民办高校药学专业药物化学教学反思①

丁泽民，房恩田，邱 奥，李 杰，赵 敏

（丽江文化旅游学院医学院，云南 丽江 674100）

一、药物化学及学生现状分析

（一）药物化学现状分析

药物化学是药学专业所必修的一门专业课程，对学习其他药学课程具有较大的帮助。对于不同层次的学校来说，其课程的教学目标、教学方法等要因对象的不同来确定，而不是千篇一律地使用一套教学课件和教学设计来教授。并且公办学校和民办高校有不同的培养目标，因此民办高校教师应该在课前分析学情，掌握足够的专业知识，并不断地调整和改进教学方法。

（二）学生的知识结构与心理特征分析

丽江文化旅游学院药学专业的招生安排在云南省本科第二批次的录取，本校所招药学专业学生较为复杂，包括文科生、理科生和三校生。学生本身专业知识储备不够，对枯燥的课程学习没有兴趣，部分学生学习不够努力，没有养成良好的学习习惯，学习的自主性、自律性较弱。且药学化学这门课程所应具备的基本专业知识为化学，而这些学生中的文科生、三校生又较多，他们对化学知识的掌握基本还停留在初中阶段，严重缺乏化学相关的基础知识。药物化学课程涉及诸多的化学反应和化学结构的掌握，因此毫无疑问给药物化学教学带来了巨大的挑战。

二、学院的教育教学现状

丽江文化旅游学院位于滇西北地区，且是丽江唯一一所本科院校，目前医学院中青年教师居多，而青年教师普遍缺少深厚的知识底蕴和教学经验。虽然聘请了较多外校教授来学院授课，但总体效果不好，主要表现在这些教授大都来自省内排名较前的高校和医院，一部分原因是他们不了解学情，而用他们自己学校的学情来定位我们学校的学生。另外，一些教师长期在医院工作，对学校的情况已经生疏，对学生也不够了解，导致学生听课效率不高。此外，外聘教师时间紧、任务重，因此把课程教学全部压缩在两天甚至一天内讲完，学生的听课效率极其低下。并且由于学校的定位以及人才培养目标的限制，药物化学的理论课程学时较少但内容较多，很难将问题阐述清楚。

针对以上问题和现状，要提高民办高校药物化学的教学质量，教师显得尤为重要。承担本课程教学任务的教师应将提高教学质量放在首位，这就要求教师具有较高的专业素养和丰富的教学经验。作为青年教师可在新课学习时带着学生复习以往的课程知识，包括医用化学、药学导论、生物化学，为药物化学课程的学习做好铺垫。这样有利于学生将知识融会贯通，加深理解和记忆。其次，在讲授药物化学后面章节时可经常性地复习前面章节，有些章节还可结合临床用药案例进行案例教学。此外，丽江文化旅游学院聘请了其他高校高职称教师作为该课程的主讲教师及作为该校青年教师的指导教师，通过一对一指导教案的书写、讲稿的书写、示范课教学等，助力青年教师快速提升专业知识和教学技能。除了上述方法之外，青年教师应该加强理论知识的学习，熟悉上课环境，针对性地听有丰富经验教师的课程，取其精华，融合自己的特点撰写大纲和教案，做到心中有知识，上课才能得心应手，学生也更愿意去听。

三、灵活采用多种教学方法

（一）改变传统的教学模式

在新时代，传统的教育（掌握、了解、识记）已经不能满足教育的需求，应该从最新的OBE（成果导向教育）[1]入手，让学生知道学习成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终效果；学习效果不只是学生相信、感觉、记得、知道、了解，更不是学习的短期表现，而是学生内化到其心灵深处的过程经历；学习效果是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力以及可能涉及的价值观或其他情感因素；学习成果是学生经过长期、广泛实践的成果，其存续性更高，学习效果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后获得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。目前的教学方式以教师讲授为主，学生则是被动地接收新知识，这样学生容易对学习新知识感到枯燥、乏味，失去学习课程的信心及产生厌恶情绪[2]。因此，针对学生的情况，教师要灵活选取多种教学方式，如用启发式教学并结合多媒体开展线上线下混合式教学、病例讨论和设置不同情境方式，引起学生的兴趣，激发学生的情感活动和认知活动，让被动接受改为主动学习。如罗来春等[3]应用情境认知理论，创设不同教学情境，发现学生更容易学习药物化学。而对文科生，教师要付出更多的精力去讲授课程，可以采用让成绩好的学生一对一帮扶，或者教师线下开展针对性的辅导，逐步探索改变学生学习积极性不高、兴趣不高的问题。

