基于支架式教学理论探究大学英语阅读教学策略

袁苑

立足于支架式教学理论衍生的支架式教学模式，是一种以构建主义学习理论为前提，以学习者为核心，以强化学生问题处理能力为导向的教学形式。通过支架式教学模式，能够循序渐进地指导学生，按照对应的提示或线索，沿着支架有序进行提升和学习，并逐渐探索存在于学习中的问题，通过掌控学习知识，探索问题解决能力，最终成为一个可以独立解决问题的学习者。通过支架式教学模式的应用，能够强化学生的学习兴趣和能力，并推动学生展开阅读教学资源的利用和开发。将其落实到大学英语阅读教学中，可以大幅度提升英语阅读的教学效果。

一、大学英语阅读教学中支架式教学的意义

支架式教学可以为学生的知识理解提供指导，是英语教学过程中与“教”“学”理念密切关联的学习理论。教，指的是通过教师指导学生建构知识、能力体系，促进学生持续提升自我，深度挖掘潜力的过程。在特定语境下，学生可以通过自我努力或是他人的帮助下，借助学习素材或学习方式获取知识。学，则指的是学生构建知识体系的过程。在大学英语阅读教学中，教师需要因材施教，为学生提供有效的指导和鼓励。在学生能力不断发展的过程中，教师应尽可能减少支架的辅助作用，帮助学生发挥自主解决问题的能力，以此来提升学生阅读能力。

在现阶段的大学英语阅读课堂教学中，课堂效果与预期相差甚远，导致这一问题的主要原因，是由于大部分教师主要将词汇、语法讲解作为核心，在课堂教学过程中理论教学相对枯燥，导致许多学生误解英语阅读学习，将大部分精力放在了语法分析、单词应用方面，这使得学生的英语阅读文章理解局限在表面，仅是明确词汇的含义，却无法分析出文章中隐含的真实含义和逻辑，更无法依据阅读后的心得体会发表见解。而支架式教学能够通过一层一层的支架搭设，引导学生进行思考，根据文章内容分析文章的真实意义。

二、基于支架式教学理论的大学英语阅读教学问题

（一）不重视英语阅读兴趣培养

依据现状来看，我国许多大学英语教师在教学中，不重视学生阅读兴趣的培养，更多的是围绕语法、词汇分析的填鸭式教学，使得学生在后续英语学习过程中，逐渐丧失英语阅读兴趣。此外，由于大学英语考试中四、六级考试的设置，使得学生往往为了考试而学习，逐渐陷入在题海战术中，这使得英语学习逐渐成为学生的沉重负担，而并非发自内心的精神需求，也并未在学习中感受到阅读学习的乐趣，这也在无形中导致学生丧失阅读动力。在大学英语阅读教学中，教师应围绕学生需求作出深入性分析，同时结合学生的实际学习状况，设计出与学生兴趣相符合的教学活动，例如，要求学生讲述英语阅读故事，组织班级学生进行英语阅读竞赛，使英语阅读教学更加积极生动，并调动起学生的主观参与兴趣。

（二）无法反映真实教学情境

现阶段大学英语阅读教学，多数沿用传统教学模式——灌输式授课，学生的课堂学习缺乏互动性、参与性，课堂教学较为枯燥。由于课堂教学时间相对有限，因此许多大学英语教师在英语阅读课堂教学中，并不会向学生进行课文背景知识的介绍，在教学过程中直接讲解课文，甚至还有一部分教师存在照本宣科的问题。还有一部教师在教学中，虽然会介绍文章、作者的相关信息，但并不会将其作为重点内容，只是简单的介绍，学生只能留下相对浅薄的印象，这也导致学生无法完全理解课文内容。同时在教师的英语阅读分析中，问题设置相对简单，学生可以直接在文章当中寻找答案，十分简单且没有挑战性，其中很少有以阅读材料为基础进行延伸的题目，学生在回答问题时大多缺乏挑战性。此外，有许多教师会在课堂教学中，要求学生回答问题，但这一类问题大多较为枯燥，基本不会以辩论、游戏的形式存在，使得学生丧失学习兴趣。

（三）未做到以学生为主体

现阶段的大学英语阅读教学，依然以教师作为课堂主体，在课堂教学中主要将结构、语法等理论知识讲授作为核心，学生的参与性较差，只能被动参与课堂。在教学过程中，教师的教育、引导虽然十分关键，但教师却并不能替代学生学习。想要使学生在阅读教学课堂中获取主体地位，还需要促进学生实现理念上的变化。在教学中，教师应主动转变传统以词汇为核心的教学形式，摒弃灌输式教学方法，转而以学生为核心展开阅读教学，但这并不意味着降低教师的课堂地位。

