微生物学与免疫学课程教学改革与探索

赵晋彤，刘 琳，张秀娟，赵 瑛

（哈尔滨商业大学，黑龙江 哈尔滨 150076）

《微生物学与免疫学》的教学目标是学生通过学习抗原、抗体、免疫应答、各类微生物的形态结构、生长代谢、遗传变异以及药物的微生物学检查等理论知识与实践技能，并将所学知识与研究方法运用到日后的工作实践中，以便分析和解决制药工程实践中遇到的问题。针对近年来在《微生物学与免疫学》课程教学实践过程中存在的问题，将从优化教学内容，采用多样化教学方法、课程思政融入教学以及实践教学改革等方面开展研究。

1 微生物学与免疫学课程教学中存在的问题

1.1 课堂教学中，缺乏交流互动，学生易产生学习懈怠

《微生物学与免疫学》课程具有理论内容丰富抽象、教学安排进度紧凑、理论与实践并重等特点，导致上课节拍较快，课程进度较快。传统教学以课堂授课为主，多以“填鸭式”的教学方法，学生自然会对学习产生疲惫感，自主学习意识降低，只是机械的记忆。很少有学生向教师提问或者参与到讨论问题中来，学生对课堂的参与度很低，久而久之便会对学习失去兴趣。

1.2 实践教学中，缺乏学习主观能动性，参与度和动手积极性不高

实践教学是培养学生发现、分析及解决问题能力以及强化工程实践能力的重要途径，同时是《微生物学与免疫学》课程教学过程中的重要环节[1]。目前该课程的实践教学仍然是简单地按照讲义去重现和模仿，没有很好地发挥学生的主观能动性，对于部分自治能力较差的学生，很可能不参与实验，应付了事，在实验中不会主动思考、探究和提出问题。

2 微生物学与免疫学教学改革策略

2.1 优化教学内容

制药工程专业《微生物学与免疫学》课程选用教材为科学出版社出版的李朝品、陈延主编的《微生物学与免疫学（案例版）》，该教材引进国外先进的教学模式，将所授理论知识与经典案例相结合，易于学生理论联系实际，以便掌握所学知识点。本课程课时相对较少，同时所学内容抽象且繁多，因此，基于工程教育专业认证背景下，需结合制药工程专业特色，对该课程教学内容进行优化。理论教学主要是概念、知识的讲授，实践教学重点培养学生动手能力，基本实验技能的训练以及创新思维、自主设计能力的培养。具体教学安排如表1所示。

表1 微生物学与免疫学课程教学安排

2.2 教学方法多样化，提高教学效率

2.2.1 混合式教学

面对严峻的防控形势以及课程教学的需要，线上线下的相互补充结合的混合式教学模式成为新的改革热点并逐渐成熟，它能够更好地发挥学生学习的自主性和主观能动性[2]。微生物学与免疫学授课团队基于智慧树平台构建线上课程《微生物与健康》，学生课前预学相关内容，对所学内容有所了解，可在网络平台与教师进行互动、沟通；课中学习时可以对预学中存有的疑问进行思考；课后对所学内容进行梳理，完成作业或讨论并提交，教师根据其完成情况进行评价。

2.2.2 翻转教学

教学方式的“翻转”，使得课程教学更加充分的体现“以学生为中心”的OBE理念，颠覆了传统教师“填鸭式”且无互动和反馈的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，使学生作为整个课程的教学过程中的主体，积极地进行参与、融入、反馈[3]。在讲授超敏反应章节时，可以采用翻转课堂形式，课前学生查阅资料、网络资源以及结合实际生活中的常见超敏反应性疾病（如过敏性鼻炎、药物过敏性休克、输血反应等），总结疾病症状，利用免疫学知识归纳总结各类型超敏反应特点，并探讨其致病机制以及临床治疗措施。利用课堂教学时间，针对学生的疑难问题，教师进行讲解。

3 课程思政融入教学

3.1 教学内容与爱国主义教育相结合

爱国主义教育是德育教育最重要的组成部分，在该课程教学内容中含有丰富的爱国主义教育资源[4]。根据《牛痘新书》记载早在唐开元年间，人们便会利用接种天花患者痂粉预防天花，为之后发明牛痘疫苗预防天花提供宝贵经验。20世纪50年代，脊髓灰质炎在中国爆发，而我国当时并无有效治疗措施。顾方舟教授临危受命，开始研制脊髓灰质炎疫苗，并将疫苗制成糖丸后在全国进行推广接种，为我国预防脊髓灰质炎发挥了关键作用。我国著名的微生物学家、病毒学家汤飞凡教授，成功分离出沙眼衣原体，并在预防天花、黄热病、鼠疫等疫病工作方面做出了杰出的贡献。在教学过程中，将教学内容与大量实例相结合，更好的激发学生的爱国主义情怀以及增强民族自豪感。

3.2 教学内容对热点问题分析和教育

本课程与日常生活联系紧密，因此，与其相关的热点问题也较多，例如人类免疫缺陷病毒。近年来，由于青年学生年轻化且观念开放，但性知识滞后，同时，关于性安全教育方面的课程少之又少，导致高校大学生逐渐成为艾滋病高发人群。因此，在高校宣传预防艾滋病教育工作刻不容缓。结合课程教学内容，如人类免疫缺陷病毒致病机制、防治原则的时候，引导学生并建议大家主要采取综合性预防措施为主，洁身自好，远离艾滋病。

4 加强实践改革创新，充分体现学生主体性[5]

在实践教学中，结合PBL和Seminar教学法，形成研讨型教学模式。首先，围绕教学大纲，设计符合该专业培养方案，又能突出专业特色的综合性设计实验，如口服药物的微生物学检查；而后，将实验内容安排学生自学。经过自主学习阶段后，进行Seminar研讨学习，确定最终实验方案。最后，通过多元化考核方案进行测评。该教学方式能培养学生的创新思维、逻辑思维、团队协作精神以及表达能力，且有助于课堂的教学互动[6]。

5 结语

通过对课程的不断进行探索和改革，将教学内容与课程思政相结合，积极凝练和优化教学内容，丰富教学方式方法，将会有效提高微生物学与免疫学课程教学效果、显著增强学生工程实践能力，在培养创新性人才等方面具有积极效果。