基于多元智能理论与教育目标分类学融合视角的高职英语教学改革初探

王法昌，陈 赓

(潍坊工程职业学院 经济管理系，山东 青州 262500)

高职英语教学仍存在单一化的教学模式、学生学习英语的积极性不高、缺乏学习英语语言的良好环境等问题[1]，教学效率低下，导致毕业生参加工作后英语应用能力不能达到岗位要求。多元智能理论认为，不同个体在不同智能领域的发展和表现不均衡，每个个体都有自己的优势智能和弱势智能，因此不能拿某个单一的智能标准来衡量，教师应运用不同的教学方法来满足不同学习者的需求。布卢姆教育目标分类学修订版提出了从高到低的认知水平框架，教师可根据不同认知层次学生的英语水平，制定相应的分层教学目标；或者针对不同层次和不同类型的学生进行灵活有效的教学方法的分层；或者将高职教学对象分成不同层次、不同类型的教学班级。两种理论的提出为改变目前高职英语教学现状创造了条件，提供了理论支持。澳大利亚学者海伦·麦克格拉斯和托尼·诺博将两种理论融合起来，制定了融合框架体系[2]。李文娟、李艳芳在此基础上，对两者融合做了相关研究，并应用于我国高职英语课堂教学设计中，取得了良好效果[3]。本文尝试在高职英语教学中融合两种理论，设定差异性的教学目标，从认知的不同层次着手，去充分发现学生的优势智能，进而根据学生智能发展的特征，设计多元化的教学内容，设立多维度的教学评估体系，有助于充分调动学生参与课堂教学的积极性，对实现高职英语教学目标有所裨益。

一、多元智能理论与布卢姆教育目标分类学概述

(一)多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学著名心理学家、教育家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在《智能的结构》(FramesofMind)一书中提出了多元智能理论(Multiple Intelligences)，其核心观点是：每个人都拥有至少八种智能，“每个人的智能组合和倾向性不一样，所有的智能可以通过训练和实践来提高。[4]”八种智能如下：语言智能(Linguistic Intelligence)，主要指具有学习语言、运用语言学习、思考、表达并理解复杂语义的能力；逻辑—数理智能(Logical Mathematical Intelligence)，主要指运用逻辑分析问题、进行数理运算、运用理性来学习思考的能力；空间智能(Spatial Intelligence)，主要指对空间、结构和形状的感知、通过视觉和想象来学习的能力；身体—动觉智能(Bodily Kinesthetic Intelligence)，主要指运用大脑协调身体运动、通过动觉和触觉来学习的能力；音乐智能(Musical Intelligence)，主要指对声音的创造、感受、理解能力以及通过节奏和音乐来学习的能力；人际智能(Interpersonal Intelligence)，主要指对他人意图、目的和愿望理解的能力以及通过社会接触来学习的能力；自我认知智能(Intrapersonal Intelligence)，主要指自我认识、自我目标设定以及通过自我反省来学习的能力；自然探索智能(Naturalist Intelligence)，主要指在自然环境中理解、推理和解决问题的能力。戴维·拉齐尔致力于将多元智能理论应用于教学领域，他在代表作EightWaysofTeaching:theArtistryofTeachingwithMultipleIntelligences一书中提出三种类型的教学，分别是“为多元智能而教”“用多元智能来教”“围绕多元智能来教”[5]，对应教学目标、教学方法和教学内容。简言之，教师应“因智施教”。

(二)布卢姆教育目标分类学(修订版)概述

1956年，美国著名教育家和心理学家布卢姆(Benjamin Bloom)等出版《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，提出了从高到低的认知水平框架，将教育目标分为六个层次：知道(Knowledge)、领会(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation)，教师可根据不同教育目标的需要设计不同的教学方式。2001年L. W. Anderson，对布卢姆教育目标分类学进行了分析、批评和反思[6]，推出了修订版(以下简称修订版)，对六个层次的表述由名词转为了动词，即：记忆(Remember)、理解(Understand)、应用(Apply)、分析(Analyse)、评价(Evaluate)、创造(Create)。“记忆”指回顾和识别已学知识；“理解”指领悟事实所含的意思；“应用”指将所学知识应用到新的情境当中；“分析”指将知识分解成各要素并分析其联系；“评价”指依据证据或标准对事物作出判断；“创造”指将各要素重新整合为一个整体或提出问题解决的方案[7]。

