双轨互动、立德树人——基于全过程的《基础会计》课程教学模式创新

李金莹 谭洪益 刘晓瑜

一、课程简介

《基础会计》是财会专业的基础类课程，包含了会计专业的基本理论、方法与技能等方面的知识，同时还担负着学生会计信息处理、会计理念理解、职业思维的养成以及逻辑判断能力的形成的重任，是后续中级财务会计、成本会计、审计学等课程的奠基石。

二、《基础会计》课程教学中的“痛点”问题

（一）如何为零基础学生勾画网状的课程脉络

一般而言，在基础会计里面，基本都是以中小企业为会计主体，确定其会计工作过程，然后向学生介绍工作过程所涉及的对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素等，并且从知识层面考虑需要涉及到企业的生产与纳税以及相关会计处理等。基础会计的课程教材顺序是先介绍六大会计要素→会计科目与会计账户→具体业务的账务处理→原始凭证的填制与审核→填制记账凭证→登记账簿→成本计算→财产清查→编制企业报表→会计工作规范，按照这个顺序授课，不利于学生对真实账务处理的充分理解，有很多同学学完基础会计还不知道真正的业务流程是怎样的，因此，按照一般纳税人企业会计账务处理工作过程来设计讲课顺序，并加以实训训练，相信会有所改观。这就要求授课老师要设计出适应零基础学生的网状的课程内容脉络图。

（二）如何稳步走上“大思政”的轨道

一个合格财会类人才的培养需要从专业素质、职业道德以及思政教育等几个方面着手，而现阶段财会专业的思政教育还存在很多不足的地方。所以从长远来看，为了更好的推进课程教育与思政教育无缝隙融合，需要做好课程思政教育的安排与计划，全面推进思政教育进课堂、思政教育融课堂，稳步走上“大思政”的轨道，为培育基础扎实、思想进步的财会的人才夯实基础。

（三）如何改变枯燥的授课过程，提高学生的课程参与度

传统方式的教学是老师按着本科教育的基本教学要求，按课本或者具体项目顺序依次进行，先讲基本理论、然后是实例讲授、最后是布置作业，每学期大约布置2-3次作业，长此以往，课堂上老师与学生的互动少、学生参与讨论不多，学生学习的积极态度与创新思维在一定程度上受到限制。同时，传统的理论讲授式教学很难实现学生的能力转化，学生对会计理论学习和会计研究有畏难情绪，课堂参与度不高，久而久之，学生在文本与理论之间、知识与能力之间便会存在断层。

（四）如何进行多维度教学评价

目前，基础会计课程的教学目标比较单一，考取初级会计师为目标占去了绝大部分时间，平时的期末考试难度也不是很高。总评成绩包括平时成绩和期末卷面成绩组成。平时成绩一般包括课堂考勤、课堂提问、测试以及课后作业等，一般占总成绩的40%，期末考试卷面成绩占总成绩的60%。同时评价者往往是教师自己，缺少生生互评以及学生自评。因此，如何进行多维度的教学评价成为我们要深入探讨的重要问题。

具体改革前的成绩评价如下表1所示：

表1 《基础会计》课程改革前的成绩评价

三、以学生为中心的“痛点”解决方案

（一）创新思路

本课程改革以“新商科”建设为基础，以“OBE”理念为指引，坚持以学生为中心，从教学过程中的“痛点”问题出发，实施课程的重建过程：

一是重构基础会计课程体系脉络图；二是以学生专业能力与职业素养为导向无缝隙融入课程思政；三是以学生专业能力与职业素养为导向优化教学活动设计，构建了“双轨互动、立德树人”的全过程教学模式；四是以学生专业能力与职业素养为导向建立综合评价体系，实现以评促学。

（二）具体措施

1.重构课程知识脉络图，提升学生专业能力

课堂教学以大美公司（增值税一般纳税人）2017年的经济业务为主线。为了使学生在课程结束后能够拥有完整的基础会计工作思路并熟练掌握基础会计工作方法，重构以后的课程体系把课程分为10个部分，分别为：走进会计；会计6大要素；会计科目与账户；复试记账；会计工作主要业务核算（供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算、财务成果的核算）；会计凭证；会计账簿；成本计算与财产清查；会计报表；会计工作规范。这10个内容（见图1）是按照基础会计工作流程来设计的，既涵盖了《基础会计》课程的教学内容，又很好地展现出开展会计工作的基本思路。具体如下图1所示：

