基于读写结合构建初中英语高效课堂的实践探索

文 /李春清

引 言

在英语学习中，阅读和写作是非常重要的两个板块，两者缺一不可，紧密关联。如何提升初中英语阅读及写作教学质量，长期以来一直是教师关注的重要课题。鉴于此，文章从初中英语读写结合教学的现状入手，结合自身教学经验从五个方面探讨如何在英语课堂上开展读写结合教学，构建起高效英语课堂，以切实提高初中英语的整体教学质量。

一、初中英语读写结合存在的问题

（一）教学方法不当

由于大多初中教师把注意力集中在单词和语法上，对读写的重视度不足，导致教师在读写结合教学方面能力欠缺，缺乏创新性教学方法。很多英语教师对英语读写的理解还停留在读课本、写作文的层面上。英语教学中的“读”是指通过阅读有效提高对单词、短语、句式、语句的理解和掌握程度，并做到及时摘要记录；写是指在有效阅读的基础上，以自己的理解将阅读资料中的句子、词汇进行有效加工，变成自己的语言并将其灵活运用到写作中[1]。阅读能力越强，写作能力亦会水涨船高，只有在学生读写能力不断提高的基础上，才能构建初中英语高效课堂。事实是，英语教师不重视对学生读写能力的培养，学生的学习效率较差，导致英语课程学习难度增加，学生缺乏学习热情，最终无法提高其英语综合能力。

（二）缺乏连贯性

阅读和写作都是初中英语教学的重点，两者之间相辅相成，紧密结合。做好阅读和写作的有机融合，对提升学生的英语表达能力、写作能力，以及培养学生的语言思维均有积极作用。然而在实际教学中，多数教师忽略了阅读教学和写作教学结合的重要性，在阅读、写作教学时往往过于注重对相应技巧、技能的讲解，忽略了两者结合的重要性，且往往是将阅读和写作作为独立的版块进行教学，使阅读和写作之间无法很好地衔接，缺乏连贯性，这自然不利于英语教学质量的提高，同时也不利于培养学生的英语综合能力[2]。

二、基于读写结合构建初中英语高效课堂的策略

（一）提高课堂阅读有效性，读写结合夯实英语基础知识

阅读占据着初中英语课程的重要位置，涵盖了语法、短语、句式、句型、单词，并且每个单元都有不同的学习主题。阅读在积累大量词汇的基础上完成，词汇量通过阅读不断积累，两者相辅相成。因此，教师在阅读教学中要注重引导学生进行有效阅读。授人以鱼，不如授人以渔。教师要教会学生有效阅读的方法，培养学生的自主阅读和自主学习能力，帮助学生积累更多的英语词汇和句型，从而促进其综合读写能力的提高。以仁爱版英语七年级（下册）Unit 5 Our School Life 这一单元的教学为例。教师在第一课时已经带领学生学习了单词、短语、语法等基础知识，且学生能将其运用到简单的对话中。为此，教师提出如下问题，在引导学生巩固知识的同时，引出教学任务：“Entering the school this morning, there was a black bicycle at the school gate. Do you know whose it is? I rode my scooter to school today. How did you come to school today? What do you know about transportation?”学生回答后，教师引导学生进行阅读，并布置阅读任务：找出Michael 平时几点起床，为什么？她怎么来学校？找出Michael 和Helen 来学校都使用过什么交通工具以及使用次数是否相同，引导学生思考usually、always、often、sometimes、seldom、never 等单词的不同之处，并填写1C 的空格。这样的问题设置可以提高学生有效阅读文本的能力，同时提高他们对文章的理解能力和归纳能力。接下来，教师要求学生以课文为例，结合自身情况设计对话，座位前后四人为一组，进行自主评改。完成后，学生再两人一组，到教师面前进行对话练习。教师指出不足之处，让学生加以改正。这样的教学方法在提高学生写作能力的同时，还帮助他们巩固了单词、语法、句型等知识[3]。

（二）引导学生自主预习，读写结合提高学习效率

课前预习有助于学生了解课程的重难点，带着问题听讲，有效集中注意力，加深学生对知识点的印象和理解。英语教师要以教学任务和目标为依据，教会学生预习的方法，为学生提供适当的指引，避免学生出现畏难情绪，或因无效预习而打击自信心，致使学习兴趣降低。在学习仁爱版英语七年级（下册）Unit 5 Our School Life 这一单元时，教师就可以引导学生先进行自主预习，同时，为了避免学生在面对新课程时产生畏难情绪，在预习前教师可以先给出提示：“从题目Our School Life 可以看出，这一单元的内容和学校有关，那么，大家就可以先大致阅读课文内容，找一找文章有没有时间线。”这时有学生说：“这篇课文是按照上学前、上学时、放学后的顺序写的。”此时，预习就有了大致方向，教师可以引导学生按照“Before school”“In school”“After school”的思路自主阅读内容，梳理文章的框架及重点。在课堂授课时，教师可以先让学生讲一讲自己的预习结果，然后再带领学生进入文章内容的学习，并通过思维导图的方式列出文章的框架结构，然后再带领学生逐一细化阅读“Before school”“In school”“After school”三部分内容，并对各部分的重要内容进行总结，同时将总结的内容归纳到各部分的子分支中。由此，我们发现“Before school”这一部分的主要内容为“What time do students get up? What time do students arrive at school? How do students get to school？”；“In school”部分主要内容为“School attendance, start time and end time”；“After school”主要内容为“When stu-dents leave school and what to do after school?”。在完成思维导图的梳理构建后，教师可以再引导学生将自己的预习结果和思维导图进行比较，查找自己预习过程中存在的问题。最后，教师可以再为学生布置写作任务——“写一篇以‘我的一天’为主题的英语小作文”。这样的方式不仅锻炼了学生的自主预习能力，还可以在潜移默化中帮助学生掌握预习以及阅读文章的方法，有利于学生形成正确的阅读思维。同时，教师还可引导学生结合课堂所学内容进行“小练笔”，有效实现阅读与写作的结合，这既能帮助学生巩固课堂学习内容，又能为学生的写作提供思路和方向，降低学生写作的难度，提升学生的英语学习效率[4]。

