初中语文非连续性文本阅读教学研究

文 /杨国秀

引 言

非连续性文本是一种文本类型，与学生的实际生活联系密切。在语文教学中，初中生的阅读内容以连续性文本为主，而从实际生活入手分析，可以了解学生接触非连续性文本的机会较多，但受制于概念和意识的模糊，很难主动进行观察和迁移使用。为此，教师可以从这一角度出发，开展高质量非连续性文本阅读教学，让学生领会文本内涵，提高阅读水平。

一、非连续性文本阅读教学意义

（一）提高学生综合阅读能力

非连续性文本在形式上具有直观性特点，能够有效降低学生的视觉疲劳，利用平实、精简的语言呈现有实际意义的信息，向读者传达核心内容，为传统的语文阅读教学体系注入新鲜血液。也就是说，非连续性文本不仅形式直观、语言简明、实用性强，还可以弥补语文教学不足，有助于提高学生的综合阅读能力[1]。“大语文观”提倡融合教学与生活，而语文阅读与学生的生活存在密切联系。因此，开展非连续性文本阅读教学，填补了连续文本阅读教学的不足，既丰富了语文课程内容，又融合了多元化学科内容，拓展了学生的跨学科知识学习路径，使语文课程彰显出时代的特征和实践的意义，显著提高学生的综合阅读能力。

（二）促进学生立体思维发展

读非连续性文本，可以帮助初中生积累学习思考经验，形成良好的立体思维。非连续性文本与日常生活中的各领域知识联系密切，学生通过阅读可以吸收海量信息，丰富认识[2]。初中生的思维正在由单向直线式思维向立体思维过渡，阅读连续性文本仅能促进学生的单向直线式思维发展；而在非连续性文本阅读中，学生的信息处理能力能得到提升，能够通过阅读多样化文本，积累丰富的语文学习经验，促进立体思维发展。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读兴趣较低

兴趣是初中生阅读非连续性文本的内部动机，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣，不仅可以促进学生的语文素养发展，还能够帮助学生养成良好的阅读学习习惯[3]。然而在阅读教学实践中，有些教师受应试教育思想的影响，不注重优化阅读教学，而是关注应试教育结果，将学生的学习主要目的定为提高语文成绩。这种应试教育思想容易影响教学质量，还会导致学生的语文学习热情降低，不利于提高阅读学习质量。

（二）课前准备工作不足

充足的课前准备是高质量阅读课程的保障，良好的语文阅读教学效果，离不开周密的课前准备[4]。就目前阅读教学而言，部分教师在备课环节未能拓展阅读教学资源，而是将教材视为唯一的读物，无法满足学生的多样化学习需求。学生在阅读教材文本的过程中，无法真正明确学习目标，仅能在初步了解、浏览文章的基础上学习基本的语文知识内容，很难提高独立阅读能力。

（三）阅读缺乏明确引导

精确的学习指导和明确的阅读指引能够调动学生的语文学习主观能动性，帮助其提高阅读理解能力，从而在真正意义上提高整体教学质量。但是，分析及调查发现，部分教师在总结阅读材料中心思想的过程中，未能给予学生充足的指导，仅从单方面简单介绍材料内容，导致学生的阅读缺乏明确引导，无法深度挖掘阅读材料内涵，很难掌握重难点词汇，不利于提高语文学习效率和质量。

（四）教学形式比较单一

多样化教学形式可以调动学生的主观能动性，营造良好的逻辑推理、思辨氛围，从而增强学生的情感体验，使之能够深入理解阅读材料内涵，加深对文本的感悟。然而部分教师未能注重营造良好学习氛围，而是长时间沿用传统“灌输式”教学模式，单方面向学生传输有关阅读的理论知识，导致阅读教学形式比较单一，学生的学习热情逐渐下降，逐渐对阅读学习产生抵触情绪。

三、初中语文非连续性文本阅读教学策略

（一）立足生活本位，使学生与文本对话

语文学科与初中生的日常生活联系密切。教师立足生活本位开展非连续性文本阅读教学活动，能够促进学生与文本对话，使学生掌握处理实际问题的能力[5]。因此，初中语文教师应引导学生主动阅读生活中随处可见的非连续性文本内容，引导学生加强与文本的对话，让学生围绕日常生活话题展开探讨，创设有助于学生阅读的良好学习情境，调动学生的语文学习积极性，培养学生主动思维品质，营造轻松活跃的课堂气氛。

例如，在讲解人教版语文九年级（上册）《乡愁》的过程中，首先，教师要按照《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）要求尊重学生的独特情感体验，立足实际生活，让学生思考自己对家乡的情感，并鼓励学生在朗读的基础上自主探究贯穿诗歌的主要线索，引导学生进行自主学习，由此实现由传统的静态阅读到动态探究式阅读的转变，使学生在与文本对话的过程中，懂得“思乡情”是贯穿课文的主要线索。然后，教师可以呈现与乡愁主题相似的诗歌，利用非连续性文本内容引发学生对具体生活的思考，并围绕“建设家乡”话题让学生探讨，构建有助于学生阅读非连续性文本的生活情境，鼓励学生畅所欲言，将阅读体验与作者的乡愁情感融为一体，进入诗歌的境界，在阅读和诵读中诠释文章所表达的不同情感。在此基础上，教师可以通过开展“仿照写诗”活动，让学生借鉴非连续性文本，进行诗歌创作。这既能增强学生的阅读体验，又能使学生对比分析非连续性文本，品味、感悟、表达思想情感。最后，为了烘托气氛，教师可以利用歌曲和视频资料，引导学生进入诗歌情境，让学生选择自己喜欢的文本内容朗诵，在情境中引发学生对实际生活的联想，促进学生与文本对话，提高非连续性文本阅读教学质量。

