活动有机结合，课程走向纵深

王媛｜广东省深圳市龙华区实验幼教集团

共享区域活动和创生主题活动是广东省深圳市龙华区实验幼教集团园本课程——“共生课程”的组织形式。创生主题活动从儿童自我、儿童与自然、儿童与社会三个维度出发，开发了四大创生项目活动，包括“亲亲大自然”“握握手好朋友”“独一无二的我”“生命之光”。共享区域活动是创生主题活动的实施路径之一。为推动幼儿全面发展，我们不断探索共享区域活动与创生主题活动的有机结合方式。

目标的融合。一是宏观的统一。为使幼儿获得更系统的游戏经验，共享区域活动的目标与创生主题的目标应相对统一，教师根据相对统一的活动目标合理规划，再适时调整区域材料的投放，从而有效促进幼儿发展。

二是微观的分解。教师通过解读、分析创生主题目标，将其分解到共享区域各游戏场馆，根据各区角的特点，投放共享区域材料，使幼儿在与材料的互动中获得发展。以大班“亲亲大自然”项目活动中的创生主题活动“冬日落花”为例，活动目标是：尝试在教师的协助下，运用信息化手段查阅资料，了解花的种类、生长周期；尝试运用观察的方法，探究并记录幼儿园常见的几种花；激发幼儿对大自然的热爱，萌发尊重自然、感恩自然、爱护自然的内在情感。教师将活动目标分解到各游戏场馆，支持幼儿在语言馆利用电子产品查找相关花卉的资料，在科学馆投放“花的结构”“植物生长周期卡”等操作材料，支持幼儿在美工馆中用色纸、无纺布、丝袜等材料制作自己喜欢的花束。

内容的关联。一是内容的延伸。教师将创生主题活动中幼儿兴趣浓厚的探究问题，延伸至共享区域活动，并投放相应材料，使创生主题活动纵深发展。比如，“冬日落花”活动中，幼儿在阅读绘本故事《小魔女的花草妙方》后，对花草具有的药用、食用价值特别感兴趣。为满足幼儿继续探究的需求，教师在烹饪馆中提供了可食用的花瓣、面粉等材料，幼儿制作了鲜花饼，煮制了花草蛋，进一步提高了探究精神。

二是内容的生发。在共享区域活动中，教师应根据幼儿的兴趣，生发新的活动内容。比如，幼儿在美工馆运用花瓣进行创意粘贴时，发现花瓣捣烂后会出现汁液，于是幼儿将异木棉花瓣放进容器里捣碎，借助纱布等材料过滤花的汁液。科学馆内，幼儿又将白醋等溶液分别加入汁液，观察汁液颜色的变化……随着活动的不断深入，幼儿在动手实验、观察猜想、验证结果的过程中不断体验科学探究的乐趣。

环境的呼应。一是相互呼应。教师应依据创生主题活动的内容，对班级大环境创设和共享区域游戏场馆中各小区角布置进行整体设计。比如，在“冬日落花”活动中，教师将“异木棉”“红花羊蹄甲”的图片、调查表等材料布置在班级主题墙板上。教师还运用了大量自然元素布置区角环境，比如美工馆的吊饰“花叶拓印”、语言馆墙面布置的“花草纸书签”等。

二是相互补充。共享区域活动中，教师应补充大量与创生主题活动相关的流程图、安全提示、操作指引等，布置各游戏场馆的区角环境，辅助幼儿探究。此外，教师可以鼓励幼儿运用获得的有益经验，不断丰富班级环境。比如，“冬日落花”活动中的艺术活动“制作花草纸”，教师在美工馆的绘画区投放纸浆、网格等材料，并提供花草纸制作的流程图，幼儿根据流程图尝试制作。花草纸晒干后，投放到了美工馆的各个区，用于涂鸦、剪纸等活动。

共享区域活动和创生主题活动优势互补，二者有机结合，有助于支持幼儿富有个性的学习和探索，推动幼儿快乐成长。