有趣的迷宫游戏

于义兰｜辽宁省大连市金州区第一幼儿园

辽宁省大连市金州区第一幼儿园倡导以幼儿为本的个性化教育理念，通过自主游戏促进幼儿独立性、自主性和创造性。刚升入大班的幼儿在阅读迷宫图书后对迷宫产生兴趣，教师便引导他们从图书迷宫走向室外迷宫，在此过程中培养幼儿自主设计、协商合作等能力。

◎案例片段1：只有一条路的迷宫

区域活动开始了，可可来到搭建区画了一张图，开始用纸杯搭建她的作品。伊伊在可可搭建的区域走了几步就碰倒了纸杯，对可可说道：“这条路太窄了，应该宽一些。”可可点了点头，便与伊伊一起尝试把路变宽。此时，翰汝过来走了两圈：“这个迷宫太简单了，应该设计好多条路。”可可回应道：“下次我再多设计几条吧。”

教师的思考：可可在搭建之前绘出迷宫图是有规划意识的表现，用箭头标明出口和入口是她在看迷宫图书时获取的前期经验。幼儿不断调整路的宽度以便顺利通过，并在此过程中形成对宽窄的感知。教师细致观察游戏过程，发现可可只设计了一条路，说明其对迷宫结构理解不充分，经验略显不足，教师便在图书区多放了几本迷宫图书供幼儿参考，以便更好地激发幼儿探索迷宫的欲望。

◎案例片段2：出现“死路”的迷宫

可可绘完新的设计图，拿起纸杯开始在地上搭起迷宫，到交叉路口时犹豫不决，眼看着要摆出分叉的小路，却把纸杯推倒了。另一边，恩慈的迷宫摆到一半时与可可的迷宫交叉，但二人没有合作，且直到游戏结束也没摆出各自设计图上的迷宫。分享环节，幼儿谈起活动中遇到的问题，并就摆出分岔路、同伴合作等问题展开讨论。第二天，可可和恩慈再次搭建迷宫，并按照昨日的建议，直接将设计图画在地上，还做出终点和起点的标志。此时，可可说道：“恩慈，我从入口处开始摆，你从出口开始摆吧。”他们一边搭建迷宫一边商量着邀请其他伙伴来玩。第三天，伊伊看到他们搭建的迷宫，说要有死路才会更好玩，可可和恩慈又加了一条无法通过的死路。但与此同时，幼儿的游戏空间又变小了。

教师的思考：可可在此次搭建前设计了两条道路，说明她注意到迷宫有多条路，但由于空间限制，没有完成作品。恩慈也在建迷宫，但二人并没有选择合作。教师没有直接给出建议，而是在他们说出自己遇到的问题时与其他幼儿集思广益。此外，教师在互动板展示幼儿的设计图与搭建、共玩的照片，建议家长带幼儿去公园等地的迷宫，丰富他们的经验。

◎案例片段3：可以玩的迷宫

室外建构活动前，可可设计出图纸并计划与翰汝在室外搭建迷宫。二人时不时交流搭建想法，还引来更多幼儿的注意。贺轩建议他们说：“小积木太矮了，走迷宫的一眼就看到前方的路，要摆一个高墙才行。”于是，幼儿不断搬运积木，场地开始变得混乱。贺轩急得大喊：“大家要看设计图，不能乱摆。”随即去找教师帮忙。教师组织幼儿一起讨论如何又快又好地合作摆好迷宫。翰汝率先说道：“先看图纸再摆，不能随意乱摆。”贺轩点点头：“我们可以分工，部分人搬运积木，部分人负责摆路线。”可可接着说：“有队长指挥就好了。”待他们达成一致，合作完成了迷宫，并邀请其他班级的幼儿体验，收获一致好评。

教师的思考：搭建期间，幼儿采纳同伴建议，想用纸杯、纸盒板等材料搭好“高墙”，在比对不同材料并多次尝试后选择大块的积木作为搭建高墙的材料。这样的过程不仅能丰富幼儿的主观体验，还能发展幼儿的建构能力与合作能力。教师为幼儿提供不同的材料，支持幼儿充分尝试，并通过启发式提问让他们讨论，引导他们通过观察、比较、操作、实验等方式找到解决问题的方法。

一本迷宫图书引发幼儿的探究兴趣，教师尊重幼儿的想法，在将主动权还给幼儿的同时观察幼儿，寻求合适的契机启发并支持幼儿推进游戏，以此培养幼儿勇于探索、协商合作、积极思考等良好品质。同时，帮助幼儿在一次次尝试后体验成功的喜悦，在游戏中获得成长。