（二）开展专题教学，培养独立阅读能力

初中语文教师要在教学中将教材文本打乱，整理出一定范围内的同类型文本，根据学生的认识水平，设计专题教学活动，结合实际学情，指导学生独立完成阅读任务，促进学生自主学习意识和阅读能力的提高[6]。

例如，在讲解人教版语文九年级（上册）《精神的三间小屋》的过程中，教师可以鼓励学生分自然段进行阅读，为学生呈现有关“三维空间”的阅读材料，紧扣课文主题“人的精神”来分析“三间精神小屋”，开展趣味性专题阅读教学活动；可以引导学生归纳、整合课文中有关“三间小屋”的论述，使之理解作者想要表达的情感与思想，对精神空间有初步的认知。然后，教师在专题教学基础上可以将“精神的三间小屋”主题细分，为学生布置三项专题阅读任务，让学生通过对比分析教师提供的“三维空间”阅读材料，在非连续性文本之间建立起联系，认真思考作者对两句名言的感慨。学生利用这种方式对比分析课文中的排比句，能够了解第一间精神小屋盛着爱与恨；同时，在对比不同数据的过程中感受规划事业的重要性，了解第二间精神小屋盛放事业；通过解读不同文本中的比喻修辞手法，明白第三间精神小屋安放自身，懂得做人不能迷失自我。最后，教师要根据学生对非连续性文本的理解进行全面总结，指出建立“精神栖息地”的重要性，提出自主阅读学习和扩大精神空间建设范围的建议，培养其良好的独立阅读能力。

（三）拓展文本材料，提高学生阅读水平

初中语文阅读教学旨在通过拓展文本材料，为学生呈现对同一主题有共同阐述的文本内容，使之能够对文本有初步阅读印象的基础上，认真揣摩不同的阅读材料，根据文本信息之间的串联大致了解文本主体，找出其中的内在联系，加深对主题、写作方法等内容的理解[7]。初中语文教师应要求学生通读课文，并为学生提供多元化非连续性文本阅读材料，引导学生逐步分析，获取每则材料所传达的内容，在把握联系、内涵的基础上，提高阅读理解水平。

例如，在讲解人教版语文九年级（上册）《我的叔叔于勒》的过程中，教师首先要鼓励学生速读课文，并为学生提供短篇小说集《羊脂球》中的其他文章，让学生体会莫泊桑批判现实主义的作品风格，对比分析课文及其他非连续性文本，从平凡的事物中感受有典型意义的片段，在感受作品构思新颖、描写生动、语言独特的基础上，深入体会小说谋篇布局独具匠心。在速读的基础上，教师可以引导学生对比分析小说集中非连续性文本刻画人物性格的写法，集中思考“于勒”的人物形象，从整体把握非连续性文本中刻画人物性格的手段，重点阅读感知人物的语言，透过文本来分析人物的内心动向，体悟语言对人物形象塑造的作用。最后，教师可以为学生呈现契诃夫《胖子与瘦子》的选段，引导学生对比分析非连续性文本内容，在对比手法运用方面感受契诃夫与莫泊桑创作风格的异同，使学生对人物形象、情节结构、语言文字有更深刻的理解，不断丰富自我认知，切实提高阅读水平。

（四）综合学习活动，满足多样阅读需求

教师将非连续性文本阅读教学与综合性学习活动进行融合，可以拓宽学生的阅读渠道，满足学生的多样化阅读需求[8]。初中语文教师应整合教材中的综合性学习板块，围绕实际课文内容呈现相关阅读资源，为学生的非连续性文本阅读提供便利条件，指导其将一些综合性较强的阅读学习付诸实践，使之能够在综合学习活动中积累丰富的阅读经验与写作素材，获得良好的情感体验。

例如，在讲解人教版语文九年级（上册）《智取生辰纲》的过程中，首先，教师可以通过呈现电视剧片段的方式，引导学生直观了解“生辰纲争夺战”，从而激发其阅读兴趣。在此基础上，教师可以开展综合学习活动，为学生提供有关水泊梁山一百零八将的阅读材料，让学生重点分析杨志、晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、“阮氏三杰”八人的性格特点，结合课文明暗结合的双线结构，分析这样安排的好处。这既能够开阔学生的学习视野，使学生在综合学习活动中了解古典名著，又可以满足学生的多样化阅读需求，使学生积累丰富的阅读学习经验。然后，教师可以组织学生围绕所读内容进行演绎，选取非连续性文本中的精彩段落，编制剧本，交流表演心得体会，让学生深深体会杨志警惕性之高、晁盖等人用计之妙。在学生表演后，教师要表扬并鼓励学生，使其全身心投入阅读，在综合学习活动中产生阅读此类名著的兴趣。最后，教师要鼓励学生阅读教材中的注释和课外阅读材料，深入体会在矛盾冲突中刻画人物的方法，培养学生分析人物形象的能力，使之能够在非连续性文本阅读中提高阅读能力和语言感受力，实现综合素质的发展。

结 语

当前，信息社会飞速发展给语文阅读教学带来了多重挑战，以连续性文本为主要载体的阅读教学，帮助学生提高综合阅读能力乏力，非连续性文本阅读教学的重要性愈加突出。开展高质量的非连续性文本阅读教学活动，不仅能够丰富教学内容，还可以使师生建立“大语文观”，由此利用语文学科的工具性与人文性优势，促进学生的阅读理解能力提升。通过调查及访谈，综合分析文献及案例，对现阶段初中语文教学中存在的问题进行较为全面的分析，笔者发现教学模式、教学方法等仍需改善。因此，在教学实践中，教师应立足《课程标准》，继续完善非连续性文本阅读教学内容，助力语文教育事业发展。