破解大班幼儿深度阅读的密码

陆婷｜上海市嘉定区江桥幼儿园

当前，大班幼儿阅读中反映出阅读区环境创设不够匹配幼儿发展、教师指导欠缺针对性等方面的问题。为推动大班幼儿深度阅读，培养大班幼儿的阅读主动性与幼儿良好的阅读习惯，上海市嘉定区江桥幼儿园基于幼儿发展需求，提出以下策略。

根据幼儿实际需要，重建园内阅读区环境

调整阅读的空间与布局。我园扩大了阅读区空间，使阅读区包括有垫子的阅读区和桌面阅读区；对阅读区布局进行调整，将阅读区分为静态阅读区、视听区、操作区、展示区，使幼儿可以选择自己喜欢的区域开展阅读活动；根据幼儿喜好，设计阅读区环境，让孩子成为阅读区的主人，添置帐篷、卡通软垫、毛绒垫子、温馨小灯、不同款式的书架、装饰小摆件等，增添阅读区的趣味性。

提供阅读区材料。我园主要通过以下三种方式为幼儿提供阅读区材料。一是师生共同收集图书。教师根据主题与幼儿共同设计书单、收集图书，或根据主题借助师生制作、亲子制作、幼儿自制等方式制作图书。二是提供电子产品，满足幼儿视听需求。我们充分利用家长资源，与家长共同收集iPad、手机、可录音点读笔等设备，给幼儿更多输入与输出的支持。三是丰富阅读版面，激发幼儿阅读兴趣。除了教师制定的阅读区版面设计之外，我们还创设了问题墙、好书推荐、思维导图墙面及与幼儿共同商定的阅读规则版面等。

结合主题核心经验，设计阅读区活动方案

解读主题核心经验，连接主题核心经验与图书的价值。主题核心经验能帮助教师明确主题究竟是什么、重点在哪里、关系在何方，帮助教师看清课程需发展孩子哪些方面的能力。因此，在设计阅读区个别化方案时，教师应解读每个主题的核心经验，结合主题核心经验分析图书的价值，将情感与态度、认知与能力、动作与技能三大版块与图书价值进行连接。同时，利用连接主题核心经验的思路选择图书，再针对图书设计个别化方案。教师心中装着核心经验，就有目标意识；眼里看着孩子的发展，就有对象意识。教师学会观察、识别、判断，才能在设计方案时，更好地关注幼儿的学习兴趣、发展价值、学习能力等，并在后续的培育过程中观察得更细致、判断得更准确、互动得更有效。

从幼儿的不同情景出发，梳理教师指导策略。个别化活动是教师有目标的低结构活动。让幼儿带着任务和计划去阅读图书，是帮助幼儿提升阅读理解能力的重要手段。以绘本《一寸虫》为例，结合大班幼儿的发展需求，教师对《一寸虫》进行了价值分析和导读设计：设置图文并茂的任务单，形象生动地帮助幼儿理解故事内容；根据录音提问，引发幼儿带着问题去阅读；绘制思维导图，激发幼儿从读人物、谈内容等不同维度理解故事内容，培养幼儿的发散性思维。

以输出为关键，梳理不同输出形式的指导策略。阅读后输出是幼儿理解绘本后的一种自我表现方式。为了给予幼儿更多的输出机会，我们针对大班儿童常用的自制图书和小舞台的输出方式进行深入探究，梳理出具体的指导策略。针对自制图书两种输出方式，教师可以提供不同材质的图书以调动幼儿兴趣，提供各种材料激发幼儿的制作兴趣；积极推动师幼互动、亲子共制、伙伴共制；帮助幼儿在理解故事的基础上创编故事；设立作品展览会，让幼儿介绍作品，分享阅读体会。针对小舞台的输出方式，教师可以创造良好的故事表演环境，激发幼儿参与表演的欲望；根据不同形式参与、指导幼儿的故事表演，提高故事表演能力；注重讲评，分享成功的体验，增强表演的创造性。