高校西洋器乐教学模式优化路径探索

韩岩岭

（佳木斯大学 音乐学院，黑龙江 佳木斯 154002 ）

高校西洋器乐教学模式优化的价值如下：其一，为新思想、新内容、新技术涌入西洋器乐教学领域疏通渠道，使西洋器乐教学实践水平得以提升；其二，通过教学模式优化升级满足新时代学生学习与发展的多样化需求，助力专业学生与行业对接；其三，在优化教学模式的基础上落实高校教师队伍优质建设目标，使学校在西洋器乐教学能力方面可不断增强。然而，有些高校存在西洋器乐教学理念陈旧、内容欠佳、体系性差的问题，不利于优化教学模式。基于此，为使高校西洋器乐教学质量可有效提高，探析西洋器乐教学模式优化方略显得尤为重要。

一、高校西洋器乐教学模式优化的要点

（一）增强师资力量

教师是优化教学模式的主力，主要源于教师身处教育一线，对教学模式合理与否有着强烈的直观感受，对先进、可行、多样的教学模式更加期待，能看清教学模式优化方向。这说明教师专业水平的高低与教学模式的优劣成正比，基于此，教师要持续研学，加大西洋器乐教学模式研究力度，以增强学生西洋器乐演奏、乐曲赏析、二度创作等能力为指向优化教学模式，在此基础上开阔教学模式优化思路，拓宽西洋器乐教学眼界，立足实际取长补短，例如专注于技艺教授的教师可适度地将教学天平倾向于乐曲赏析、音乐文化积淀、编创等领域，使学生能在专业技艺、理论知识的支撑下全方位发展，继而落实高校培养西洋器乐专业人才的教学模式优化目标[1]。

（二）明确教学目标

教学模式优化以完成育人任务为出发点，可以说教学任务完成度是衡量教学模式优化成功与否的标准之一，为使教学任务清单更为精准且可驱动教改，西洋器乐专业教师需明确教学目标，为优化教学模式奠定基础。为了确保教学目标既清晰又合理，高校在西洋器乐教学实践进程中可注重成果导向教育，以学生毕业后专业成长及生涯期望为指向订立教学目标，侧重分析校友反馈行业相关信息及企业用人信息，研究未来用人趋势，将行业需求、发展趋势等客观因素视为育人计划设定的动力，使西洋器乐专业学生最终的学习成效及综合素养可以得到行业的认可。高校还需将特色办学视为教学目标之一，以充分展现本校西洋器乐专业人才培育优势为指向解构教学目标，基于成果导向教育创建以学生拥有必备能力为着力点的育人体系，增强行业与核心能力的关联性，考虑办学定位呼应社会需求，还可通过了解外部意见持续追踪高校西洋器乐教学模式优化成果，形成教学模式优化升级闭环，在此过程中规划课程、更新教育环境、加强教学设计，在专题式教育、竞赛式教育、“双创”等教育模式的助力下推动“学用合一”教改，助力行业实务联结，强化学生综合实力，继而使高校西洋器乐教学模式优化成果更佳。

（三）循序渐进优化

教学模式优化是持久之功，这与行业用人标准变革、发展趋势调整、国内外市场交融渗透等原因有关，这就需要高校西洋器乐教学模式既脚踏实地又持续优化升级，不可一蹴而就，亦不可停滞不前。为使高校西洋器乐教学模式优化能循序渐进，需率先对本校育人过程加以分析，了解教学实践中的弱点，注重对学生的专业素养进行评鉴，将学生学习成果与教学实践预期放在一起进行比较，发现教学模式优化与教学目标落地之间的偏差，根据偏差对教学计划、内容、理念等方面加以反思自省，建成“计划—检查—评鉴—改善”教学模式优化机制，使高校西洋器乐教学模式优化可循序渐进，教学手段在育人过程中能螺旋式发展，有效消除教学模式优化阻力，能分步骤、分阶段且不间断地完成教学模式优化任务。

二、高校西洋器乐教学模式优化的阻力

（一）教学理念守旧

通过对高校西洋器乐教学理念加以分析可知，部分教师在教学实践中受主观思维控制且轻视外界反馈是阻滞教学模式优化的要因之一，这与教师缺乏沟通能力、未能重视使用生成性教育资源、教学思维僵化等原因有关。因为教师的教学行为受教学理念影响，只有教学理念可打破常规、摆脱束缚、敢想敢为才能优化教学模式，所以高校西洋器乐专业教师需有意识地调整教学理念，为教学模式优化提供必要条件。

（二）教育内容欠佳

高校西洋器乐教育内容是影响教学模式优化成效的原因之一，主要表现在以下两大方面：一是教育内容重理论、轻实操，理论讲解、专业技艺学习指导不同步，未能强调“知行合一”与“学用一体”；二是教育内容重专业、轻综合，这使得西洋器乐专业人才培育视野变窄，尤其不利于学生道德修养、人文素养、优质品格的良性发展。新时代注重高校学生成长为具备社会主义核心价值观的人才，这就需要西洋器乐专业学生不仅懂演奏技艺、器乐构造等理论知识，还需懂法、守纪、明理，能将社会建设与个人梦想的实现结合在一起，成为民族复兴的一员。有些高校西洋器乐专业教师认为专业教育指导更为重要，并不注重扩充教育内容，这就出现了教育内容欠佳的现象，有碍西洋器乐教学模式优化[2]。