（三）设计情景教学，强化学生读写结合能力

情景教学可提高学生的思维能力、口语能力、阅读能力、创作能力。教师可依据学生身心发展特点设计不同的情景教学，以生为本，以读为基础，以写为前提，达到生生结合、师生结合，共同学习的目的，强化学生的读写结合能力，进而构建英语高效课堂[5]。例如，仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cycling考查的重点是学生的日常交流能力，在设计情景教学并进行读写结合的训练时，教师要以课本内容为依托，让生生结合进行场景对话。分组之后，学生分别扮演王老师（Miss Wang）、玛丽亚（Maria）、迈克尔（Michael）、康康（Kangkang）、简（Jane）、职员（Clerk），进行情景再现。每组表演完成后，教师要对小组成员给予肯定和表扬，并指出语法、短语、句式等出现的问题。例如，在讲解It is too far to cycle,but we can choose proper vehicles 这句话时，教师就可以引导学生思考为什么要用形容词proper 而不是副词properly，以此来帮助学生掌握相关语法知识，避免其他学生出现类似的错误。由于文中只以康康订购火车票为例进行了描述，教师可让学生模仿课文内容，分别以订购公车、飞机票为主题进行作文写作练习，提醒学生注意find out the information , set/start out/off ,total cost, book the train tickets 这几个重点词组在对话中的使用及变化，注意区分Book a plane ticket 和book the train tickets 的不同之处。学生达成写作目标后，教师要进行一一评改，指导学生进行二次修改，挑选3～5 篇优秀作文让学生“再现情景”。情景教学不仅锻炼了学生的口语表达能力，夯实了学生的基础知识，同时进行了知识拓展，提升了学生的写作能力和读写结合能力。

（四）以课文为基础拓宽作业面，提高学生读写结合能力

由于初中学生面临中考，教师在设计作业时多以提高学生成绩为前提，以培养学生考试能力为基础，忽视了对学生核心能力的培养。作业内容大致以听写单词、背诵课文、刷卷子为主。新的中高考考试内容大多以社会发展过程中的生活实际为主，内容丰富，涉及面广泛，对学生阅读和写作能力的要求极高。因此，教师只有拓宽学生的阅读范围，使其积累大量英语素材，做到读写结合，才能从根本上提高学生的阅读理解能力和写作能力。由此可见，读写能力的强弱决定着学生未来发展方向。以仁爱版英语九年级（上册）Unit 1 The Changing World 为例，其作业设计如下。

（1）模仿课文内容，写一写自己和家人的假期生活，要求对话内容在课文的基础上增加4～5 句，词汇增加50～70 词。

（2）文中提到丽塔的家乡是印度，请同学们通过新闻、书籍、网络资料等方式查找印度的国情资料，并根据所查资料写一篇介绍印度的文稿。

（3）文中提到Maria 去古巴做志愿者，请同学们依照作业2 的要求查询关于古巴的资料，想一想Maria到古巴当志愿者的原因及她可能会去的地点，请同学们以Maria 的身份写一篇古巴游记。

（4）请同学们根据Section D 的对话内容，介绍一下我国的发展情况，以2008 年奥运会和2022 年冬奥会为主要写作内容，要求不少于100 词。

以上作业（1）为必写项，以书面形式进行提交，其他作业为选择项，根据自己的意愿选择其中两项完成，可以书面形式或者视频形式进行提交。视频要求思路清晰，表达流畅，时间控制在5 分钟以内。

（五）进行合理化评价反馈，提高读写结合能力

评价是对学生付出努力的一种认可和尊重，更是帮助学生进行自我认识、反思、总结、提高读写能力的一个过程。评价机制的设立要以促进学生的积极性为基础性前提，注重保护学生的自尊心，不可对学生造成心理伤害。希沃白板的使用已经成了初中教学的主流，教师可利用电子白板的功能对学生的作业进行评价。以上述作业为例，教师批改完成后，可根据书写字体工整、内容全面、用词准确、词汇量大、完成质量高等进行分类，达成其中一两项即可进行展示。在展示的过程中，教师可以先让学生找出作业中呈现的优点，再委婉指出写作过程中出现的问题，如语法使用错误、用词不当等，并在电子白板上进行改正，加强学生对英语词汇、句型、句式、语法的掌握程度。然后，教师可以通过多媒体展示学生的视频作业，对学生的作业给予认可和赞赏，再让学生仔细观看视频，看其中有没有用错的单词或语法。学生讨论完毕后，教师再进行总结，指出需要修改和完善的地方，并鼓励学生以视频形式完成作业，从而提高学生的英语语感和口语表达能力。英语教师可将作业发布到校园网上，让全校师生观摩，增强学生学习英语的信心。

结 语

读写教学是初中英语教学中不可或缺的重要组成部分，加强对英语读写结合教学的重视，对提升学生英语综合能力及提高英语整体教学质量均有重要意义[6]。因此，初中英语教师在教学过程中要注重改变教学方法，通过课堂教学、有效反馈、课后作业巩固等方式，将读写结合教学渗透到英语教学的各个环节，从而构建高效英语课堂，切实提高英语教学质量，促进学生学科综合素养发展。