混合教学模式下课程思政教学研究——以“机车制动技术”课程建设为例

李丽明

（上海应用技术大学轨道交通学院，上海 200240）

0 引言

自2019年底以来，在线教育成为常态化。各类线上教学APP不断涌现，使得线上教育开展尤为顺利。学习不再局限于空间和时间，但网络沟通了学生和教师的交流，也限制了教师对学生的约束。线上学习模式下，学生自我管控能力面临极大的考验。如何提高线上学习效率是一个较为严峻的问题。在特殊时期，混合式教学将线上和线下教学结合，解决了一部分线上教学的不足。

学习的自主性最根本的是要有内驱力。随着线上云教育的推广，大学生们接受信息的渠道愈加广泛，与网络接触的时间也愈加长，在思想上面临更多的冲击和诱惑，如果不守住本心，缺乏内驱力，学生们很容易迷失方向。在这个背景下，正确的价值引领显得尤为重要。传统的思想政治课程，采用“浸灌”式方法，不考虑时代背景和个体化因素，容易让学生产生逆反心理，不能很好地发挥其作用。2004年以来，党中央充分重视这个现象，倡导将思政课融入专业授课之中，上海也逐步形成了“课程思政”的探索之路[1]。

本文以机车车辆专业课程“机车制动技术”为例，将课程思政、线上学习和线下授课融合，通过合理的课程设置和课程评价标准，基于超星学习通平台，让学生不仅能够从多渠道学习到专业知识，也能进行多方位的思想政治教育，实现“价值引领”和“知识传授”的有机统一，让学生灵活地学起来。

1 课程建设方法

《机车制动技术》是我院机车车辆方向的专业必修课，是培养机辆专业高级技术人才的重要基础课程。课程主要讲授我国客货车辆和机车空气制动机的工作原理和气路走向。课程始终围绕应用创新型人才核心素养[2]，切实把“厚德精技、守正创新”贯穿课程建设全过程。自2012年开设以来，课程经历了起步阶段，迅速发展阶段、稳步提升阶段和突破创新阶段。由于线上授课和课程思政起步较晚，离完善还有相当一段距离，还需要多方面继续建设。下面从课程教学要素，混合教学课程设置、课程思政方法和过程化考核体系四个方面阐述本课程建设方法。

1.1 教学要素

要实现线上线下混合式的课程思政教学，要求专业课程不仅要多渠道地传授专业知识，还要深入挖掘专业课程中所承载的育人功能，能够把思政教育有机融入课堂教学中。为了实现这个目标，要求专业教师不仅有很高的自身素养，还要以学生为主体适时调整授课计划。主要教学要素概括为如下三点：

1.1.1 提升自身素养

习近平总书记[3]指出，教师是思政课的关键。作为教师首先要有高尚的品格、要有坚定的立场、要有宽广的视野、更要以德立身，才能引领学生走向正确的方向。所以教师在教学和科研的同时，还要努力学习中国发展史、钻研马列主义毛泽东思想，更要不断地学习新思想、新事物、关心热门时事，做一个与时俱进的新时代教师。

1.1.2 多角度了解学生，关注学生的兴趣点

学生是专业教师授课的对象。每个学生都有优点和特长。作为教师要针对大学生成长特点，加强正面引导，在不断增强思想政治教育亲和力的同时，也让专业授课更加有趣。授课过程中，要从学生的角度出发，善于运用多媒体手段，将思政内容巧妙地与专业内容有机结合起来，让学生逐步明白为什么学、学什么、怎么学，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习热情，从而能够从自身抵制不良思想地侵蚀。

1.1.3 多方调研，总结授课效果，适度调整授课计划

教师依据每节课线上课堂作业和阶段性线上问卷调查，在不影响授课进度的前提下适度调整授课计划。每一小阶段要进行测验及时对学习难点进行巩固复习，同时增加一些学生感兴趣的机车车辆方面的时事热点，处理好课程思政的“时、度、效”问题，调动上课氛围。

1.2 线上线下混合教学课程设置

传统的授课方式已经不满足现阶段的需求，经过教学团队讨论，将线上学习、线下教学和课程思政有机融合。本课程共九章节，32学时，线下授课22学时占69%，学生线上自主学习8学时占25%，课程思政和讨论各1学时均占3%。

基于超星学习通网络平台，按照章节安排将课程课件、教学录像、课内作业、课外作业等内容归纳整理，为学生自主学习提供资源。教师可以通过微信、腾讯会议等网络工具，指导学生课外自主学习。

1.3 课程思政方法

不同于传统的浸灌式方法。本课程将“4S教学法”和“盐溶于汤”的教学理念紧密结合进行课程思政。4S即师、时、史、势，“盐溶于汤”即将思政浸润入专业授课中。在授课过程中，以铁路相关名人作为榜样引导学生向楷模学习，以空气制动机发展史料为涵养把握学科发展趋势，以当前国家轨道车辆技术的发展直面将来就业问题。把价值引领要素及思维方式的培养巧妙融入授课过程中。让学生认识到我国在机车车辆制动机行业的巨大进步，激发学生的爱国情怀，和对从事本行业相关工作的热情，激励学生自主学习。

1.4 过程化考核手段

为了适应“课程与思政”同行、“线上线下”混合式的教学方法，教学团队依托超星学习通网络平台，构建了“过程化考核”和“期末考核”相结合的评价体系。过程化考核综合考虑上课出勤情况、课堂表现、线上作业完成情况、课后作业等多种考核形式反应平时成绩，占整体成绩60%，期末考察成绩占40%。

期末考核成绩通过学生的卷面答题情况能够客观的给出。过程化考核主要通过学生平时成绩体现。为了更加公平地给出每位学生平时成绩，平时成绩具体评分依据如表1所示。表中项目加分到满分不再加，分数扣完为止，不出现负分，最后将各项分值累加后即为平时成绩。

表1 平时成绩评分依据

2 教学成效评价

表2出了“机车制动技术”课程在2018年至2021年期末总评成绩统计，其中2018年刚开始实施过程考核，课程平均分为77.14；2019年与2020年采用过程化考核，但是没有依托学习通平台进行线上课堂测验，平均成绩分别为79.44和81.66，整体呈上升趋势；2021依托学习通平台实施过程化考核，平均分为84.52。由表可见，“混合教学+课程思政”的教学模式，取得较好的成效。

表2 机车制动技术各届期末总评成绩统计

3 结论

本文将“课程思政”润物细无声地融入专业课程，采用线上线下混合教学模式，使得专业课程授课内容不再局限于课本和课堂，让学生多渠道地学习，在学习的过程中培养爱国精神，提高学习的内驱力。在下一阶段的课程建设还需要在教师能力、教学设计和教学成效评价三方面持续改进。