二、信息化环境下高职英语教学现状

(一)目前高职英语教学存在的问题

新媒体技术在高职英语课堂中的广泛应用，为师生提供了丰富的英语教学资源，改变了传统英语教学模式中形式单一、教师主导等现象，使学生能学到更多与课本内容相关的知识，有助于激发学习兴趣和减轻教师工作负担，提升高职英语教学质量，为高职学生英语课程学习提供了必要的助力[8]。

但高职学生生源质量参差不齐，学生自主学习英语能力不足。有的学生没有养成良好的英语学习习惯，即便通过信息化技术也无法激发其学习欲望和学习兴趣；部分高职学生觉得英语不重要，主要学好专业技术技能就行；多数学生英语功底薄弱，缺乏学习英语的动力和主观性，自主学习能力不足、效率低下。多数高职院校语言实践教学条件不足，部分高职老师在英语教学课堂上仍枯燥地把英语当作一种知识来讲解，忽视对学生语言交际能力的培养，无法为学生提供英语交流的环境，部分毕业生英语应用能力无法达到岗位要求[9]。

(二)多元智能理论与教育目标分类学在高职英语教学中的运用情况

国内部分高职院校英语教师已经尝试将多元智能理论应用到职业教育英语教学之中，针对学生的各种“优势智能”“因智施教”。侯娜指出多元智能理论包含的八大智能在高职英语教学中均有重要的意义，教师要将多元智能理论应用于高职英语教学中，创设不同的学习情境与多彩的课堂活动，激发学生的学习潜力与智能[10]。苟晓琳指出将多元智能理论应用于高职英语教学中，不仅能极大地丰富英语教学内容，还能提高学生的交际能力、逻辑思维能力，提高其对知识的认知与理解能力，因此，就需要教师在教学过程中以多元智能理论为指导，关注学生个性发展，开展多样化教学(如创设情境、角色扮演活动、演讲比赛等)，对学生进行综合性评价[11]。吴悦指出当前我国高职英语教学存在较多的问题，多元智能理论能够针对不同学生的心理问题和生理特征，提出针对性的应用多元智能理论的英语课堂教学策略，如教师在教学过程中要以学生为中心，调动学生所拥有的人际、语言、内省等智能，才能促进其语言能力和人际沟通交往能力有效提升，激发其英语学习的内在潜能，同时还需构建多元化的英语教学评价方式[12]。

部分高职院校英语教师尝试将教育目标分类学融合于职业教育英语教学之中，并取得了良好的效果。尹红丽指出教学目标是指导和支配整个教学活动的“第一要素”。修订版将认知教育目标从单一改为两个维度分类，即由知识维度(老师“教什么”)和认知过程维度(学生“怎么学”)构成。高职英语教师要运用修订版分析相关知识点，创建合适的任务和项目，设计教学活动和顺序，注重教学目标的陈述、教学活动的设计和评估方式的选用三者之间保持一致性，从而让学生的认知水平能得到提升[13]。王维荣、白彦茹指出借助教育目标分类学的框架，可以获得关于教学目标的全景图，通过对不同层次的认知任务加以区分，可以避免使教学陷入较低的认知层次，通过设计有效的学习任务，可以提高学生的认知层次，并由低到高地促进高层次认知目标的实现[14]。

三、融合两种理论在高职英语教学改革中的探析

2005年，澳大利亚学者海伦·麦克格拉斯(Helen McGrath)和托尼·诺博(Toni Noble)将“因智施教”的多元智能理论和根据学生六个认知层次设计课堂教学的布卢姆教育目标分类学修订版融合起来，形成多元智能和认知层次交叉融合的框架体系，在教学中起到了良好效果。本文以语言智能和逻辑——数理智能与六个认知层次的交叉融合为例，用表1展示。

表1 多元智能理论与修订版的融合框架

高职院校可融合学生的认知层次和优势智能开展高职英语课堂教学设计，调动学生学习积极性，营造英语学习的氛围，实现高职英语教学目标。李文娟、李艳芳将两种理论融合，应用到高职英语课堂教学设计中，提出：既然每个学生都有其优势智能，也就是说每个学生聪明的“点”不同，那么作为教师而言，就应该从认知的不同层次着手，去充分发现学生的优势智能，进而根据学生智能发展的特征，采取相应的课堂教学设计，以便让学生发挥自身优势智能、增强成就感、激发学习积极性、最终达到最好的教学效果。