（四）学生无法平衡语言知识、阅读技能

作为英语阅读学习中的核心内容，学生在学习过程中不仅要掌握阅读技能，同时要学习语言知识。但有很多学生在英语阅读学习时，很难真正兼顾这两方面内容。有许多学生在阅读中，常常会将课外材料、课外阅读分类阅读。而能够实现阅读技能、语言知识平衡的学生，会提前浏览课文，并在此基础上明确课文大意，再了解其中蕴含的深刻含义，同时详细记录课文生词，随后查询生词相关内容。在阅读课外材料时，这一部分学生更重视培养阅读技能，会首先浏览一些有趣的文章，提升浏览速度，即便在阅读过程中发现不熟的单词，也并不会主动进行字典查询，但在持续阅读过程中，一旦反复出现生词，则其会根据课文内容进行词语意思的反复猜测，并做好针对性标记，在完成文章内容的全篇阅读后，再去查阅字典，详细了解相关知识。这一做法可以实现语言知识、阅读技能的平衡，并强化英语阅读兴趣。但大部分学生无法平衡好阅读技能、语言知识，导致其英语阅读无法有序展开。

三、基于支架式教学理论的大学英语阅读教学策略

在教学过程中，大学英语教师可有效融合支架式教学理论与英语阅读教学，同时积极引进互联网信息技术，帮助学生展开英语阅读课外学习，丰富课外阅读学习形式，促进学生主动参与到英语课外阅读中，实现阅读课内外教学相融合的效果。

（一）创设阅读学习框架

在课堂教学正式开始前，大学英语阅读教师需首先优化阅读教学准备工作，充分融合阅读教学目标以及支架式教学模式，通过完善的学习框架架构，提出与学生学情相贴合的问题，并根据问题作出引导和启发，使得学生能够在后续的阅读学习过程中解决自身存在的问题。在问题解决后，学生能够在此基础上由浅入深地汲取阅读学习框架知识点，在持续提升英语阅读能力的同时，拓展英语阅读知识面，强化对英语阅读的深入理解。

例如，在教师围绕“Growing Up”一课展开教学时，该节课的重点不仅要求学生掌握对应的单词和词组，同时还需掌控文本的写作特征。在这一基础上，教师还应构建起学习框架，充分融合文本内容的相关写作、阅读知识，通过深度融合阅读、写作教学，在潜移默化中带动学生英语综合实践能力的提升，确保学生更积极地展开深层次自主英语学习。在教学过程中，教师应围绕文本内容中的grammatical structure、main idea等进行框架搭建，并在学生的系统化阅读过程中，跟随教师的引导进行知识探索。通过这一方式，除了能够加深学生的文本阅读记忆外，还能够深化学生的英语学习能力，确保学生阅读教学需求得以满足。

（二）创设阅读学习情境

在阅读教学过程中，大学英语教师需重视阅读学习情境的构建，充分融合阅读教学情境与内容，以在兴趣层面激发学生讨论阅读问题的积极性，确保学生可以主观进行阅读结构、内容、单词等方面的学习，提升阅读教学的实践效果。

例如，教师在围绕“A Door closer，are you?”一课进行教学的过程中，教师的学习情境创设应利用现代教学工具进行，通过在学习情境中融合阅读内容、问题教学，使学生能够在学习情境中开展文本结构、写作手法的探究学习，并由点及面，带动学生主动进入支架式学习结构中，确保学生可以通过支架式学习结构强化自我阅读能力，实现学生英语阅读能力的多元化发展。

（三）完善教学形式

大学英语教师想要在阅读教学中，发挥出支架式教学模式的优势，则应以支架式教学结构为基础完善教学形式，并利用科学的形式引导学生，确保学生能够在阅读过程中进行独立合作学习，以此来强化学生自身综合能力。在开展阅读教学内容学习的过程中，提升自主阅读学习效果。在实践过程中，可以根据如下方式进行。

第一，大学英语教学应面向学生传授独立阅读探究学习理念，以此为基础推动学生进行文本阅读的总结，并通过归纳知识点，强化学生的问题解决、应用分析能力。这需要教师提前收集学生学习信息，详细了解学生的阅读学习现状和进度，并以学生的知识点掌握状况为前提，深入展开多元化设计工作，随后围绕支架式的教学框架问题进行构建，使学生可以通过解决问题，强化自我英语阅读能力，使学生主观参与到英语阅读知识学习探究中。在这样的教学模式下，学生可能会碰到多样化的问题，有些问题学生可以凭借自身能力独立解决，但有些问题需要在教师的引导和帮助下进行，因此教师应重视对支架式学习的把控，探索存在于学生独立学习中的问题，并为其提供针对性引导，有序强化学生的问题解决能力。在学生达到一定基础后，教师再逐步放手，使学生能够在独立学习中，深化阅读问题的解决效果，在潜移默化中强化学生的自主学习能力。

