立足幼儿视角，巧妙呈现图示

黄寒枝 孙少华｜广东省深圳市龙华区实验幼教集团玫瑰幼儿园

由精练的文字、简明的符号、形象的图案、直观的图片构成的图示是幼儿园一道亮丽的“风景线”。3-6岁幼儿难以理解大量的文字符号，生动形象的图示可以将抽象晦涩的内容用幼儿看得懂的形式呈现出来，符合幼儿具体感知的学习特点。在共享区域活动中，幼儿可以在图示的引领下根据自己的兴趣，自主选择活动场馆、玩伴、材料，自主把握活动进度，自主探索并创造。

生成图示的原则是“幼儿为主，多方参与”。什么样的图示会帮助幼儿获得更好的活动体验？图示作为活动的一部分，不应该由教师单方面输出，而应该是多主体共创，教师、幼儿甚至家长共同参与，一起讨论制作的样式、呈现的内容等。多主体共创的图示是有温度的，更易于幼儿理解、接受、执行。

确定图示内容的原则是“倾听幼儿，共商共讨”。图示的内容能否被幼儿理解非常重要，教师应多倾听幼儿，与幼儿共商共讨，从而确定适宜的内容。图示的内容通常分为以下几个类别。

一是辨别识记类。随着游戏空间的重构与拓展，幼儿游戏的场所、可操作的材料日益增多。为帮助幼儿快速识记场馆、区角和材料，并在游戏时准确锁定、有序取放材料，教师带领幼儿将不同场馆、区角和材料用拍照、涂鸦、简笔画的形式记录下来，中大班的幼儿还会在图画旁边附加一些简单的文字帮助识记。基于幼儿的创作，教师和幼儿一起讨论，最终确定图示，并进行装饰、张贴。

二是规则提醒类。为了最大限度地发挥规则提醒类图示的作用，制定规则前，教师组织幼儿针对材料的使用、与同伴互动合作以及游戏材料整理等内容进行讨论，确保幼儿在认同理解的基础上形成公约。

三是流程玩法类。材料是开展区域活动的物质基础。为方便幼儿游戏，教师将材料的基本玩法、操作流程、注意要点等用简单的符号、图画或照片制成图示，并鼓励幼儿自主探索新玩法，制成图示与同伴分享交流。四是记录分享类。我们鼓励幼儿在“一起准备”环节用图示设计游戏内容，在“走班游戏”中实施自己的计划并记录，在“共同分享”环节分享展示。图示可以帮助幼儿回顾游戏，增强幼儿做事情的计划性和目的性。

五是安全警示类。幼儿的安全是一切活动开展的基础，“上下楼梯不拥挤”“走廊上不追逐”等图示，对减少安全事故起到一定的作用。

使用图示的原则是“全面呈现，资源共享”。我们在班级墙面、材料柜面、桌面、地面以及游戏材料中全方位地呈现图示，让幼儿尽可能地自然接受环境中的图示。共享区域活动强调资源共享，因此图示除了班级自用，还要考虑到借用、通用。比如在介绍不同的游戏场馆、小区角、材料以及区角规则时，教师就会“借用”其他班级的图示。有一些图示在各个班级的活动场馆是通用的，比如安全警示类的图示。

考量图示的原则是“追随幼儿，动态调整”。为最大限度发挥图示的教育价值，图示设置需要遵循幼儿的身心发展规律。比如小班幼儿处于感知发展阶段，图示应该以图片和简单的符号为主；中班幼儿认知能力有所提高，可以采用图画与简单文字相结合的方式。

此外，教师要牢记设置图示的初衷，即搭建桥梁，帮助幼儿更好地参与区域活动，获得深度学习体验。良好图示的呈现其实很难一蹴而就，需要教师根据幼儿游戏的情况适时调整，在原有的基础上及时添加、删减、组合。

共享区域活动中的图示能引导幼儿有秩序地在班级之间自由流动，真正发挥着以图示意、以图启智、以图导学的作用，对幼儿自主游戏、主动建构经验、实现深度学习起到了助推作用。