“双减”背景下小学低年级语文非纸笔评价探究

林峰，吴瑞珠

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意味着“双减”政策正式落地。2021年8月30日，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确提出：“小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试。”［1］长期以来，小学低年级语文学科期末评价方式以纸笔的形式为主，对语文学科而言，《通知》的出台意味着语文教师必须对现有的低年级学生的语文学业评价方式进行改革，而非纸笔评价的方式则是未来的趋势，它将代替传统纸笔评价对低年级学生语文学习情况进行综合性的评定。那么语文学科非纸笔评价的内容与传统评价有何区别，如何开展非纸笔评价，效果又如何？笔者进行了深入的探究。

一、问题缘起：为何在低年级开展非纸笔评价

（一）重视习惯养成要求“非纸笔评价”

从教师的角度来看，他们希望学生进入小学阶段之后，能够在一种轻松快乐的氛围之中进行学习。低年级学生的首要任务是养成良好的学习习惯，在学习习惯方面教师需要花费大量的时间去指导学生，而传统的纸笔评价却无法检验学生习惯的养成情况，而非纸笔评价恰好可以解决这一问题。此外，低年级的学生自主学习能力较弱，大部分学习时间需要家长帮助引导和辅助，将纸笔评价所带来的压力无形中强加给家长，导致部分家长重视学习成绩而忽视学习习惯的养成。非纸笔评价，从这一角度打消了家长的顾虑，打破了内卷的氛围，给学生解压之余，也在为家长松绑，让教师和家长能够形成合力，共同培养低年级学生良好的学习习惯。

（二）语文学科特点要求“非纸笔评价”

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”［2］非纸笔评价可以展示学生听说读写的能力，将语文知识综合融通，注重学生的综合运用能力。而传统的纸笔评价局限于考查学生的记忆理解和书面表达，无法展示学生的综合运用能力及口语表达能力。《课标》还指出：“要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态和水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。”［2］将非纸笔评价和日常过程性评价相结合，教师在期末阶段不再像以往一样让学生机械做题，增加学生压力，而是让学生在内容丰富、形式多样的趣味活动中学习语文知识，展示自我语文素养。

（三）学生心理发展要求“非纸笔评价”

小学一二年级是幼儿成长发展的新阶段，从心理特点和认知规律来看，学生处于形象思维的发展阶段。而传统的纸笔评价考查的是学生的抽象思维能力，与这一阶段孩子的思维发展情况不相符。非纸笔评价可以帮助此年龄段的学生进行从形象思维到抽象思维的过渡，提升学生的认知水平和情感态度。非纸笔评价中教师通过设计符合学生认知发展的活动，寓教于乐，把严肃的知识融入趣味活动之中，边活动边考查，在活动中诊断学生的学习情况，在活动中培养学生的学习习惯，在活动中激发学生的学习兴趣。而传统的纸笔评价，讲究严格的纪律，气氛压抑，不适合低年级学生的身心发展，测试前反复机械复习的过程更不利于学生思维的发展。非纸笔评价能让学生在轻松愉快的气氛中展示自己的学习成果，可谓一举多得。

二、核心问题：低年级非纸笔评价评什么

（一）评价学习习惯的养成

良好的习惯就像在储蓄，养好了习惯就等于储存了一笔财富，终身都能享受这笔财富带来的收益。学生从幼儿园的孩子成为小学生，最大的变化就是小学生需要养成良好的学习习惯，好的习惯将影响学生的一生。从入学的第一天起，对学生的学习习惯培养已经开始进行，所以对低年级学生进行非纸笔评价时，学习习惯评价应被放在首位，评价的内容包含学习用品的整理、握笔及写字姿势、读书习惯、课堂纪律等，并采用表现性评价的方式进行。表现性评价是指利用现实生活中或模拟现实生活中的任务，让学生用他们所学的知识和技能去解决这类任务。［3］例如：在学期末的“非纸笔评价”活动中可以设计“整理达人”的项目，将书本杂乱摆放于书包内，让学生对书包进行重新整理，考查学生是否养成独立整理书包的能力；设计“读书达人”项目，让学生以正确的坐姿坐下，进行朗读，评价者对学生的读书习惯进行评价；还可以将握笔姿势评价融入“写字达人”项目，在考查学生写字能力的同时评价学生的写字握笔姿势。当然，学习习惯评价不能仅仅依靠期末的一次评价，教师更需要注重日常的过程性评价，将日常评价的等级按照一定比例计入“非纸笔评价”的成绩中，最终形成对学生学习习惯的评价。

