基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革实践探析

胡灿才

自我国高职院校为适应社会发展需要不断进行改革以来，现阶段其教育教学模式已在逐步优化。在政策的指导下，当前创新创业能力培养已然作为新时代高职院校发展的重要内容，为促使创新创业能力培养能在高职院校中发挥自身的促进作用，相关人员应根据实际发展需要将其细化，分布在各个学科的教学中，以知识和实践基础提升实际培养成效。高职院校商务英语专业在进行教育改革的过程中，相关人员应在专业教育中深化创新创业教育，并贯穿于整个高职教育阶段，使得专业知识改革与能力培养目标更加清明，既符合社会发展需要，还能提升商务英语专业的教学效果，又能为社会提供大量的、优质的、具有创新创业意识和潜质的专业人才。

一、商务英语概述

商务英语是相对于普通英语而言的，在实际教学的过程中，需要学生具有扎实的英语基础，并以此为依据，培养学生专业的商务贸易英语的实际运用能力，使其能够独立自主地进行贸易谈判和交流。我国高等院校最初设立商务英语专业时，主要目的是为我国培养能够与各国之间进行贸易沟通的人才，但是在经济全球化的发展过程中，我国设立商务英语的目的又根据时代的需求不断改变，现今已经不仅仅为一种人与人之间的交流形式，更是形成了一个独立的、系统的学科，为我国经济的发展提供源源不断的英语谈判、交流人才，使得我国的经济、民族文化等能够与世界接轨，从而推进中国文化全球化发展。高职院校开展商务英语教学的目的是在促进学生能够熟练掌握英语语言的同时，能够更准确地进行交流，并根据市场发展需要，为社会提供大量的就职于商业的高层次英语专业人才。因此高职院校商务英语教学的过程中还应积极培养学生的英语沟通能力，让学生了解东西方文化差异、价值观差异、生活方式差异以及先进的管理理念，从而在交流中消除国外友人对东西方文化差异的错误理解。

二、高职院校创新创业教育问题分析

同西方发达国家相比，中国高职院校发展创新创业高等教育相对较晚，而高职院校发展创新创业高等教育的起步也相对较晚。因此，目前中国高职院校发展创新创业高等教育还面临着不少困难。首先，创新创业教育与商务英语专业能力培养之间脱节。由于部分高职院校都盲目地把创新创业教育作为高职院校学生就业指导的主要内容，并未真正将其纳入专业技能培养系统之中，对于创新创业教育并未明确界定，且创新教育和专业课程各自独立，学科知识相互渗透性较弱，使得创新创业教育很容易受到漠视。其次，创新创业教育的融合流于形式。高职院校的创新培训，作为一门旨在养成学生创业能力和创造能力、培养学生创新创业意识和职业成长意识的教育，应当贯彻于高职院校全部教育活动之中，但是现阶段的深化效果平平。究其原因，主要在于缺少开展具体项目的有效平台。

三、基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革实践

（一）开展理论与实践一体化的课堂教学

开展理论与实践一体化的课堂教学是指，教师在开展实训的过程中，利用课堂开展某个知识点与能力相结合的专题教学。此种形式是创新创业能力深化在高职商务英语教学中的一种改革尝试。例如，知识教学与能力培养有机地结合、语言运用与业务操练有机地结合、综合素质培养与技能训练有机地结合等。此种教学改革模式的运用需要在教学中做到教、学、做、评的合一，使学生在步入社会开展业务工作的过程中，能自主运用已掌握的知识和能力，从而强化创新能力，培养综合素养和意识。

1.在专业教学中进行商务项目的集成

将商务工程项目分为课堂教学示范项目和操作技能训练课程，并对课堂内容加以总结、分析而获得的课程子集，并进行课程项目化设计，运用校企合作的方式进行实际项目专业训练。

2.在专业教学中进行项目小组的组建

每一个项目小组，其实是一个创新组织。由于国际贸易专业作为商务英语专业面向的一种主要职业群体，可根据大小型外贸企业的管理结构进行企业组织人才的编制和分配，一般设有财务处、行政事业单位、储运部、市场部等机构。财务处和行政事业单位只需各自出一个人，而储运部和金融市场则各出二至三人左右，以此建立相应的学习小组。另外，还可以使所有人员都充分了解专业与创业的理论知识和技术，并定期开展轮岗。学生通过创业团体的方式一起学习，并联合进行企业管理实施，既可促进学生互助学习，又能协助学生进一步探索、了解企业的运作原理和经营模式。