（二）积极拓展网络教学平台

现代化的教育已不仅仅是教师在黑板上书写知识，而逐渐将重心转移到网络教学平台上。网络教学平台的使用，可以充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，不仅可以调动学生的学习主动性，还可以激发学生的创造性[4]。从学生的情况来看，民办高校的学生具有较强的动手能力、思维活跃、信息来源丰富、容易接受新事物，并善于创新，发展潜力巨大，教师要善于利用学生的这些特点，积极拓展药物化学网络教学平台，对启发学生的创新力、思维开发和提高学习兴趣是必要的。如授课教师将平时上课的重点转发到长江雨课堂、微信公众号，让学生课前预习、课后复习，随时都可以查看学习重点，让学生进行针对性的复习。教师还可以将思政案例、临床用药案例等融入PPT 之中，让学生展开讨论，开发思维，养成不断学习的能力。研究发现，有机融合网络自主学习、远程学习支持与网络实时辅导三种教学方式从在线课程建设、网络实时教学、学习考核评价和辅助性教学管理四个方面进行具体设计，构建了远程教育混合式教学模式，对学生来说具有明显的效果[5]。网络平台有很多，但是不能千篇一律地使用，要根据药物化学课程本身的特点，采用合适的网络平台，这样效果会更加显著，从目前的教学来看，雨课堂的使用效果最佳。

（三）PBL+LBL 双轨教育在药物化学中的应用

PBL（Problem Based Learning）是将学生作为主体，在教师的引导下，以个人或小组的形式围绕临床某一病例进行研究，通过观察、探究发现其中存在的问题，或是面对病人提出的问题进行思考，从而得到解决的方法。强调以主动学习为主，通过自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题后面的科学知识，目的在于形成解决问题的技能和自主学习的能力[6]。LBL（Lecture-Based Learning）是以授课为主的教学模式下，教师作为教学主体，以班级为单位进行知识的灌输，面对的是整个学生群体，学生在这种被动的状态下进行机械性的学习[7]。这两种教学方法不管是以教师为主体还是以学生为主体都较为片面，因此，在现代教育中应该将两种教学方法融合在一起，利用PBL+LBL 双轨教育在教学中体现出来。目前已经有多门课程将PBL+LBL 双轨教育应用其中，如肖桂华[8]对于双轨教育在妇产科护理学授课过程中的应用也进行了研究，发现相较单一型教学模式，学生成绩都有明显的提高。同时PBL+LBL 双轨教育在社区护理学教学中，周爱民发现将这两种教学模式相结合，在一定程度上形成了互补，做到了既保留教材中的疑难点，使教学内容达到一定的广度和深度，有利于学生获得全面、系统的知识，同时又锻炼、培养了学生解决问题的能力，帮助学生更加充分地理解、学习社区护理学，让学生领悟到临床中应该思考以及注意的问题，帮助学生更好地掌握理论知识并运用到临床之中，改善了单一教学模式之中理论与实践脱节的现象[9]。通过上述分析，双轨教育要落到实处，培养学生的自主性和学习的兴趣。

（四）课程考核的改革

目前，学院已经开展部分课程的考核改革，学院传统的课程考核主要分为平时成绩占比20%（考勤、作业、实训），期中考核占比20%，期末考核占比60%，但从近两年学生成绩来看，学生的总体成绩偏低，及格率不高。并且传统的教学考核过程过于强调理论知识的学习，忽视了形成性考核的重要性。因此，课程考核改革势在必行。如课程考核应加强平时成绩的占比（主要表现在考勤、作业、小组讨论汇报、课堂表现、实验报告、章节思维导图汇报[10]等多个方面），让学生按时出勤，并在此基础上积极展开讨论，提高课堂参与度，从而实现对课程知识的巩固，加强对理论知识的学习。另外，可以增加形成性考核如增加综合性实验考核，让学生分为小组学习，展开讨论，对实验方法、实验操作、结果分析进行总结考核，从而激发学生思考问题和解决问题的能力[11]。并且在课堂结束之前也可以让学生自行设计下节课的教案和自己想听的内容，然后下节课让学生展开讨论，形成良好的学习和思考的习惯。

四、结语

针对民办高校学情和教育教学资源，应该从如下几个方面提出建议。首先，民办高校教师要努力拓展自己的专业知识，积极听取其他有丰富经验的教师的建议，融合自己的特点，灵活掌握多种教学技能和方法，针对不同学生使用不同的方式教学，激发学生学习课程的兴趣。要将临床用药案例恰当地融入课程教学中，运用多媒体网络平台时刻掌握学生的学习情况。其次，教师应该时刻关注学生的学习情况，做好总结，特别是要开通学生反馈渠道，对文科生和三校生要热情、细心地帮助。最后，在课程中要实施形成性考核，让学生认识到理论知识的重要性，能主动学习，形成良好的循环，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，为今后的学习和就业夯实基础。目前课程思政内容融入课程内容中屡见不鲜，如吴仲元等[12]将课程思政内容融入药物化学课程之中，取得了明显的效果。因此，教师在讲授课程的时候适当融入思政内容，学生听课的积极性会更高。至此，我相信民办高校（丽江文化旅游学院）的药物化学专业会做得更好。