“幸福种子”：发展幼儿情绪胜任力的园本课程构建与实践

周林娟 金瑾 尹冰心 王科蕾

【摘 要】情绪胜任力是一种重要的非智力因素，对幼儿的社会性发展、心理健康乃至终生发展有着重要意义。为了切实提升幼儿的情绪胜任力，“幸福种子”课程以“关注、点亮、追随、润泽”为理念，建构了“自我效能、社会交往、环境适应、情绪管理”四个模块，探索了“绘本支架辅助、互动平台搭建、幸福氛围熏陶、多元情境体验”的实施策略。

【关键词】幸福种子 情绪胜任力 园本化课程

情绪胜任力是指熟知个人情绪特点，并在与他人相处或压力情境中有效管理个人情绪的胜任特征。幼儿的情绪胜任力作为其非智力因素中的核心要素，对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展有着非常重要的意义，因此，针对幼儿的情绪胜任力教育显得至关重要。幼儿园是开展幼儿情绪教育、促进幼儿情绪能力发展的主要基地。杭州市红缨实验幼儿园设计了提升幼儿情绪胜任力的园本课程—“幸福种子”，基于情绪胜任力的自我效能、人际交往、环境适应与情绪管理四大维度，以培养“有自信、乐交往、亲社会、慧管理”的幸福儿童为主要目标的一整套“牧守心灵，润泽童心”园本课程方案。课程以主题活动为载体，以情境体验为媒介，以幼儿成长为指向，以团队辅导为基本形式，多维度、多途径促进幼儿情绪胜任力的提升。

一、“幸福种子”园本课程的价值追求

1. 以“关注、点亮、追随、润泽”为建构理念

“幸福种子”园本课程确定了层级式目标，即为每个幼儿提供适宜、个性化的课程，关注每一个；设计个性化方案，从内容架构、时间安排、空间设计以及情感支持，精准地点亮每一个；实施动态式管理，采用“专家领衔—组织实施—审议跟进—优化提升”四步法，形成课程管理动态闭环，追随每一个；协同多主体参与，紧密围绕幼儿、教师、家长三方在情绪教育中的不同需要，来确定教育目标、内容与形式，润泽每一个。

2. 以“有自信、乐交往、亲社会、慧管理”为培养目标

“幸福种子”园本课程目标具有层次性、递进性、全面性的特点。在实施中，课程围绕不同年龄阶段幼儿发展特点预设课程目标，从点到线、从线到面，递进性地增强幼儿的情绪胜任力，从贯通的领域、多元的方式、智慧的策略开展幼儿情绪课程。课程目标紧密围绕自我效能、人际交往、环境适应、情绪管理四大素养确立，培养“有自信、乐交往、亲社会、慧管理”的幼儿。

二、“幸福种子”园本课程的架构

“幸福种子”课程内容源于幼儿生活、家长问题反馈，包含自我效能、人际交往、环境适应、情绪管理四大模块（见图1）。

1. 课程内容来源

第一，源于幼儿一日生活。一日生活中，幼儿会发生同伴冲突、情绪失控、交往困难等各种情绪问题，这就要求教师在班级一日生活中，密切关注幼儿的情绪感受与情绪变化，思考“他们需要什么，可以做什么”，追随幼儿兴趣的变化调整课程内容，让幼儿在观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动中成长。

第二，源于家长问题反馈。当下，家长参与幼儿园课程的意识与能力逐步增强，收集家长的反馈后，我们对比幼儿在幼儿园与在家的不同情绪表现，开展有针对性的主题活动，协同家园共育，提升幼儿情绪胜任力。当某位家长的意见被采纳并开展系列主题活动后，其他家长的参与热情也大幅提升，这些研究案例将不断丰富幼儿园的课程资源库。

2. 课程内容维度

“幸福种子”情绪课程围绕自我效能、人际交往、环境适应、情绪管理四大情绪胜任力，设置不同年龄段层级推进的内容体系。课程内容既包含不同年龄段纵向的层层递进、螺旋上升，又包含同一年龄段幼儿、不同情绪需求的横向个性化发展。