（三）育人体系性差

高校西洋器乐教学模式优化无法一劳永逸，这就需要用发展的视角关注相关教学模式，增强该模式发展的体系性，使该模式可始终支持教学目标贯彻落实。然而，有些高校西洋器乐育人体系性较差，不仅未能与外部市场对接，还未能建成系统联动的教育平台，出现“学”“教”“用”脱节的现象，这不利于高校西洋器乐教学模式良性发展。

三、高校西洋器乐教学模式优化的路径

（一）针对教学理念予以优化

教学理念优化是教学模式发展的基础，为使教学意识能对教学行为产生良性影响，高校西洋器乐教师需率先调整育人定位，能凸显学生西洋器乐教学课上的主体地位，重视师生互动，基于育人为本的理念多提开放性、趣味性、专业性兼具的问题，给学生参与互动留有机会，确保学生活跃思维、积极表达、勇于质疑，学生学习反馈属于生成性教育资源，对教师根据学生表现改进教学方案有益，以免西洋器乐教学模式僵化，教师根据课堂教学实况灵活调整育人计划，还可激发学生探究欲望，改变其被动求学的思想状态，继而构建优质互动型育人模式，用以代替教师单向知识输出的教学模式。育人为本理念的关键在于教师留意学情，能用动态视角解析学情，在此过程中推行分层教育理念，可根据学生西洋器乐学习实况定制育人计划，其中A 计划面向西洋器乐学习基础扎实、兴趣较高、生涯规划清晰、综合素养较强的学生群体，B 计划则面向学习基础一般且能在教师指导下完成西洋器乐学习任务的学生群体，C 计划用以解决部分学生西洋器乐学习兴趣不强、基础薄弱、理解能力较差的学习发展问题，继而构建层级化教学模式，满足不同学生的全面发展需求，用差异化教学代替一贯性教学，落实西洋器乐教学模式优化目标[3]。

（二）针对教育内容进行优化

首先，高校需对西洋器乐专业学生毕业所面临的“双创”挑战加以分析，在教育内容对接行业的前提下予以扩充，使学生能学习前沿知识与技能，成为可带动行业发展的优秀人才；其次，高校需将立德树人视为教育内容优化的动因，注重融入“大思政”育人环境，在西洋器乐课程中补充德育内容，为学生强化“四个自信”且能主动保护、传承、发展民族文化给予支持，使社会主义核心价值观可渗入西洋器乐课程，助力学生人格健全、心理健康、思想超前，在此基础上增强音乐文化理解能力、创造力等专业素养；最后，高校需用校本课程补全教育内容，侧重将本土音乐文化、西洋器乐发展历史、行业信息等内容加工成育人资源，确保学生可顺利与本地区的西洋器乐行业对接，加之生涯教育、艺术教育、“双创”等教育内容的交融有效优化教学模式。教学内容优化成效需有评鉴标准，高校应根据自身教育条件定量、定性设定标准，能依据评鉴结论持续优化教育内容，疏通校外内容涌入校内的渠道，用灵活多元的教学内容打造优质教学模式，用以增强高校西洋器乐课程的前沿性与综合性，继而用发展性较强的教育模式代替内容固化、陈旧、保守的教育模式。

（三）针对育人体系加以优化

高校西洋器乐教学模式体系性优化的着力点有以下几个：一是创建线上线下混合的教学体系，在信息技术涌入育人活动的基础上打造混合式教学模式，消除数字资源引进西洋器乐课堂的壁垒，例如教师在启动合作求知小组的过程中，可运用信息技术播放音频，亦可将器乐演奏动图展示出来，在示范视频中给关键技艺一些特写镜头，确保学生合作探究有主有次、逻辑清晰、科学高效，达到优化教学模式的目的；二是创建教、学、用联动的育人体系，教师需根据学生西洋器乐专业素养发展实况与切实需求制定教学方案，在此基础上加强实践演练，给学生更多机会边实操、边学习，解决以往教学脱离实际的现实问题，学生可根据实操表现灵活提问，教师以“指导者”的身份加强互动，给予学生启发，消除教学隔阂，高效传导知识，提高教学模式优化有效性；三是创建校政企合作教学体系，高校需响应区域性建设人才培育号召，在政策引领下展开教学模式创新工作，基于三全育人调配教育资源，其间与企业合作，为学生争取岗位实训良机，并为新师徒制的推行提供条件，继而完成优化教学模式的任务[4]。

四、结束语

综上所述，高校西洋器乐教学模式优化对学生专业素养发展有益，这就需要高校将增强师资力量、明确教学目标、循序渐进优化视为教学模式发展的要点，针对西洋器乐教学理念、内容及体系加以优化，使教师能思想先进且具有较强的行动力，能在教学模式优化进程中注重引领学生全方位、个性化、和谐性成才，继而提升高校西洋器乐专业人才培育水平。