基于云平台的混合教学模式在教学改革中运用分析——以《计算机应用基础》教学为例*

罗玉圣娜

四川华新现代职业学院 四川 成都 610107

引言

新时代下国家对学校教学水平提出了更高的要求，而计算机应用基础虽然是向非专业学生所开设，但计算机应用本身却已经是当前社会中人人都需要熟练掌握的一项技能，而传统教学中却不注重学生地位，且授课方式较为单一，不利于学生的学习与教师教学水平的增长，因此新时代教育改革下提出了混合式教学模式，因材施教，注重学生个体化差异，培养学生自学能力以及综合素养。

1 基于云平台的混合教学模式在计算机应用教学中的重要意义

我国已经进入信息时代，而计算机的各项基础操作已经是所有人都需要掌握的一项常用技能，各行各业都已经离不开计算机的运用，那么如何为各种专业服务，培养学生信息素养，就是当前学校都需要解决的一项问题。我国职校教育经过国家大力扶持，现已进入了飞速发展时期，其中学校教育的方式也在日趋多元化，这也让传统教学的方式更为难以满足人们增长的学习需求，特别是新时代下，传统教育模式甚至已经难以教授当前时代的知识，例如计算机、云计算技术等，为此更应将传统教学加以整合，融合到现阶段的信息教育中，放大价值。

《计算机应用基础》是计算机专业的基础教育课程，也是其入门课程，可为人才培养做好铺垫性基础。当前《计算机应用基础》课程会包括计算机基础知识、计算机操作系统例如Windows7、Windows10、office工具、网络基础知识等，这些内容都是必须要掌握的基础内容。而在实践教育中，不难发现，很多学生都对计算机课程有较大的兴趣，也想要通过这门教学课程掌握更多的计算机知识，因此教育方式就必须要进行改革创新，旨在为学生提供更好的教学形式，基于云平台的混合教学模式可有效强化教学效果，加强师生互动，通过网络平台也可以大幅度强化课程反馈评价机制，加强学生的创新与自学能力，进一步提升学生对计算机课程的兴趣[1]。

2 云平台的混合教学模式在教学改革中运用的功能

2.1 教育资源共享

信息时代下，云平台的构建应广泛应用在高校教学中，起到丰富教学资源，提高教学质量的目的。云平台下的混合教学模式可以丰富教学内容，并有效利用互联网的传播速度以及信息的便利性，为计算机应用基础这门课程提供辅助，开拓学生的事业，并强化学生的认知水平。在这种混合教学模式下，学生也可以对课程拥有更高的热情，这就会对学生的创新能力以及自主学习与探索能力的培养提供帮助，为其他专业性计算机学习或社会工作实践打下良好的基础，还可以通过云平台的发挥加强资源的共享，并促进师生之间的沟通，为教师的教学创新提供便利。

2.2 数字化教学环境建设

新时代下，各行各业都已经获得了科学技术进步的红利，教学也更为趋近于网络化，且得到了广泛关注。网络化的教学模式可显著增加课程资源，但也应确保资源内容的针对性，教师应结合计算机应用基础课程的教学需求，满足该课程所面向的学生群体定位。学生也可通过网络平台自我寻找学习资源，再加上云平台的建设也可以促进数字化教学环境，为计算机基础的各项教学活动都提供更大的便利。教师在这种数字化教学环境中也可以实现对资源的存储，例如上传、下载、分享等教学需求，并通过软件将各项功能进行整合，对知识点进行深入他那就，密切关注学生的学习状态，更为方便对学生的疑难进行引导与解答，切实提高教学质量。

2.3 数字化学习环境建设

数字化的学习环境的运用也可以大幅度提高学生的团队能力，教师可让学生以小组为单位对各项问题进行讨论，强化学生的协作能力。计算机教学可强化学生的团队意识培养，这也可以为学生日后走向工作岗位时提供前瞻性铺垫，更好地适应相关团队工作。教育阶段中开设数字化学习环境建设，也可以为师生讨论、生生讨论等提供良好的载体，学生也可以打破时间与空间的限制，随时随地加入到课堂学习中，促进学生的适应能力与交际能力[2]。

3 当前计算机教育教学模式中的不足之处

3.1 缺乏对学生热情的培养

传统教学中，对于计算机的教育课程更加侧重学生对基础知识的掌握与理解，因此很多教师也通过单方面演示的形式进行教学，这也难以保证学生的学习热情。传统课堂上教师在进行演示时就算运用信息技术，也仅仅是多媒体课件或控制电脑屏幕进行讲解，学生也只能按照教师所演示的单一步骤进行重复训练，这种机械式的学习模式也会渐渐磨灭学生的热情，难以保证学生对课程的热爱。