以“自我效能”板块为例，将园本课程主题定位于小班悦纳自我、中班尊重同伴、大班融入集体，课程内容层层递进，步步提升。教师根据本班幼儿的兴趣与需要，制订有针对性的班本课程，例如，小一班主题“夸夸我自己”，通过自夸发现自己的闪光点，从而喜欢自己；小二班主题“我觉得自己很棒”，以任务式展开，设立简单的自我服务挑战，感受成长的魅力；小三班主题“独一无二的我”，通过画一画、贴一贴等艺术形式，发现自己与他人的不同，悦纳自己；小四班主题“勇敢做自己”，为幼儿创设多元的展示平台，鼓励幼儿积极体验，秀出自己的美。各班主题活动虽切入点略有不同，但均致力于提升幼儿的自我效能感，在游戏情境中学会接纳自己、认同自己。

三、“幸福种子”园本课程的实施策略

1. 绘本支架辅助，增强自我效能

第一，组建情绪绘本小库，丰富资源。绘本作为幼儿了解世界的窗口，有趣的情节、鲜艳的颜色、简明的图案总是令幼儿印象深刻。幼儿可以从绘本中感受更加丰富多彩的世界。教师精选大量情绪绘本，组建情绪绘本资源库，同时，根据情绪绘本“认知”“体验”“评价”等特性进行分类，通过绘本阅读，幼儿将自身情绪赋予绘本角色中，借助有趣的故事情节、生动的绘本画面，在潜移默化中提升理解、识别、表达、调整情绪的能力。

第二，开展情绪主题教学，以知增情。情绪在生活中有独特的作用，促使幼儿身心和谐发展是幼儿园教育的主要价值取向。小班幼儿离开父母独自在新的环境中学习、生活，会表现出恐惧、愤怒、悲伤等不良情绪。针对小班幼儿的情绪特点，教师以绘本《我的情绪小怪兽》为切入点，开展绘本导入的情绪主题教学，将各种颜色与五大情绪一一对应，帮助幼儿逐步认识情绪，在故事中学会排解不良情绪，懂得如何更好地调节自身情绪。系列绘本《坏脾气，快走开》《青蛙弗洛格》《赶走不开心》等的学习，可以让幼儿浸润在全方位的主题内容中，在操作体验中得到经验巩固和情感提升。

2. 互动平台搭建，发展人际交往

第一，巧设“情绪小角落”。班级“情绪小角落”主要有心情墙、沙盘区等，其创设目的旨在借助溫馨的微环境，使幼儿情绪认知、处理能力得到提高。班级“情绪角”中放置柔软的玩偶等物品，当幼儿在区域活动中感到心情烦躁时，可以到这里休息、调节。例如，“心情墙”有助于幼儿表达自己的情绪，有助于教师客观了解幼儿情绪，从而提供引导和帮助。

第二，开展“情绪小影院”。教师可以利用“情绪小影院”引导幼儿通过观影或者即兴扮演的形式，在自然放松的情绪气氛下，通过想象、肢体律动、角色扮演等形式，感知自己的情绪，在同伴之间的对话和沟通中获得自我认识与肯定的机会，学会用不同的情绪调节手段解决情绪上的困扰，学会控制自己的情绪，最终释放负面情绪。

第三，组织“情绪小游戏”。为了调整幼儿焦虑情绪，教师不能单纯地去和幼儿讲道理，而是陪他一起做游戏。“幸福种子”课程包含大量缓解幼儿紧张情绪、提升幼儿心理韧性的小游戏，例如，“情绪小侦探”可以帮助幼儿精确地表达情绪；“猜猜他们怎么了”可以帮助幼儿认识情绪形成的原因；“枕头大战”可以帮助幼儿合理宣泄情绪。情绪小游戏帮助幼儿缓解因外界环境引起的紧张情绪状态，更好地适应幼儿园的生活。

第四，创建“情感小屋”。“情感小屋”为幼儿营造温暖、安全的游戏情境，活动内容可以满足幼儿的需要。教师根据幼儿的兴趣、经验、能力设置，利用蜿蜒的围墙作为隔断，为幼儿营造出一个个安全而又私密的小空间。幼儿可以在其中尽情地表达自己的情绪，因而分设“我的小家”“欢乐海洋球”“安静小屋”“情绪邮局”等多个区域。

“幸福种子”课程下，教师充分挖掘“情感小屋”的隐藏价值，使其成为幼儿温暖的庇护所。幼儿园将“情感小屋”进行了改造，不仅增设了更多有助于幼儿宣泄情绪的角落，而且增加了多元、有层次性的操作材料。