(一)融合两种理论设定差异性的教学目标

以外语教学与研究出版社出版的职业教育国家规划教材——《新视野英语教程读写教程：第三版：新智慧版.1》Unit 6 Celebration of Holidays: Section A Happy New Year为例[15]，因英语是语言学习，故本文以锻炼多元智能理论中的语言智能为主线，融合修订版不同认知层次的理论，对教学内容进行加工，针对不同类型的知识采用不同的教学策略，设定差异性的教学目标，帮助学生的语言智能达成六个认知层次的提升，即从记忆、理解到应用、分析到评价、创造，从而达到语言教学的效果。教学设计案例如下：

记忆层次：课程导入阶段，采用头脑风暴法(Brainstorming)让学生们尽可能多地去列举与“New Year”有关的习俗与活动，然后识别相关图片，用思维导图的形式帮助学生们总结、记忆与主题相关的词汇等。

理解层次：读前准备阶段，让学生们朗读课文Happy New Year第一段，并找出其中心思想，达成理解课文字里行间意思的目标。

应用层次：读中活动阶段，让学生们采用略读、扫读等阅读技巧查找详细信息、判断课后问题对错，与小组成员对比答案；听课文录音，完成单词填空。

分析层次：读后活动阶段，让学生们为小组成员设计与课文相关的问题，然后根据得到的信息做好整理汇报。

评价层次：深思反省阶段，让学生们用英语反思、自我评价、相互评价在课堂上的表现情况。

创造层次：课后巩固阶段，让学生们对“New Year”主题进行专题研究，撰写相关英语作文、故事、剧本等。

教师借助修订版确定教学设计的框架，利用六个认知层次确定教学活动难易程度的逻辑递进，保证教学活动尽可能涉及六个认知层次，这样使得不同英语水平的学生都有机会参与到课堂教学活动中，有助于保持英语学习的兴趣，让不同认知层次的学生都能“吃饱”。

(二)融合两种理论设计多元化的教学内容

同样，仍以Section A：Happy New Year为例，由于高职学生英语水平普遍较低，所以本文以修订版认知过程的第一个层次——“记忆”为例：即以记住英语单词为目标，融合多元智能理论，教师针对同一主题——词汇表，为优势智能各异的学生设计不同的任务：

具备语言优势智能的学生任务：主要是制作“New Year”主题词汇表。查阅、搜集尽可能多的与“New Year”或“New Year Custom”主题有关的英语单词、短语、谚语、语句等，包含课本中出现的“New Words”，如：spring festival(春节)、firework(烟花)、celebration(庆贺)、tradition(传统)等，朗读给小组成员听，鼓励学生利用相关词语讲述英语故事、开展小剧表演、模仿名人演讲、进行电影配音等。

具备逻辑—数理优势智能的学生任务：用英语列出“New Year”法定假期的日期，用“New Year”主题词汇表中与数字或时间有关的英语，如课本中New Year’s Eve(除夕夜)、ancient(古老的)、century(一百年)、million(百万)等描述与新年有关的故事，用英语简述过新年的准备工作。

具备空间优势智能的学生任务：把“New Year”词汇表中与空间、视觉相关的英语，如课本中firework(烟花)、broadcast(电视节目)、celebrate(庆祝)等以画图的方式展示“New Year”如何度过，并用图片阅读的形式描述视觉空间里所观察到的情况。

具备身体—动觉优势智能的学生任务：用动作模仿“New Year”主题词汇表中的相关词汇，如课本中let off fireworks(放烟花)、cheer(欢呼)、broadcast activity(电视节目活动)等，请小组成员用英语猜测相关动作，并将相关英语词汇、名言或习语等制作成学习资料卡片，鼓励学生运用身势语配合语言与小组成员交流。

具备音乐优势智能的学生任务：推荐几首与主题“New Year”有关的英文歌曲，如“Happy New Year”，和大家一起学唱，或观看与新年有关的英文电影片段。学唱英文歌曲和模仿英语电影对白是练习英语发音、记忆英语词汇的有效、有趣方式之一。

具备人际优势智能的学生任务：列举与主题“过新年”活动中有关人际关系交往的相关词汇或小提示，如课本中visit relatives and friends(拜访亲朋好友)、united(团结的)、private(个人的；私有的)等，并在相关生活情境中演示过新年中的人际交往活动，让英语语言生活化。