（二）评价学科知识的掌握

低年级语文学科评价主要从四个方面进行：“拼音、识字与写字”“阅读与理解”“口语表达能力”及“学科综合实践”。传统纸笔评价主要考查前两项内容，无法对学生口头表达能力及综合实践能力进行评价。非纸笔评价则可以弥补此不足，将口头表达及综合实践能力展示纳入评价内容之中，完善语文学科评价内容，使评价角度更加全面。

1.拼音和识字写字的评价

通过让学生进行口头拼读，评价学生是否能把声母韵母以及音调读准确，是否能准确地对音节进行拼读，是否能对课本中的生字进行正确的拼读，教师可设计“给拼音找朋友”的项目，利用拼音卡片拼出生字的读音，并大声朗读此生字。非纸笔评价，虽然不能采用传统的纸笔进行书写，但教师可以利用平板电脑手写功能，让学生运用电子笔在平板电脑上进行书写，这样既让学生感到新鲜有趣，又能考查学生识字写字方面的能力。教师考查时可以关注书写是否正确、端正，书写姿势是否正确，是否“保持一拳一尺一寸”的距离，也可以关注学生握笔姿势是否正确，写字的笔画笔顺是否正确。利用平板电脑还可以考查学生的认知情况，教师可以将所在年级学生必须掌握的生字录入电脑，让学生以指读的方式认读这些生字，借此考查学生的识字能力。这一组评价是四组评价中最基础的部分，教师更应注重细节，对学生的一举一动都要格外认真进行评价。

2.阅读与理解的评价

《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”［2］低年级阅读评价的目标是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。因此，教师在评价中应融合过程性评价与期末总评，在设计阅读评价内容时应根据目标设计相应的阅读活动，于日常开展全班共读一本书活动，设计阅读存折或阅读记录卡，记录阅读行为，培养学生每天阅读的习惯。教师可以星级指标评价学生连续阅读的天数，连续阅读一周得一颗星，两周得两颗星，以此类推连续阅读一个月得五颗星，每月开展一次阅读分享会，并在会中对学生阅读过程进行评价和奖励。可以于期末非纸笔评价中设置总结性评价，组织学生以小组为单位，组队进行闯关，教师根据本学期学生共读的书目设计闯关题目，学生以小组合作的形式进行答题闯关，既能考查学生的阅读理解能力，又能让学生在答题闯关的过程中感受合作的力量，体会成功的喜悦。此外，低年级学生天真活泼，乐于表达，教师可根据这一特点设计“课本剧我来演”活动，让学生以角色扮演的形式再现课文内容，让学生在表演中进一步理解文本，展示特长，教师可借此评价学生参与阅读的兴趣及积极性。

3.口语交际的评价

口语交际是以听说能力为核心的一种表达素养。因此，口语交际的评价一定要放在相应的语言环境之中开展，可采用设置情境的方法，模拟日常口语交际的情景，将学生引入对话之中，考查学生的口语交际水平。教师可以在期末非纸笔评价中设计“小小劝导员”这一口语交际项目。首先，教师在教室的前方布置两盏灯，一盏红色，一盏绿色，模拟斑马线前的情景，模拟红灯亮的时候，有一位学生走过了斑马线。这时，教师提问学生，我们该如何劝说这位闯红灯的同学呢？让参与学生各抒己见。教师评价时要关注学生在口语劝说中的不足，及时提醒劝说的重点。教师也可以安排学生再模拟一位老人闯红灯的情景，让学生来说说，面对年纪大的老人家，又该如何进行劝说？这时教师可以将评价点放到有礼貌地说话上，将事情的后果讲给别人听，做到有理有据，这样的劝说才是有效的。整个情境模拟的过程中，参与的学生要有自己的感受，表达自己的立场，最终通过言语的形式表达出来。

4.语文综合性学习评价

本项内容评价以过程性评价为主，教师可利用传统节日布置实践性作业。如二年级“我们的节日”综合性学习活动中，教师可以采用口头评价的方式，从学生的研究角度及研究方法进行引领。待学生完成综合实践作业之后，教师可以把所有作业用展览的方式展出，让同年级的孩子一起投票，以投票的形式进行评价。