3. 幸福氛围熏陶，促进环境适应

第一，渲染有爱氛围，增强信任感。班级氛围对幼儿的内心有着重要影响。在一日生活中，教师为幼儿营造爱与尊重的情感环境，一句鼓励的话语、一个赞许的眼神都能让幼儿的心灵得到慰藉。爱与尊重的环境满足了幼儿的情感需要，同时也建立了幼儿与同伴、幼儿与教师之间的安全感、亲密感、信任感。

第二，营造包容气氛，提升心理弹性。面对幼儿的多种情绪，最重要的是创建包容、安全的心理氛围，让幼儿在面对多种情境时，知道自己有多种情绪是正常状况，敢于直面、表达自己的情绪问题，并能主动有意识去解决，进而提升心理弹性，让幼儿意识到多种情绪的产生都是正常现象，要勇敢面对，并在多种情境中去理解他人与自己，尝试理性分析问题，提升心理弹性。

4. 多元情境浸润，助力情绪管理

幼儿的学习离不开真实情境，适宜的情境为幼儿迁移运用已有经验和深入理解新经验提供机会，有助于提高幼儿情绪胜任力。

（1）模拟情境：构建体验支架

“幸福种子”课程设计聚焦幼儿的真实情感需求，对幼儿园课程进行重构与丰富，通过模拟情境的创设，让幼儿感受情绪、体验情绪、宣泄情绪，从而丰富“幸福种子”情绪课程体系。

案例1：在“闪亮的大拇指”主题活动中，教师关注到幼儿Y渴望被群体接纳、关注的需要，以此为切入点进行情境创设，旨在通过此活动提升幼儿Y的自我效能感，感受与人交往的快乐；通过互夸、绘本阅读、探究身体奥秘等活动，帮助幼儿发现自身闪光点，并学会欣赏他人优点，以达成课程目标。在班级中，以自夸与他夸相结合的情境，营造积极向上的班级氛围，帮助小班幼儿形成积极的自我意识，从而促進幼儿心理健康发展。通过一系列模拟情境体验活动，幼儿不仅认识到自己的独一无二，而且学会欣赏别人的特别之处，懂得与人分享的快乐和意义。

小班幼儿好模仿、爱游戏、渴望他人的关注，但很难将心中隐藏的负面情绪清晰地表达出来。教师通过为幼儿创设生动有趣的模拟情境，可以帮助幼儿在趣味性、游戏性的模拟情境中，通过肢体动作、表情和简单的语言，向教师传递自己的情绪困扰，从而疏导幼儿的负面情绪，帮助其改变认知、塑造行为。

（2）游戏情境：深化内在体验

开展情绪课程时，教师基于幼儿年龄和发展特点，通过游戏的形式，为幼儿创造感知、体验、操作的机会，让幼儿身临其境，从而感知、理解、表达、调节情绪。

案例2：教师通过组织幼儿玩“瞎猫捉老鼠”的游戏，使幼儿在真实情境中体验害怕的感觉，愿意大胆说出内心的恐惧，并能想办法消除害怕心理，尝试战胜恐惧。

游戏是幼儿的天性，教师结合幼儿的负面情绪问题，有针对性地创设游戏情境，如集体游戏情境、区域游戏情境，帮助幼儿在良好的游戏氛围中自然而然地累积感知、理解情绪的经验，缓解、宣泄负面情绪，从而获得表达、调节情绪的能力。

（3）真实情境：夯实情感体验

通过对幼儿园周边社会资源的挖掘，让幼儿以真实生活为基点，以角色身份参与社会体验，并在角色体验情境中，感受周边生活的多元，获得丰富的社会认知。

案例3：在“小小卖货郎”主题活动中，教师鼓励幼儿走进社会，通过观察了解开店所需的前期准备工作，让幼儿在采购、布置店铺、买卖等真实情境活动中，感受老板与消费者的角色扮演，体验不同职业的工作技能、交往经验，养成待人处事的正确态度，促进幼儿社会性品质的发展。

现有的学前教育背景下，幼儿走出校园、走进社会的机会较少，缺乏与社会人际交往的机会及真实情境。受交往对象和交往空间的限制，幼儿对交往经验和技能的学习机会相对较少。通过“小小卖货郎”“我是小主播”“采访小学”等活动，幼儿可以在真实情境中获得生活经验。

（作者单位：杭州市红缨实验幼儿园）

责任编辑：李莎