指向核心素养的高中化学课堂教学评价探究

陶庆新 贾莹

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》指出，应“紧紧围绕化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准来确定化学学习评价目标”。基于新发展理念，高中化学课堂教学亟须立足核心素养，基于“教、学、评一致性”的评价机制，鉴定和评估学生的学科素养、能力和观念等发展情况，以反思和完善学习活动，提高课堂教学效果。本文以“补铁剂中铁元素的检验”为例进行课堂教学实践与评价活动，探索促进学生核心素养发展的路径。

一、课堂教学评价策略

课堂教学评价，尤其是课堂学习表现评价，是发展学生核心素养的有效途径。它一方面可以在课堂学习过程中更好地监测和评价学生化学学科核心素养的现有水平以及素养目标的达成情况。另一方面可以促进教师反思自己的课堂教学设计是否符合学生现有的知识、经验储备以及能力水平；自己的问题情境设计是否具有梯度，能否帮助学生建构和完善问题解决思路；自己对教学重难点的处理是否真的帮助学生解决问题，能否培养学生的化学核心素养和高阶思维。

我们可以通过以下途径提升课堂教学评价的有效性。（1）在教学设计中增加课堂教学评价任务、评价目标和评价标准的设计，使课堂学习表现评价有据可依，有效落实教、学、评一致性。（2）重视发挥不同评价主体的作用，鼓励学生通过自我评价、组内学生互评和组间互评的方式参与评价结果的诊断过程。如在真实情境中化学问题的发现和提出，开放性问题的多角度思考，实验方案的设计与评价，特殊实验现象的讨论等，都可以引导学生认识自身的优势与不足，不断反思提升，最终自主构建问题解决的思路和方法，发挥评价促进学生核心素养发展的功能。（3）课堂教学评价反馈要及时、清晰、有意义。教师只有及时、清晰地对学生的课堂表现进行评价反馈，学生才能发现自己的问题和不足，进而完善思路和方法。这样的课堂教学评价反馈才能最大限度发挥积极作用，让学生在每一次反馈中感受到教师的关注，受到激励，获得发展。

因此，教师需要积极探索“教、学、评一致性”，将一些新的观点和想法融入化学教学设计中，创新课堂教学评价体系，推动课堂教学活动的深入开展，提高教学效率。

二、课堂教学评价应用实例

铁是人体重要的微量元素，缺铁会导致人体贫血。“补铁剂中铁元素的检验”是鲁科版教材选择性必修2的实验课程，教学在真实情境“补铁口服液”中展开，引导学生探究“补铁口服液”中铁元素是二价还是三价，并围绕学生核心素养发展进行课堂教学评价分析。

1. 目标指向素养

本实验以现实生活的问题为情境，旨在使学生主动以认识物质性质的视角—物质分类和价态，应用科学探究的基本方法及未知物检验的一般思路和程序，自主构建真实的复杂体系物质检验的思路和方法。据此，本实验基于课程标准和素养目标设计了教学目标、学习目标和评价目标，并以此为抓手实现深度学习（见表1）。

2. 学习内容聚焦素养

以学业核心概念统领学科教学，可以从复杂的学科概念、现象、原理、规律中走出来，更加关注学生的思维品质和思维能力。为此，本实验设计了情境主线、知识主线、评价主线和素养发展线，并通过情境主线、知识主线、评价主线的聚焦和融合，展示思维的进阶和素养的发展（见表2）。

3. 学习过程培育素养

化学学科素养的后天习得性，说明学生借助化学学习和解决化学问题能够培养化学学科素养。同时，在真实问题情境中学生学习外显出来的行为表现，在一定程度上反映出学生的化学学科素养水平，教师也可以通过搭建脚手架来帮助学生达成一节课或者一个单元素养进阶的要求。补铁口服液是真实复杂溶液，补铁剂中的其他成分可能会对检验带来干扰。如何引导学生认识到干扰的存在并排除干扰，自主建构复杂体系微粒检验的思路和方法是本实验需要学生完成的素养进阶（见图1）。

在本實验中，学生暴露出自己原有认识的不足，比如，为什么补铁剂中加入氢氧化钠溶液会无沉淀生成？试剂种类都选择KSCN+KMnO4（量的多少不同），为何结果不同？……通过教师引导、组间交流和组内修正，学生会发现试剂用量会影响微粒成分的检验结果。学生通过这样的学习过程，进行自我调整、修正完善，能够真正实现深度学习。教师根据学生的必备知识、言行举止、情感态度等，关注学生思维活动过程，鉴定和评估学生关键能力、价值观念等核心素养的达成情况，较好地落实本实验应该承载的培育相关核心素养的要求。

4. 教师行为提升素养

新课程标准倡导“真实问题情境的创设”，要求在真实问题情境中实现每个学生学科素养的发展。教师作为教学的组织者和引导者，要主动探索“素养为本”的课堂教学模式和行动策略，从深度学习的角度进行教学设计。本实验中教师为学生创设了一个具有生活气息的化学场景，将真实情境中的问题拆解成一个个有梯度的评价性任务，组织学生围绕任务通过实验、交流等方式积极探索问题的解决办法，引导学生运用化学知识和思维剖析现象背后的原因。教师通过一个个评价性任务的解决来诊断和评估学生素养目标的达成度，并及时反馈、调整教学行动策略，帮助学生自主建构复杂体系中微粒检验的一般思路和方法。

整个实验教学离不开教师对现象本质的示范、剖析，离不开教师对学习活动的引领、启发，同时也展示了教师的教学理念、教师的职业精神以及教师的情感、态度、价值观。教师通过这样的教学设计、学习方式、评价方式，潜移默化地培养了学生的核心素养。

5. 学习效果达成素养

本实验教学通过增设表现性评价，学生的学习思维得到了启发、整合、深化和拓展，学生在合作交流、辩论修正中提升了学习能力、实践能力和创新能力。

高中化学课堂教学评价应深层次转变发展理念，重视学生的主体性地位，清晰设定基于学科核心素养的评价目标、评价内容和评价标准等，并使评价贯穿教学全过程，为教与学服务；打造以“素养为本”的课堂教学评价体系，灵活运用多种评价方式，发挥教学评价的教育、导向功能，实现深度学习，促进学生高阶思维和教师教学能力的发展。随着新课改的不断深入以及素质教育的不断普及，高中化学课堂开展“教、学、评一致性”，建设高效课堂，显得尤为迫切。如何优化评价思路，制订科学合理的评价机制，提升教学效率和质量？如何探索“教、学、评”新型课程模式，适应时代发展的需要？……还需要教育工作者进一步探索和实践。

（作者单位：郑州市第十四高级中学）

责任编辑：赵继莹