（三）评价学生心理的成长

《通知》提出：“目前，部分地方和义务教育学校存在考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当等突出问题，违背素质教育导向，造成学生负担过重、应考压力过大，损害了学生身心健康，必须予以纠正。”［1］可见，学生身心健康发展必须受到重视。低年级非纸笔评价除了评价学生的学习习惯及学习内容之外，评价学生对于语文学科学习的心理情况也至关重要。评价可以将心理活动的内容与学习情绪评价结合。“沙盘世界”让学生在组建沙盘的过程中展现生活中的发现，同时也能够将自己的喜好用沙具体现出来，通过沙具也让教师看到了孩子们成长的足迹。“疯狂吐槽”让学生把语文学习过程中最想吐槽的事以文明的语言发泄出来，以最好、最阳光的心态迎接未来的学习。“我心飞翔”让学生将自己在学习生活中遇到的困难和想说又没有机会说的话用简单语言记录于纸上，将其折成纸飞机，通过放飞纸飞机的方式发泄心中的情绪。在活动的过程中，教师的角色不仅是组织者还是评价者，评估低年级学生心理成长的情况。

三、实施路径：开展多元化、多层级、有效性的评价

《通知》强调：“要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。”［1］根据《通知》的要求，非纸笔评价必须注重过程性评价与期末评价的有机结合，在实践中开展多元化、多层级、有效性的评价。

（一）培养学习习惯，指向多元化评价

1.发挥教师的主导作用

日常学习生活与学生接触最多的是教师，对于学生的日常表现，教师的评价发挥着重要的作用。学生在课堂中的表现，教师可及时使用积极鼓励的语言，如“你的表达真的很准确！”“你上课坐姿端正，还能积极发言呢！”。这种评估语言将使学生建立学习语文的信心，并成为学生学习的动力。教师应该更加理解、宽容和乐观地看待学生的不足。“只要你努力，你每天都会进步！”“努力学习！你也可以成功！”在老师的真诚期望中，学生能够产生积极的情感体验，走向成功。评价不仅仅是教师对学生所做的事情，更重要的是，通过语言表达对学生的欣赏，给予学生鼓励和肯定，这样的评价可以调动学生的学习积极性，让学生学会了解自己，提高自己，超越自己。教师除了语言鼓励评价之外，还要用实际行动在日常生活中作出表率，如：在训练坐姿习惯时，同学生坐在一起，比一比看谁能坚持更久；利用实物展台，同学生一起练字，展示规范的握笔姿势；读书时，用洪亮的声音、标准的普通话、适当的语速进行范读。只有这样，教师在评价学生时才更有标准，让学生依照教师的标准进行学习习惯的培养。

2.重视学生的自我评价和相互评价

让学生参与评价活动能充分发挥学生主体性和自主性，让学生先对自己有一定的自我认识并进行自我提问。日常生活中学生对自己的了解是最多的，让学生评价自己，这样的评价才更真实更直观。学生自我评价可以促进学生进行自我反思，培养学生的自主性及自我发展能力。在学生自评之后应加入相应的互评环节，能让学生在自我评价的基础上，实现生生互评。在日常语文课上，对每个学生的学习习惯和课堂表现，小组成员看得最清楚，小组成员之间的相互评价更加公正和有说服力。自评和互评既发挥了学生的主观能动性又客观全面地对学生情况进行了评价。

3.引入家长评价

除了教师评价、生生互评等评价方式，家长的评价也必不可少。对于学生在家的习惯表现，家长最有发言权，想让学生在家也能延续学校养成的习惯，家长的评价至关重要。教师可利用家长会同家长一起设计一份居家习惯评价表，将校园日常学习习惯融入居家学习习惯养成之中，形成家校合力，共同促进学生习惯的养成。

（二）立足学习能力，开展多层级评价

1.以成长记录袋的形式进行过程评价

成长记录袋的内容是学生平常积累的优秀作品和收获的奖状。一个学期过后，学生通过成长记录袋可以感受自己成长的过程，有利于学生进行总结和回顾，提高学习的积极主动性，为下一阶段的学习奠定基础。成长记录袋可以使学生将外在的学习压力转化为内在的学习动力，从而有效地提高学习质量。教师可通过学生成长记录袋的内容对学生一阶段的学习成长进行适当的评价，并结合学生特点进行有针对性的指导。