3.开展不同的教育教学模式

教师在进行教学改革时需要针对不同商业工程项目的特性和内涵，设置不同的工作任务，通过集体研讨、情境仿真、角色扮演、个案剖析等启发式、互动性教学方法，引导学生利用教师的讲述、自主学习、互助练习、网络搜索等渠道掌握有关知识和综合创新性知识能力，并在教师利用所获知识去完成各种工作任务的过程中，掌握、提高有关专业知识和综合创新型创业的能力。待工程项目完成后，由教师在语言知识、商业能力和综合创新能力等方面，对各个小组的工程项目成绩作出综合评价。因此，在理论与实践相结合的课堂中，学生是课程的主体，是商务项目的实践者，而教师则是教学活动或是商务项目的主要参与者、指导人、监督主体和评价者。理论与实践一体化的教学改革模式运行需要以专业领域主要就业岗位技能培训为基础，让学生深入体验相关岗位的工作特性和特点，突出训练学生自主学习和独立思考的基本能力，同时着重提升学生创新创业意识，进而深化学生对创新就业的理解，从而有效完成基础教学和专业技能教育的融合。

（二）项目跟踪的企业实践

项目跟踪的企业实践是指学生在获得必要的专业知识和专业技能积累之后，通过学校选拔参加到由校方和合作企业共同确定的、由企业员工带头的实践性项目中，完成所谓真枪实弹式的商务培训，同时由校方和企业一起对学生实施引导、监管和考评，从而完成对学生所参加企业实施项目的全程监控。

首先，应在安排学生赶赴企业实践时，根据企业知识和技能需求，校企设计适合学生发展的多样服务项目。其次，在项目执行阶段，学生主动熟悉企业生产运营状况、管理体系和企业文化，了解专业各岗位职责和工作过程及条件，并在企业管理人员的引导和学校与企业教学教师的指导下，充分运用企业网络资源完成特定职位的相应岗位任务。为做好流程管理工作，学校在实施阶段应该填写工作日志，记下每天的履职状况。与此同时，运用此种教学模式时高职院校还应引导教师利用现代信息化技术手段或定时到企业检查等多种方式，掌握学生的思想动态和项目工作进展，而企业教师也应适时引导学生积极掌握有关专业知识去完成任务，并进行实施指导周记。最后，由企业导师针对学生平时实践过程中的实践纪律、专业技能掌握情况、职业素质等方面做出综合考评判断，得出整体成绩并提出需要改善或提升的地方，促使学生在改进过程中能了解创新流程，掌握创新任务及方式，以此提高职场竞争力，提升创新成就指数。

（三）孵化基地的创新实战

孵化基地的创新实战是指以创业项目为基础，引导学校把富有创造性与良好市场前景的项目引入创业孵化基地，并在校方帮助和创业教师的引导下，实现市场化运作和科学管理，自负盈亏。

进入创业孵化基地进行创新实战训练的两个渠道：其一，由学生选定创新方案，制定创业方案书，并提交入孵申请书，经校外评估人员考核遴选通过后，参与学院举办的、由PPT演示和现场辩论两个部分所构成的入孵答辩会。通过入孵答辩会的优质创新团队可以进驻创新孵化基地。其二，参与省部级及全国各种创新竞赛，并荣获国家级大奖及全国性奖励的创新团队可以直接入驻创新孵化基地。

（四）商务英语专业课程重构

1.创新创业教育与商务英语融合

随着我国对外经济的不断发展，现阶段我国市场对于创新思维和能力的商务英语人才的需求比重不断增加，此时高职院校进行商务英语专业教学改革并与创新创业培育进行有效融合具有实践意义。为此，高职院校在实际运作过程中，各个专业应根据自身的特点与创新创业教育进行有机结合，为自身专业教育的改革提供新的发展途径。相关人员应在商务英语专业课程改革的过程中根据创新创业培养能力的基本要求和其在教育教学过程中运用的流程，进行商务英语专业的全面分析，从而促使二者在教育体系上得到深度融合，以此优化现有教学结构。首先，深入了解学生在创新创业中所需的基本素质、专业知识和相关技能，并与商务英语专业的技能和知识进行整合，以此为基础构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系。其次，在课程设计的过程中，相关人员应考量学生未来就业需要和岗位对于知识、专业的需要，从而在学生专业和技能综合培养的过程中达到专业课程教学与创新创业教育的无缝融合。

