初中物理高效课堂教学模式的实践研究

林兴清

(福建省永泰县第三中学 350708)

为使初中学生更好地理解与掌握所学的物理知识及其相关物理现象，教师应注重对现行高效教学模式的研究、实践和创造，从而掌握不同教学模式的特点和有效运用的细节.将高效教学模式与教学内容有机融合，对教学内容和教学组织进行重构与设计，为学生带来良好的学习体验，提升课堂教学效果，促进初中学生物理核心素养的培养.

1 翻转课堂教学模式

“双减”背景下，课堂教学时间尤为宝贵，如何充分运用课堂时间，提高课堂教学的质量，从而减轻学生的课业负担已经成为当前教育工作者比较关注的内容.翻转课堂教学模式是一种“先学后教，以学定教”的教学模式，其优点是学生在课前自主学习物理概念等一些基础知识并反馈学情，课中教师能有更多的时间针对性地解决学生的疑难和知识重难点，以学为中心，强化学生地参与，立足学生的物理核心素养，培养其严谨的科学思维，使其能应用所学知识解决生活中的物理问题.运用翻转课堂教学模式时为确保学生能够保质保量的完成课下学习任务，教师应注重为学生制定明确的学习目标、学习内容，并在课堂上进行适当的提问，对学生起到一个监督作用.同时，课堂上讲解重点、难点知识时应注重联系学生生活，帮助学生更好地理解，准确地掌握物理知识.同时，做好经典例题的筛选与讲解，尤其注重在课堂上与学生积极互动，激活初中物理课程的同时，更好地巩固学生所学，使其掌握相关的解题思路、解题技巧.

例如，在人教版八年级物理上册第三章第一节《光的直线传播》的翻转模式教学.基于课程标准设计图文并茂且有视频动画的课前导学案和配套自测，要求学生自主学习光源、光的传播、光的直线传播现象、光速等概念和现象.课堂上则可以基于学生自测的学情诊断，把握重、难点的讲解，并能针对特定的学生或学生群体进行提问、解惑，从而推进有效课堂教学.

2 探究式教学模式

初中物理教学中为更好地激发学生学习的自主性，使其参与到初中物理知识形成中，更好地把握物理知识的来龙去脉，教师应注重探究式教学模式地应用，凸显学生的主体地位，使学生自己制定探究方案、感受探究过程、得出探究结论，提升学生的学习体验，深化对物理知识地认识与理解.实践中由教师提出探究情境或探究问题，要求学生结合自身经验以及已有的知识储备进行探究，使其在探究的过程中完成物理知识的学习.学生探究时教师应注重走下讲台了解学生的探究进度，分析学生探究过程中存在的问题，给予学生针对性地指引，确保探究方向的正确，更好地增强学生探究的自信心.当学生得出正确的探究结论时应及时肯定学生在探究活动中的表现，使其感受到探究活动的成就感，养成善于探究的良好习惯.

例如，教学中提出“探究不同物质吸热情况”的问题，要求学生将水和煤油分别装在两个相同的烧杯中，使用两个相同的酒精灯加热，每隔2min记录一次问题，并据图1回答如下问题：

(1)图1甲是某位学生组装的实验装置，有一处明显错误，为____；

(2)纠正错误后继续实验，加热过程中某时刻水的温度如图1乙所示，为____℃，实验中用____表示物质吸热的多少；

图1

(3)如图1丙为温度随时间变化关系的图像，已知水的比热容为4.2×103J/(kg·℃)，此煤油的比热容为____J/(kg·℃).

问题(1)图甲中两个烧杯中所加的液体体积相同，但水和煤油的密度不同，意味着质量不同，实验中应控制两种液体的质量相同；(2)由图乙可知其温度为27℃，实验中用加热时间表示物质吸热的多少；问题(3)观察图像可知温度从20℃升高至60℃，煤油用时4min，水用8min，表明相同质量水吸收的热量是没有吸收热量的2倍，即，c水mΔt=2c煤油mΔt，代入数据解得c煤油=2.1×103J/(kg·℃).

