“红领巾奖章”与小学教育评价机制有效融合的实践研究

河南省郑州市管城回族区外国语小学 张冬玲

一、“红领巾奖章”的产生及意义

“红领巾奖章”是构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感中的重要环节之一。由共青团中央、教育部、全国少工委联合下发的《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》明确指出：少先队员普遍参与的“红领巾奖章”是阶梯式评价体系的核心载体。“红领巾奖章”作为该核心载体的重要环节，其地位和作用不言而喻。小学教育是人生最基础的教育，是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的起点。在小学阶段实施“红领巾奖章”活动，对于充分发挥少先队组织在立德树人中的独特作用，培养少年儿童朴素政治情感和共产主义道德品质，具有至关重要的作用。

二、“ 红领巾奖章”与小学教育评价机制融合的必要性

教育评价随着教育的产生而产生，贯穿学校各项教育教学活动全过程，覆盖学生德智体美劳发展各方面，是对教育活动成效的客观检验和真实反映，更加关注学生的全面发展。“红领巾争章”立足于融入少先队组织教育、自主教育、实践教育中，从而实现循序渐进地接受政治启蒙和价值观塑造的目标，重点关注学生的思想层面。从评价内容、评价方式、评价主体、评价过程等来看，两者相互独立、各有侧重。但是从为党育人、为国育才的宏观角度来看，两者同源同向、相互支撑，在理论和实践层面，都有相互融合的必要性。

1.“红领巾奖章”与小学教育评价机制工作对象具有高度一致性

“红领巾奖章”是少先队组织活动中的一个重要分支，服务服从于少先队建设整体工作大局。而少先队是党创立和领导的，并委托共青团直接领导的中国少年儿童群团组织。队员的年龄为6周岁到14周岁，因此少先队组织主要集中在小学教育阶段开展活动，可以说“红领巾奖章”与小学教育评价机制的工作对象基本重合。

2.“红领巾奖章”与小学教育评价机制工作内容具有高度相通性

小学教育评价机制覆盖学生德智体美劳发展各方面，其中德育的主要目标是培养学生热爱党热爱祖国热爱人民，增强国家意识和社会责任意识，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯等，与“红领巾奖章”争章活动的目标具有极高的相通性。

3.“红领巾奖章”与小学教育评价机制工作实施具有高度重复性

中队开展少先队工作一般以班主任兼职为主，在繁杂琐碎的教育教学活动中并行推进两套相互独立又内容重复的评价体系，既增加了班主任兼职少先队工作的事务量，又势必引起少年儿童和家长的认知混乱，造成工作中的形式主义，有悖于少年儿童成长中以思想引领指导行为习惯进而促进成长成才的个人成长逻辑。

三、 “红领巾奖章”与小学教育评价机制有效融合的实践措施

怎样才能结合本校实际将“红领巾奖章”与小学教育评价机制有效融合？在具体落地时如何真正起到实效？结合这样两个问题，我们进行了反复讨论和多次尝试，最后达成共识：以学校独有的文化符号“I”构建少先队员争章实践的平台，对奖章的各个章目进行串联，使其体系化。学校依据教育哲学和育人目标，确立了以“5I”课程为主线的品质课程结构。“I”取自善良、智慧、美好、健康、创造力五个英语单词的首字母，同时“I”表示“我”，与“爱”同音。“尚”有尊崇、崇尚之义。把“I尚”与原有章目名称连在一起制定具有学校特色的章目名称，比如，在“红星章”类别“向阳章”的章目中，我们根据少先队员的身心发展规律，设计低段的红领巾奖章为：“I尚”红歌向阳章；设计中段的红领巾奖章为：“I尚”红船向阳章；设计高段的红领巾奖章为：“I尚”学习向阳章。实施“I尚”系列“红领巾奖章”争章活动，促进“红领巾奖章”争章活动融入课程体系、融入社团活动、融入学科建设、融入校园文化，强化思想引领。完善组织体系，使少年儿童对所争章目有向往之情，激发少年儿童参与红领巾奖章的积极性，增强少年儿童获章后的光荣感，实现了“红领巾奖章”与小学教育评价机制的有机统一和同向并行。

