基于CDIO理念的财务报表分析课程教学质量评价指标体系的构建

2022-12-20黄绣娟

中国乡镇企业会计 2022年12期

黄绣娟

基于CDIO理念的财务报表分析课程教学质量评价指标体系的构建，应体现CDIO教育理念能力大纲纲要，即以实现培养合格的财务分析应用型人才为教学目标，以实用性财务报表分析知识技能教育为主线，以财务分析实践能力培养为中心，以财务报表分析基础理论知识传授为基础，使得以财务报表分析为核心课程的专业的学生能全面优化发展理论知识、操作技能和综合素质。通过设置合理的教学质量评价指标体系和创建有效的评价结果计算解析方法，不仅能提高财务报表分析课程的教学效果，还符合CDIO教育理念培养符合社会需求的实用型财务分析人才的目标。

一、财务报表分析课程教学质量评价指标体系设置的基本原则

CDIO教育理念在继承和发展欧美20多年来工程教育改革的理念后，系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施和检验测评的12条标准。具体内容包括专业培养理念、课程计划制定、设计实验场所、教学新方法、教师能力的提高和考核与评估等六个方面，建立了世界文明的CDIO教育基准和目标。其中第11条标准以学生考核为目标，提出了如何将学生的基本个人能力和人际能力以及学科知识融入到专业考核之中，这些考核如何度量和记录；第12条标准以专业评估为目标，提出了如何将评估结果在多大程度上反馈给学生和老师等，这两条标准从考核类型、考核方式、考核结果形式以及反馈途径四个方面考核学生的能力给出了系统的指导。通过引入以CDIO教育理念为指导思想的评价体系，财务报表分析课程教学质量评价原则的设置一般包括三个方面。

（一）过程考核与结果考核并重原则

传统的课程教学评价体系偏重学生学习效果，对于教学过程的评价很少提及。而CDIO教学模式是一种开放式教学，核心理念是“以学评教”，注重学习成果评价的同时也关注教学过程的考核。一方面，CDIO教育理念提倡学生的学习效果是教学评价的重要指标，好的学习效果是教师优质教学的体现；另一方面，CDIO教学理念同样提出，学生专业知识的掌握和学习能力的提升都是通过教学环节实现的。因此，教学质量的评价应考查教师的教学过程，具体包括考查教学大纲、教学计划和教案等开课前准备资料；师生互动、课堂提问和学生答题等课堂传授环节；课程答疑、实训指导和线上辅导等课后指导环节。

（二）教学质量评价应体现考核多样化的原则

CDIO教育理念倡导的是学生“做中学”的模式，而不是被动的“接受”知识，重视学生的综合评价。基于此，教学质量的评价应改变传统的比较单一的出卷考试方式，以及由“平时成绩+期末考试成绩”的成绩评定形式，由“学生课堂表现的平时成绩+实践项目完成情况的评价成绩+综合大作业演讲成绩”三者结合的总评成绩来综合衡量学生的学习效果。基于CDIO对专业技术知识、个人职业技能和人际交往技能培养的目标，课程考核集中评价学生对专业知识的理解运用能力、小组成员的团结合作能力以及演讲解说能力等综合素质。

（三）教学质量评价要符合多元化发展的原则

CDIO教育理念强调需培养实用型人才来达到课程目标，即财务报表分析课程培养的财务分析人才最终需要面向工作岗位和用人单位，因此现阶段教学质量分析注重评价主体、教学材料和教学效果的多元化发展。在评价主体方面，CDIO教学模式强调评估参与者的广泛性与多元化，用人单位、专家、教师、学生等都应参与到财务报表分析课程教学质量的评价中，使得本课程教学质量的评价最终能满足多个评价主体的需求。

二、财务报表分析课程教学质量评价指标体系的设置

财务报表分析是一门有着很强实践性与操作性的课程，依据该课程的教学目标，人才培养方面应充分考虑财务岗位的社会需求，即该课程需要面向工作岗位、面向工作流程和面向报表使用者，从这“三个面向”来着重培养学生的财务综合分析与评价能力，因此本文将该课程的实训设计单独设计成一个指标。而教学质量评价的好坏，除了与教师的教学水平有关外，还涉及到该课程的教学环境、学生的学习态度和学习能力以及考核评价标准，鉴于此，基于CDIO理念的《财务报表分析》课程教学质量评价指标体系将从教学支撑环境、课程实训设计、课程实施效果和学生学习效果四个方面来构建，其中教学支撑环境、课程实训设计、课程实施效果为定性指标分析，参见表1，学生学习效果为定量指标分析，参见表2。

表1 《财务报表分析》课程教学质量评价定性指标分析

表2 《财务报表分析》课程教学质量评价定量指标分析

三、财务报表分析课程教学质量评价指标权重的确定

权重指的是各指标相对于教学质量评价体系的重要程度，其不同于一般的比重，体现的不仅仅是各指标所占的百分比，更强调各指标的相对重要性。教学质量影响因素有很多，其中最重要的是学生对学习内容的理解、掌握和运用，即学习效果，其次是教学内容是否丰富、有趣，最后是教师的教学方法和教学态度是否适合学生和课程内容。因此，在教学过程中教师应做好充足的课前准备工作，以学生为主，设计具有自己特色的课程教案和教学计划并实施，吸引学生；在课堂中教师要注意激发学生的学习兴趣，可以通过巧妙设计教学环节来启发和引导学生主动思考，甚至主动向教师提问有疑惑的知识点，也符合CDIO教育理念强调主动学习的标准；在实训课程中，教师要按照学生的思维性、记忆性、兴趣和能力来开展实训教学，使学生真正掌握各种财务分析理论和方法，并能在实践中引用，具备胜任财务分析工作岗位的职业能力。

由于每个指标对评价体系的贡献不一样，重要程度也不尽相同，因此权重设置也不一样。本文采用专家调查法和层次分析法相结合的方法来确定各级指标的权重，具体分为以下四个步骤：①利用构建的层次结构模型，设置递阶层次结构；②由专家对各层指标的相对重要性进行两两比较判断，得出两两比较判断矩阵；③计算权重，即计算判断矩阵的特征值最大值，及其所对应的特征向量，得出层次单排序并进行一致性检验；④利用同一层次所有层次的单排序的结果，可以计算就上一层次而言，本层次所有因素重要性的权值，即得出各级指标综合权重值。

四、财务报表分析课程教学质量评价指标结果的确定

对于定性指标的得分，采取专家打分法，每一项三级指标的总分值为100分，专家可结合相关的教学文件、档案、实训课程的相关材料以及学生的问卷调查，同时参考评价标准来评分，并乘以权重计算出定性指标最后得分，参见表3；对于定量指标的得分，可以通过教师的课堂记录或者教学软件的记录和问卷调查，依据实际得分与评价标准的对比来计算，运用权重和单项指标分值计算综合得分。参见表4。