具备自我认知优势智能的学生任务：用“New Year”主题词汇表中的相关词汇介绍、描述自己最难忘的一次新年经历，给学生提供更多反思和自我评价的情境。

具备自然探索优势智能的学生任务：用英语描述一下“New Year”期间家乡的天气状况、环境氛围、著名景点等情况。

如此，教师针对学生的不同优势智能进行高职英语课堂教学设计，摒弃传统的优生、差生观念，让学生们能根据自己的优势智能选择适合自己的学习任务，这样便会呈现出一堂形式多元、生动活泼、充满信心与成就感的高职英语课。

(三)融合两种理论采取灵活有效的教学模式

次学生的英语水平，以及不同生源个性化的学习需求，在教学过程中采用灵活有效的教学模式，对不同层次和不同类型的学生进行分类和引导。

对基础层次的学生可以采用交际式教学法，从记忆、理解课程的基本内容着手，目的是激活学生学习动机、唤醒学习兴趣，提升其英语读、说的技能，突出交际能力培养，使学生学一点、会一点、说一点、用一点，从而满足课程标准的基本要求；对平均层次的学生可以采取翻转教学法，通过进一步夯实英语基础知识，提升其英语听说读写的技能，提高通过全国大学生英语四级考试的水平，使学生能够灵活运用所传授的知识，培养学生分析问题的能力；对优化层次的学生可以采取混合式教学法，通过强化英语听说读写译等综合技能的训练，巩固学生英语自学能力、运用能力和思维能力，培养学生的综合能力和创造性思维，为继续学习英语打下坚实基础[16]。

(四)融合两种理论建立多维度的教学评估体系

素质教育背景下，高职英语教学评估需从多元角度出发，制定多元化、分层次的考核评价要求，定期对不同层次的学生进行考核评价，兼顾形成性评估和结果性评估，为不同的学生建立各自的英语学习档案，形成全面性和实时性的评估体系。

高职英语教学评估要体现多元化的维度。多元智能理论并不是主张将所有学生都培养成全能者，而是根据学生的不同优势智能情况，为学生制定个性化的评估标准，确定每个学生的最佳发展路径。除了采取期末卷面考试的方式，对学生的语言智能和逻辑——数理智能进行结果性考查评估外，还应注重考查学生各自优势智能发展的过程性评估，平时多观察并记录学生的学习态度、课堂参与度、任务完成度、特长展示等日常学习过程，为学生建立全面的英语学习档案。同时引导学生进行自我评估和小组评估，将评估结果实时反馈给学生，培养学生自我认知智能，学生相互之间取长补短，在学习过程中及时改进。

高职英语教学评估还要考虑分层次的维度。教师应根据修订版中不同认知层次的实际情况，充分考虑学生差异化的英语基础、成长经历和专业特色，摒弃“一刀切”的评价方法，制定授课计划和考核评估的基本要求、较高要求和高级要求，实时评价课堂教学活动能否有效帮助学生掌握目标知识，并实现相应的认知活动。评估的形式可以灵活多样，对事实性知识和概念性知识可以通过课内问答式活动、小组活动展示等方式实时评价，也可以设置单元测试，单元测试的内容可以包含选择题、名词解释题或分析题等进行当堂检测；对程序性知识和元认知知识可以通过小组讨论、学生制作课件或视频展示、研学性论文撰写等形式检测。如此使学习能力较弱的学生能掌握基本知识、达到基本要求，使学习能力较强的学生达到较高层次，进一步锻炼、考核其思维的灵活性和创造性，让所有学生都能从自己的层面体验学习的快乐和成功的自信。

综上所述，在目前高职英语教学仍存在教学模式单一、学生自主学习英语能力不足、学生英语水平两极分化现象严重、缺乏英语交流的环境和动力等问题，借鉴多元智能理论和布卢姆教育目标分类学修订版两种成熟的理论，并将两种理论融合应用与高职英语教学，针对学生的优势智能“因智施教”，设定差异性的教学目标，根据学生的认知层次进行英语课堂教学设计，丰富课堂教学内容，让不同认知层次的学生都能学有所获，辅以多维度的教学评估方式，有助于充分调动学生参与课堂教学的积极性，实现认知层次的有效提升，对达成高职英语教学目标有所裨益。