另外，这种方式虽然看起来可以巩固学生的基础知识吸收，但这种照本宣科的教育形式则会对学生产生较大的约束，一成不变的演示以及缺乏生动性的教学很容易导致学生缺乏主动性，再加上单一的教学形式更是让学生难以感受到计算机在操作时的愉快感。

3.2 难以培养学生的创新能力

当前计算机教学中，单机操练教学模式的应用较为广泛，教师都会通过严格的步骤来规定学生进行操作，模仿性的练习与作业方式也让学生对计算机产生错误的认知，认为计算机想要完成某一项程序必须应按照规定的步骤进行，例如当前很多大学生都不会自己使用电脑，或是不知道打开某个程序双击左键就可以，自己却每一次都需要单击右键点击打开这种方式进行，这也会让学生在自行操作电脑时，如果遇到突发情况，例如程序损坏、缺少注册文件等，不知道该如何应付，难以形成有效的计算机信息素养。总体来看，若长期沿用传统的教学方式，就会让学生对新知识的探索欲望越来越低，不利于学生创新思维的培养，久而久之对计算机学习造成反效果，难以为未来学生走向社会工作岗位提供帮助。

3.3 缺乏实践教学环节

当前计算机教学中，普遍存在缺乏实践环节的情况。很多教师都不注重计算机学生的实践环节，对其缺乏认知，这也对计算机课程的有效性造成了影响。这也是由于很多学校的硬件设施配备不健全，很多学校在硬件方面较为落后，对计算机的教学难以起到帮助，也难以满足学生的实践需求。另外在学校的计算机课程设计中，对于计算机课程的时间长度较为不科学，往往一节课程内教师在3/4的时间都在讲述理论与演示，仅仅给学生留下1/4或更少的时间进行操作，而学校也并没有开设计算机专业的实训课程，因此学习利用率不高，教学效率较低，学生的创造性也难以得到发挥，这就会大幅度降低计算机课程对学生的吸引力，让本来对该课程充满好奇的学生失去兴趣，难以培养学生的计算机素养与各项能力。

4 基于云平台的混合教学模式的教学课程实施

4.1 科学选择教学平台

当前阶段混合教学模式的落实过程中，教师首先应在课堂开设前做好总结与整合，科学选择教学平台，最大限度解决各项教学问题。首先教师应做好对学生学情状况的分析，由于学生个体差异较大，且想要追求的目标以及需求都有所不同，因此课程团队应在开课前通过调查问卷的方式，掌握学生的基本情况，并以此结合选择教学方式，将知识点与学生情况进行整合，尽可能满足不同学生的需求。其次就应根据对学生的调查设立小组，并通过小组长协助教师进行对其他学生的督促，组织小组内部的学习问题讨论，增进团队意识，完善学习资源。同时也应做好对线上习题库等方面的建立，做好课程难度等级设定，确保各项考点的正确度。最后为了确保学校的教学质量，教师也应认识到教学平台的重要性，可选择超星教学平台进行计算机教学，该平台可支持学生作业、考试、讨论、答疑以及团体协作等教学需求，还可以支持教学资源建设与应用，强化教学的互动性。

4.2 设计开发课程资源

完善的教学资源是任何时间段内教学的基础条件，因此计算机应用基础课程中，就应做好课程资源的设计与开发。当前时代下，学校应做好共享资源的建立，共享资源是各个先进院校的计算机应用基础课程的精品选材，包括教师课件、教学案例、拓展训练等全方位的资源，这也是根据各类型学生的特点与需求，通过社会与网络的力量进行收集并整理出的实践性教学资源。

教学课件是教师在课堂中需要用到的视频或PPT，计算机应用基础课程中，该课件应包括对Windows系统、office软件、Excel表格等方面的内容，并针对其中的重点与难点进行整合与示范性的视频，学生在学习时，便可以通过这些视频的加入进行扩展，并良好解决学生的重点问题。

课程中的实训项目则是应针对各个专业学生对计算机技术的需求为基础，从而开发出的针对实训能力应用的资源，这种资源应针对社会企业岗位与知识的实践运用方面而设立，应通过较为真实的环境与要求，构建出各个岗位特点的训练，例如针对销售岗位可重点开设Excel表格的各项应用，针对美术岗位则可开设Photoshop基础讲解等，通过岗位需求能力为基本核心，满足不同专业学生的挑选，并熟悉计算机应用的各项流程，良好且充分的教学资源可以大大降低教师的工作强度，同时也可以大幅度提升学生对知识的需求，提高学生对该门课程的积极性，自发地通过网络平台加入到学习中，大幅度提升教学质量。