第二，阅读教学可以通过小组合作的形式进行，在引导学生分析阅读内容、背景、中心思想的过程中，将学生划分为不同的小组，同时鼓励每一名学生在小组中发挥积极作用，以此来强化学生的主体地位和意识。教师可以有序结合支架式教学要求、阅读教学目标，依据学生实际情况设计课堂教学的情感教学目标、知识教学目标等，并遵循每位学生的个性化发展需求进行学生分组，使学生以小组为单位展开阅读探究学习。例如，在教师的“Traces of the past”教学中，教师可以充分结合支架式教学要求以及阅读教学目标，在此基础上进行教学目标、内容方面的设计，同时组织学生以小组形式开展阅读学习，并对阅读文本内容作出探究，强化学生写作、自学能力。例如，在教学过程中，教师可以要求学生立足于倾听具体信息、往事对现状的影响、以阅读内容为核心进行探讨、以阅读内容为核心进行对话等几部分展开阅读教学，使学生能够结合这四个教学目标构建起阅读小组学习模式，同时学生结合基础英语知识、学习能力，展现自我个性化特征，围绕阅读文本内容进行小组探讨学习，提升小组学习教学效果。在小组学习过程中，学生之间可能会在思维碰撞中迸发出火花，在潜移默化中了解不同学生的学习思路和方式，实现学生能力、思维的多元化发展。

第三，教师需结合互联网技术的发展，帮助学生展开英语阅读学习，同时进行课外阅读设计，帮助学生解决互联网阅读框架问题，深化文化背景、英语知识等学习内容，补充学生的英语文化储备，拓宽学生的英语知识渠道，丰富学生的语言表达形式。在课下阶段，学生也可通过互联网查找英语阅读知识，利用解决问题，强化学生的互联网学习能力，在拓展学生知识面的基础上，满足学生的基本阅读需求。

（四）完善教学效果评价

在大学英语阅读中落实支架式教学理念，教师应注意完善效果评价，其并非指教师对学生的英语阅读学习进行主观评价，还要组织学生之间进行小组评价、自我评价，确保学生对自己做出系统化评估，明确学习过程中存在的问题，同时结合支架式教学模式基本要求进行完善，持续强化自我阅读水平和思维。对于教师评价而言，其是推动学生完善自我认知体系的过程，教师可以立足于客观角度评价学生，确保学生能够清晰认知自己的阅读能力、水平和状态，使学生可以结合自我评价展开全方位提升。学生自我评价本质上是自我反思的过程，其能够引导学生全面认知自我，探索存在于阅读学习中的问题，不断深化对知识要点的记忆，强化阅读学习教学效率。在这一过程中，学生也在不断思考中发现自身存在的问题，同时思考应通过何种方式解决问题，这是强化自主学习理念的前提。小组式评价主要围绕学生的学习表现进行评价，其不仅是针对学生个人的评价，更是帮助学生学习他人优点的引导式过程，以此来推动学生知识、思维能力的多元化提升，其有助于帮助学生了解和解决阅读问题，推动学生多元化发展，帮助学生通过英语知识解决工作、生活问题。

例如，在学生独立探索学习后，教师需要立足于知识掌控、阅读探究等角度做出评价，同时引导学生进行自主探究学习，强化学生主动学习能力，帮助学生塑造积极的学习理念。在评价过程中，教师应及时提出学生探究过程中暴露的问题，深化学生的自我认知，使学生按照教师意见完善自我，确保学生可以在课后学习课外阅读知识，实现学生英语知识多元化增长。并且在教师做出评价前，可以要求学生围绕自我独立学习状况做出评价，并帮助学生回顾学习过程，使学生在不断回顾的过程中归纳优缺点，由此展开自我总结和分析，在过程中培养学生自制能力。

四、结语

在大学英语阅读教学中融合支架式教学理念，可以强化学生主体课堂地位，强化学生英语阅读学习积极性。在支架教学理念下，教师应尊重学生的个体差异，深化学生的文本思考和理解，在丰富的情感活动中拓展学生学习渠道，同时教师应重视课堂情境的创设，塑造积极愉快的课堂氛围，促进学生间的沟通和互动，激发学生的英语阅读课堂学习兴趣，在促进学习积极性的同时，强化学生的英语阅读能力。