图1 基础会计课程知识脉络图

2.无缝隙融入课程思政，增强学生职业道德与素养

在当前大思政背景下，融入课程思政尤为重要，具体如何融入，什么时候融入，融入什么思政内容，团队进行了反复的研究，主要课程思政融入方式如下表2所示。

表2 《基础会计》课程思政融入方式

3.优化授课过程，提高学生参与度

（1）优化教学活动设计

为解决学生参与课堂程度不高的问题，本课主要设计了3类活动，由轻到重、由易到难，分为低阶记忆、中阶转化和高阶提升3个活动类型，按照任务量、难度值以及能力培养逻辑布置在各教学环节中。具体如下表3所示。

表3 提高学生课堂参与度的活动类型

（2）创新教学模式与方法

随着我国信息化进程在教育行业的推进，学校各单位各部门线上教学技术也在不断的发展，线上教学势必成为教育行业未来不可或缺的一种教学方式。为此，团队研究出了“双轨互动、立德树人”的全过程教学模式，所谓的“双轨”就是指“线上”与“线下”，“立德树人”主要是通过融入课程思政，“全过程”主要是指课前、课中与课后。

具体模式如下图2所示：

图2.“双轨互动、立德树人”全过程教学模式

“线上+线下”的全过程授课模式，能够满足学生的个性化学习需要，如教育专家个人微博、经济新闻、专业学术团体的网页、专业电子书刊等，可帮助学生在任何时间任何地点进行学习、讨论以及获取在线帮助，从而实现真正的个性化学习。“线上+线下”教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程。

4.创新教学评价体系

想要让学生积极的参与到学习过程中，财会教师就必须创新课堂的教学模式以及对学生的课堂评价方式，激发学生的学习动力。评价的目的并不仅仅是评价结果，重要的是结果的反馈，所以任课教师要做好班级同学的评价结果分析，根据学生的整体学习情况以及具体的分数来划定等级。

基于此，本教学团队研究出了一套课程综合教学体系，与传统教学评价不同，该体系对学生的职业道德、知识、技能与素养、沟通与交流、自我认识能力等方面进行多维度评价。

评价结构主要包括三个部分：线上成绩、线下成绩以及学生自评成绩。线上成绩占总成绩的30%，主要通过学习通系统自行统计，考核的内容主要有签到、线上互动（包括讨论、抢答、选人以及发言次数等）以及线上课程资源（视频、作业、案例等）的完成程度等，主要的价值在于评价学生的沟通与思考能力和自主学习能力；线下成绩占总成绩的65%，主要通过老师自己计算统计，考核的内容主要有期末考试成绩、实训考核成绩以及课程思政小论文成绩，主要的价值在于评价学生的知识掌握程度、职业素养以及职业道德；学生自评成绩占总成绩的5%，考核的内容主要有自身的团队协作能力、发现问题与解决问题的能力以及自身掌握课程内容的程度等，该部分评价内容的主要价值在于提升学生的自我认识能力。具体的综合评价体系如下图3所示：

图3 《基础会计》课程综合评价体系

然后，教师可以根据综合成绩划定8个等级：A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-，原则上A等级约占10%，B等级约占35%，C等级占55%，其中C-等级为不合格，不合格比例一般不超过5%。具体的标准如下：

表4 《基础会计》课程评分标准

四、教学反思

课程讲授结束后，教师一定要进行深度教学反思，以学生为中心从多方面进行教学反思，多问自己几个为什么。针对基础会计课程长期的授课过程，团队成员总结出一套反思的方法，进行教学反思的时候主要从教育观念、教学任务、教学能力以及学生的学习行为能力四个方面的内容进行教学反思。具体反思内容如表5所示：

表5 教学反思具体内容

五、总结

本论文抓住《基础会计》课程教学中的“痛点”问题，对该门课程教学进行了以下创新：一是重构课程体系脉络图；二是无缝隙融入课程思政；三是优化教学活动设计，构建了“双轨互动、立德树人”的全过程教学模式；四是建立综合评价体系，实现以评促学。该论文的相关内容肯定还存在不完善的地方，未来再次实施的过程中会根据具体课堂情况进行进一步的修改与调整。