4.3 课前预习与课堂教学的实施

在云平台的混合教育开设中，教师除做好课前准备外，还应对学生的预习阶段提出要求。计算机应用基础课程应提前一周发放预习内容以及课程内容的大纲，并通过书面总结、测试习题等方式帮助学生预习。预习表单中应大体介绍课程的主题内容、成果检验以及问题反馈，让学生通过预习的方式提前对课程有所了解，鼓励学生在预习阶段查找问题，增进学生的参与性，并积极理清在预习过程中出现的问题，再将问题通过索引的形式加入讨论组，教师也可参与到学生的预习过程中，并为学生进行一定的引导，指引学生向哪一方向进行学习，为学生提供正确方向。

而课堂教学的运用中，教师也可通过学生小组讨论的方式，在课堂气氛方面进行营造，强化课堂上的交流气氛，而教师则应与学生站在同等地位，为学生进行引导，有针对性地讲解，强化各项知识点的吸收。此时可以在教师的组织下，通过讨论与反馈的方式实行小组分享、小组答疑，每个小组可选择出代表进行作品展示，分享自己创作的思路与过程，教师则应适当进行点评。教师也应针对课本中的知识点，采用任务驱动法、讲练结合法等方式促进学生对知识的吸收与掌握，并及时帮助学生总结归纳问题，再通过大方向上的引导帮助学生进行理解，这种互动性较高的学习方式则可以有效促进师生之间的情感沟通，让课堂氛围变得更为活络，师生合作共同探寻问题的解决方式，让学生学习不再单一化、机械化。

课堂中教师也应深刻注重实践部分。课堂实践环节中要求教师应掌握好实践案例的选择，应选择更为贴近学生生活以及学生需求的选材，例如各项社会热点、岗位需求等，增进学生的兴趣，同时也应做好课程难度分级，针对不同层级的学生提供不同的习题与案例，也可利用平台中的抢答与随堂练习功能，检测学生的学习效果，增进学生的参与，同时搭配学分制度，对于积极抢答、积极提问的学生则可以给予学分奖励，进一步增进学生的主动性，从而通过线上平台对教学水平加以提高。

4.4 课后巩固与课堂评价的建立

在云平台的混合教育实施过程中，除课前预习与课堂面授外，教师还应注重课后的训练与评价反馈机制的建立。课后巩固可以强化学生对于知识点的吸收，促进学生回溯课堂，注重能力的拓展，教师可开设各个层级难度的习题，鼓励学生从兴趣与专业出发，通过小组交流的方式完成研究任务。例如PBL模式就可以运用到课后巩固环节中，教师可发布任务清单，引导学生结合现实生活理解相关概念，并运用生活场景解决问题，让学生对知识点的各方面加以掌握，锻炼学生的观察力与思维能力[3]。

这种PBL教学可在线上平台中进行查找与设定，其中还可以要求学生写作自我评价书，例如对知识点的运用过程中出现的问题，或是回想教学中的其他问题等，做到对自身的客观评价，这也可以运用到课堂教学评价中，促使学生对自身学习成果的反思。例如学生可通过自我评价书对自己运用Word软件或制作思维导图等工具的运用，在自我评价中运用课堂所学的思维导图，分析归纳自己的学习阶段，或是通过Office软件的各个模块进行转换，例如Word与PPT的转换、Word调用Excel表格等，促进学生的阶梯式知识掌握，以此来通过作业的方式提升学生的运用能力。

教学评价与反馈机制也可以在云平台中进行展现[4]。传统教学课程普遍都缺乏这种评价反馈机制，学生难以在课后找到教师，教师也难以第一时间收到学生对于教学的情况反馈，很多教师都从来不管不顾学生的体验而继续践行自己的教学思路，不利于学生发展与课堂质量的提高[5]。为此新时代下，教师便可以通过云平台开设反馈入口，首先教师就可以通过学生的自我评价书收取评价信息，其次教师也可以参与到学生在课堂讨论组中的议论，深度掌握学生对于教学课程提出的各项建议，例如对Windows软件某功能的讲解过快、对Excel插入行、删除行的讲解不清晰等，教师便可以通过反馈机制强化自己下一次的教学过程，从而提升教学课堂质量。

5 结束语

总而言之，基于云平台的混合教学模式的运用中，教师应深度把控学生的学习情况，注重对学生的学习热情与创新能力的培养，在教育模式运用中，教师也应做好课前准备，督促学生进行课前预习，科学选择教育平台与课程资源的设计，课堂教学中也应站在引导的地位，注重与学生的沟通与实践环节的加入，课后也应加入巩固练习与评价反馈机制的设立，全方位促进计算机教学质量的提高。