3 合作学习教学模式

广大教师对合作学习教学模式并不陌生.合作学习教学模式下由学生相互合作，共同完成教师提出的学习任务，能营造积极活泼的课堂氛围，避免学生学习的枯燥感，更好地激发学生的学习自主性.同时，学生之间相互合作能很好地培养学生的协作意识、合作精神，尤其给学生提供相互交流的机会，能够使其更加清晰全面的认识所学.运用合作学习教学模式时应注重相关细节的落实，围绕学生不易理解、掌握的知识点设计学习任务，并根据学习任务的难易程度确定每一小组的成员数目，尤其给学生规定好合作学习的时间，给学生带来合作学习的紧迫感，促使各小组成员能够全身心地投入到学习活动中.另外，为更好地激发学生合作学习的热情，使其积极地解决学习过程中遇到的问题，可引导各小组相互比赛，看哪一个小组在最短的时间内完成学习任务.

例如，在进行凸透镜成像规律的教学中采用合作教学模式，并要求学生在完成探究活动后解答以下习题，以加深其理解.已知凸透镜的焦距为10cm，蜡烛、透镜和光屏的位置如图2所示：

图2

(1)图中光屏上呈现一清晰的像，该像是倒立、____(选填“放大”、“等大”或“缩小”)的实像；

(2)固定光屏位置不变，将凸透镜移至10cm刻度线处，要在光屏上再次看到清晰的像应将蜡烛向____(选填“左”或“右”)移动；

(3)固定透镜位置不变，将蜡烛移到45cm刻度线处，移动光屏____(选填“能”或“不能”)承接到像，将光屏放在蜡烛的左侧，移动光屏____承接到像；

问题(1)凸透镜的焦距为f=10cm，由图可看出物距u=20cm，由u=2f，可知其成倒立等大的实像；问题(2)将凸透镜移到10cm刻度处，此时物距和焦距相等，不能成像.要想在光屏上看到清晰的像，物距必须大于焦距，将蜡烛向左移动；问题(3)固定透镜位置不变，将蜡烛移到45cm刻度线处，此时物距为5cm，小于焦距，成正立放大的虚像，虚像不能呈现在光屏上.

4 混合式教学模式

随着网络、信息技术的发展，混合式教学模式应运而生.混合式教学模式是一种传统课堂教学与线上教学相结合的教学模式.该模式依托网络技术、信息技术，更容易激发学生的学习热情.其中线上学习活动可不受空间限制，而且线上教学平台自带教学视频录制功能，方便学生复习时进行回看.另外，借助大数据技术，教师更容易搜索高质量的教学资源，掌握学情，给学生及时提供有针对性的学习指导.运用混合式教学模式开展初中物理教学活动时，教师应注重根据教学目标做好教学资源的筛选，尤其应注重结合学生实际，运用大数据平台推送难度适宜的训练习题，并做好训练的及时反馈，使学生能够及时发现并弥补学习中的不足.不仅如此，在线上还应注重与学生进行积极的互动，帮助学生解答各种疑惑，使其更好地消化吸收所学.

图3

5 问题导学教学模式

问题导学教学模式是一种以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识、提升能力的一种教学模式.在问题的引导下，可很好地提高学生学习的目的性，指引其在学习中逐步深入，更加清晰全面地认识与理解所学，把握物理知识本质.运用问题导学教学模式开展初中物理教学活动时，一方面，做好问题的精心设计.“问题”在问题导学教学模式中占有重要地位，关系着教学目标能否顺利的达成.设计问题时既要注重围绕教学目标，将教学的重点与难点有效地融入到问题中，又要注重遵循循序渐进原则，确保问题符合学生的学习以及认识规律，更好地激发学生的学习潜力；另一方面，应用问题导学教学模式时不仅要鼓励学生思考问题，更要给予学生启发与引导，尤其给予学生学法上的指导，主动地与学生沟通交流.同时，注重情感上的渗透，拉近师生间距离的同时，使学生自觉听从教师安排.

不同的教学模式有着不同的特点.初中物理教学活动中，为充分发挥不同教学模式的优点，促进教学任务的高效完成，教师应做好教学模式相关理论知识的学习，把握不同教学模式的构成部分、应用步骤、应用细节，并大胆地应用于教学活动中.同时积极参与听课活动，注重向经验丰富的教师学习，做好应用过程中相关内容的优化.