调，思政教师要有历史视野，历史是最好的老师。在明确《读本》教学的历史性的同时，教师要积极顺应时代的潮流，跟上时代的脚步和学生发展的节拍，按照教学目标的要求，充分发挥学生学习的主体性，通过生动、深入、具体地纵横比较，把一些道理讲明白讲清楚。

一是以史鉴今，涵养历史性。在教学中以史鉴今，不仅能帮助学生初步掌握一些历史常识，了解国家的发展进程，珍视祖国的优秀传统文化，启迪历史智慧，还能使学生用历史的思维，辩证地看问题，厚植家国情怀。例如，《读本》中的第一讲第二课“我自豪 我是中国人”,正是从历史和现实两个维度,借助具体事例展示了中华民族5,000多年的灿烂文明和伟大成就,展示了中华人民共和国成立70多年来，中国人民在中国共产党的领导下取得的辉煌成就,激发了学生作为中国人的骄傲和自豪。

二是立破并举,彰显时代性。“立”指的是在教学中可以讨论问题，但更要讲清楚新时代中国取得的成绩；“破”指的是可以批评不良社会现象，但更要引导学生正面思考，可以讲新时代社会主义建设的复杂性和艰巨性，更要引导学生对社会主义前景充满信心。例如，《读本》的第四讲第三课“实干成就梦想”列举了两个案例，张桂梅支援西南边疆教育和浙江大陈岛由荒岛变海上乐园，通过生动的实例引导学生认识到在实现梦想的道路上,要迎难而上，撸起袖子加油干。此处的“立”就是新时代下，人民为实现中华民族伟大中国梦的执着和坚韧；“破”就是大胆的指出，新时代社会主义建设过程中的复杂性，如正确看待发展进程中所遇到的困难；建设者们在遇到困难时,不屈不挠，用理想点亮信念之光，攻克一个又一个的难关，最终实现了一个又一个梦想。

四、统整资源，做到思政小课堂同社会大课堂相结合

要想将《读本》讲透、讲活，教师还要探索将《读本》的教学时空和内容维度向外拓展，具体可从三个方面思考。

一是有效挖掘各种资源，灵活利用，拓展教学空间。教师可以利用学生熟悉的人物、事件、案例，结合纪念馆、博物馆等社会资源，将《读本》的课内学习延伸到校内外丰富多样的实践活动中去。这些特色的资源不仅要用好，而且要用准。在选择、挖掘、利用这些资源的时候，要尽可能的通过官方的网站、媒体、公众号等获取第一手资源。例如，在教学第三讲第一课“新时代新生活”时,讲到中国人民解放军为人民幸福生活所做的贡献，教师既可以呈现武警战士抗洪抢险、解放军战士戍边守边的图片、视频，让学生形象感知中国人民解放军保家卫国的英雄气概。

二是与相关学科融合，形成合力，提高学习实效。教学过程中，教师可以将《读本》内容与道德与法治、语文、劳动教育等课程相关的内容进行有机整合。仍以“新时代新生活”一课为例，教师可以和小学《道德与法治》三年级下册“我在这里长大”“多样的交通和通信”等主题内容进行融合，在课堂教学中，引导学生从家乡交通、通讯等方面的变化，感受进入新时代以来，国家所取得的辉煌成就。

三是与学校主题教育、当地活动相结合，搭建实践平台。学校的德育活动要因地制宜，以学生日常生活为切入点。实践活动通常都有明确的主题，形式也较为丰富，是开展《读本》教学的有效补充和载体。例如，学校会在“六一”儿童节开展“新时代好少年 强国有我”的主题活动，在端午节开展“我们的节日”主题活动等。这样的主题活动为《读本》的学习创设了有效的实践氛围，促进育人目的的达成。

总之，针对《读本》教学，教师必须把握好内容，找准定位，明确目标和方向，采用多种教学方法，探索有效的教学路径，如此，才能切实讲好、用好《读本》，为学生的终身发展奠基。