1.“红领巾奖章”与课程建设评价机制的有效融合

学校德育课程丰富多彩，节日课程是对少年儿童进行思想引领和价值观塑造的重要途径之一。经过对学校节日课程的梳理和少先队元素的深入挖掘，依据“红星章”类别“向阳章”的教育要点，聚焦政治启蒙和价值观塑造主责主业，把习近平总书记对少年儿童的希望和爱国主义、共产主义、集体主义、中国特色社会主义、党团队组织意识等关键元素，充分融入到争章活动全过程。根据省、市、区各级少工委要求，和“争做新时代好队员”主题实践等少先队实践活动的推进落实，结合我校实际情况，安排不同学段的争章主题教育活动。以争创“红星章——‘I尚’学习向阳章”为例，我们把节日课程中的“阅读节”改为“红读节”，并设计了以下获章标准：①阅读红色书籍，知道一些重要事件、重要人物。②观看红色电影，写一篇观后感。③开展红色寻访活动，讲一讲你的寻访过程。通过阅读红色书籍、观看红色电影、开展红色寻访等方式，重温习近平爷爷的谆谆教导，从习近平爷爷的殷切期望中汲取力量，了解中国共产党的伟大成就，争创具有校本特色的“红星章——‘I尚’学习向阳章”。

2.“红领巾奖章”与社团活动评价机制的有效融合

社团是少先队活动的阵地，原有社团活动评价更关注队员技能的发展。那么，如何在开展社团活动的过程中，关注到队员思想素养的提升，从而与“红领巾奖章”有效融合呢？在实际的调查了解中，我们发现奥运精神、体育精神对少年儿童意志的磨砺、思想的提升都起着至关重要的作用。依据“红旗章”类别“健体章”的教育要点，聚焦体育锻炼、强健体魄教育，贯彻落实习近平总书记美丽中国梦教育，全面贯彻国家教育部、国家体育总局、共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，把爱国主义和集体主义等关键元素，充分融入到“红领巾奖章”争章活动全过程。激励少先队员追逐梦想，团结一心，积极锻炼强健体魄，是建设社会主义现代化强国的主力军。结合我校“德晟武术社团”，设计中高年级教育主题为“传承武术精神，培养阳光体育好队员”。我们以社团活动中的“体育节”为例，设计了如下获章标准：①至少了解3名著名运动员顽强拼搏的故事。②坚持锻炼身体，为自己制定健康合理的锻炼运动并打卡。③鼓励少年儿童通过早晨晨练、社团训练、家庭共练等方式，争创具有校本特色的“红旗章——‘I尚’武术健体章”。

3.“红领巾奖章”与学科教学评价机制的有效融合

学科教学是学校整体工作的重中之重，它更关注学生知识的储备和积累，我们曾经尝试在不同学科评价中融入少先队元素。通过对比分析，我们发现劳动学科的思想性、实践性、教育性与少先队活动有很多相通之处，加强新时代劳动教育也是党中央对少年儿童的殷切希望。依据“火炬章”类别“劳动章”的教育要点，聚焦劳动意识培养，劳动实践教育。贯彻落实《中共中央国务院关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》，在学生中弘扬劳动精神，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质，构建德智体美劳全面发展的教育体系，把无私奉献、吃苦耐劳精神和劳动最光荣的荣誉感等关键元素，充分融入到“红领巾奖章”争章活动全过程。结合我校实际情况，设计低段教育主题为“自理小达人”，设计中高段教育主题为“我心中的劳模”。我们以学科教学中的“劳动课”为例，设计如下获章标准：①知道至少5个习近平爷爷关于劳动的寄语，深刻理解劳动最光荣的道理。②观看一部劳动模范记录片，写一篇观后感。③自己的事情自己做。④参加一次社区志愿服务。引导少年儿童以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美，争创具有校本特色的“火炬章——‘I尚’实践劳动章”。

4.“红领巾奖章”与校园文化的有效融合

校园文化对学生的思想启蒙和价值观引领有着润物无声的作用。我校以“和雅”文化为引领，以“五爱”教育为基础，以社会主义核心价值观教育为主线，培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情，培养少年儿童严和实的品德，培养和善、和健、和美、和智、和创少年儒雅的行为、优雅的举止。结合我校特有的“和雅”文化，按照自学、自理、自护、自强、自律要求，引导少年儿童提高全面素质，培养学习能力，实现个性发展，争创具有校本特色的“特色章——‘I尚’成长和雅章”。

全面开展“红领巾奖章”争章活动，既要坚持思想引领，帮助少年儿童“扣好人生第一粒扣子”，又要顺应基础教育综合改革趋势，推动少先队工作改革创新。重点是梳理小学教育评价机制中的课程建设、社团活动、学科教学、校园文化等内容，在小学评价机制中挖掘适用于“红领巾奖章”争章活动的评价因素，开展融合实践，坚持协同育人，提高“红领巾奖章”实施的系统性、科学性、独特性。