2.课程体系构建

学生创新创业能力培养的过程中，相关教职人员应根据专业课程体系和具体课程的教学内容进行教学改革，以此达到促进学生职业能力和专业学识培养的目标。为此，高职院校应召开商务英语专业人才培养研讨会，并邀请创新创业专家、教育重构专家进行创新创业教育背景下商务英语教学体系改革的探讨，从而为商务英语学生的学习构建创新创业素养课程、专业技能课程、实践动课程等创新教育模块的商务英语专业课程体系。

（四）完善教学改革的保障措施

1.建设稳定的校内外实训基地

校内外实习平台是开展这种培养方式的主要工具之一。理实一体的教学任务必须由校内实训室完成，而项目跟踪的组织实施则离不开校内外实训课程基地的支持。所以，针对学校目前的实际状况，应该在不断完善校内实训室结构的基础上，进一步发掘学校校企合作优势，以建立一个更加稳固的校内外实训项目平台，同时进一步健全校内外实训项目平台的运作方式和机制。

2.建设多功能的创业孵化基地

创新孵化平台，对于培育创新创业人才具有很大的促进作用。这种培养方式的开展，应充分发挥学校校内创业孵化平台的政策和资源优势。首先，应建立一个专兼结合的多元化教育队伍，提升学生专业技能。其次，高职院校应为符合入孵要求的学生，提供人、财、物等多方面的服务保障，以及生活、学习场所和办公设备、网络等服务设施，同时该校也为他们开展政策解读、信息咨询服务、专业培训、贷款等业务，以减少他们的创业投入与损失，并培养他们的创业激情。

（五）建立健全创新创业教育效果评价体系

首先，应建立基于创新创业技能训练理论为指导，集综合性、过程性、量化性、主体多元性为一体，以能力为中心的完整人才评估系统。在设定评估指标体系后，根据实际问题进行财务分析，通过把定量指标与定性指标有机地结合，把形成性评价与结果性评价有机地结合的方式，主动要求企业单位、兄弟学校、社会组织、政府专门机构等对创新创业人才培养效果开展评价，多维度地、动态地评估创新创业人才培养质量，并力求提高人才评估系统的公正性、公平性。量化考核标准统一、强调质量考核，通过学生自评、创新导师评估、任课教师评估、创新企业互评与行业组织专家评估等的有效结合，可以推动创新创业培训与专业培养的有效结合，进一步提升高职专业毕业生的创新创业素养和服务社会能力。

四、结语

总而言之，在我国实行发展众创空间、推进大众创新创业政策的大环境下，高职院校大力培养学生创新创业能力，运用教育改革的形式提升学生的职业能力，使其具备创新创业意识。要想完全转变我国当前高职学院商务英语专业的传统教学模式，教师应与学院一起配合改革，对原有的教育思想和教学方法加以改良、革新，着重培养商务英语专业学生的革新创业思维与实战技巧，运用专业课程与实际操作相结合的方式进行教育改革，从而将学生的创新能力与实际操作能力运用在英语学习和实践的全过程中，从而全方位提升学生的英语专业素养水平。要培养具有知识与技术、促进企业实际发展的商务英语学科高层次综合型人才，教师应深入了解学生的实际需要，运用校企结合、理论与实战结合的方式制定教育改革计划，从而在培养学生专业知识的同时促进其创新创业能力。以教育专业课程改革为载体，培养一批具备专业知识理论、具有创新创业意识、专业技能过关的高层次人才。在进行商务英语教学改革的过程中，教育教学人员还应根据课程体系的建立与完善，提升教学设计的合理性，从而逐步改变教学方法和课程内容。此种方式极大地激发学生参加教学活动的积极性，有利于进一步增强学生的创业思想和革新意识。从教学组织建设、教师队伍管理和绩效评估的角度而言，建立支持商务英语创新创业教学的质量保障体系，对于商务英语在创新创业教育基础上进行教学改革具有推动作用。