2.以日常活动过程的生成进行及时评价

日常评价通过学生的活动或任务创造真实情境，它不仅可以评价学生知道的，还可以评价学生做到的［4］，如在学生的实践活动中评价学生的动手能力、创新能力及团结协作的能力。通过评价和激励帮助学生在实践中不断进行反思和改进，进一步激发学生的实践能力。例如，低年级语文教材中设计了“思考、探索、尝试、讨论”等课后问题，教师可以根据学生的实际情况进行选择。对于语文能力强的学生，教师可以适当选择一些更加需要思考的问题，让他们探究，从而考验他们克服困难的能力，提高他们的学习水平。

3.以不同的标准进行分层评价

学校可根据各学科课程标准，制定一套“基于学科内容”的评价标准，以“等次+评价”的形式呈现。“等次”分为四个等级：优秀、良好、合格、继续努力，重点衡量“知识和能力”维度的成就，评价以定性描述的形式表达了“情感态度和价值观”以及“过程和方法”，而每个维度的实现则侧重于鼓励和促进发展。在每个等次标准下，学校根据学科的三维目标分别预设3～5条评语，便于评价者自由组合匹配。如果预设的评价不能对学生进行全面评价，评价者可以根据预设的评价进行修改，直到每个学生的评价都是个性化的、真正客观全面的。

（三）关注心理建设，突出有效性评价

低年级学生处于心理转型的重要阶段，除了采取期末评价活动的方式为学生舒缓心理压力，日常学习过程中还可采取问卷调查的方式对学生心理状态进行摸底，调查学生在学习语文过程中所遇到的障碍和解决方式，当发现学生出现学习心理障碍时教师可以及时干预，第一时间开展心理辅导工作。教师也可采取聊天交谈的方式，在交谈间评价学生心理状态，设置“我的心声我来说”评价项目，适时询问低年级学生在学习过程中所遇到的困境，耐心倾听他们的心声，多用鼓励的语言当场进行评价，增强学生的自信心，及时以星级表现来呈现学生的心理状态。

四、反思效果：低年级非纸笔评价有何作用

评价的目的不仅是检查、识别、筛选和选择学生的学业水平，还有诊断、分析和激励学生，促进他们的后续学习。［5］因此，与传统的纸笔终结性评价方法相比，非纸笔评价更注重评价结果的应用。它不仅是一种绩效评价，也是一种发展性评价。及时收集、统计、分析评价信息，能够诊断教学，改革课堂，使评价结果直观、可用、普及。

（一）巩固学习习惯

低年级学生非纸笔评价可以将语文课堂上原有的静态知识储备，如识字、语言理解和表达等，以动态的方式转化为内在的能力储备，也可以将学生语文课堂的习惯养成情况以行动展示。在评价的过程中，学生可以发现自己的不足，从对知识的理解到能力的缺乏到习惯的不足都可以体现，并可以通过同伴及教师的帮助不断改正和提高。

（二）改进教师教学

以学定教，通过了解学生的学习情况，思考如何促进教师的课堂改进，其实质就是让教师转变观念，从“我要教什么”转变为“我要培养什么样的学生”。教师要根据评价标准来实施和改进课堂教学，注重实现在课堂学习中培养学生的核心素质和关键能力。

评价能够促进教学，促进教师专业化，提高教学质量。学校开展低年级学生非纸笔评价的实践研究，能够推动教师专业水平的提高；评价标准的确定能迫使教师了解自己、学生和班级。从制定到实施，需要团队合作完成，充分发挥了评价促教的杠杆作用。

（三）提升心理素质

当前教育评价对小学低年级学生心理健康的评价重视不够。在非纸笔评价中加入心理健康评价可以提高教师和家长对学习心理状况的新认识，改变传统观念建立新的教育理念。对低年级学生进行心理健康评价可以帮助教师了解当前低年级学生最渴望、最需要得到解决的心理发展问题，让教师及时发现少数学生的心理障碍，帮助心理教师在日常工作中更关注此类学生，及时疏导、调整和纠正他们在学习、情感、个性、社会适应等方面的心理，陪伴他们度过这一特殊阶段。

五、结语

语文学科非纸笔评价改变了传统模式化的命题，改变了期末阶段机械、被动的复习方式，改变了学生高负担、高压力的现实，将低年级学生的学习习惯、学习内容、学习心理有效融入评价体系之中，通过丰富有趣的活动呈现，大大提高了学生的学习兴趣和语文素养，同时减轻了教师的负担。当然，非纸笔评价还有很长的路要走，如何将更多学习内容落实于日常的过程性评价之中，如何做好低年级非纸笔评价与中高年级纸笔评价的过渡与衔接，都是需要教师继续探究的问题。