基于“六解放”理论的线上线下混合式教学改革探索——以“会计学基础”课程为例

李君

（西华大学 管理学院，四川 成都 610039）

引言

社会在发展进步，经济环境变化、科技进步、新生代更迭，使得会计面临着巨大的考验。我们作为教育工作者也面临着前所未有的挑战。传统意义的教学不断被新生代诟病，“代沟”让台上的“教书的”陷入殚精竭虑，面面俱到，却没有达到理想的教学效果；台下的“听书的”兴趣索然，“满堂灌”机械接受，学过的知识消化得不知踪影。任何时代的教育都是和环境相关的，尤其是大智移云技术的环境不断推动教育的诸多改革，包括教育的内容、教育的模式等，教育的改革总是和环境协同演进并发展的，所以，国家“金课”建设更多以线上、线上线下混合为主。

会计学是应用型学科，近年来，随着大智移云技术的推动，会计学科受到技术进步的巨大挑战，财务共享、财务机器人等都会带来会计界的震荡，但是即使技术如此进步，也挡不住某些企业会计信息造假的脚步及其对经济造成的巨大冲击。如何培养新生代的会计人成为会计学专业的建设目标，而“会计学基础”是会计学专业的核心基础课程，是专业“地基”，包括未来技能“地基”和职业素养“地基”，也就是说我们在这门课程中就要有意识地培养学生技术思维下的专业技能和符合社会主义核心价值观的职业道德素养。教育工作者的认识也是逐步发展的。

2015年7月国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确了行动要求，为加快推动互联网和各传统行业深度融合和创新发展再添动力，也为我国高等教育会计学专业人才培养指明了新的发展方向和思路。2018年教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，指出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，……增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。加强会计本科教育教学改革的深入推进，创新会计专业人才培养模式，大力培养切合市场需求的财会人员，成为我国众多高校会计院系今后奋斗的目标。如何在教育模式探索中培养人才，仍然是我们不断探索的重要课题。

一、为什么要做线上线下混合式改革探索

1.单纯课堂教学的利弊。传统的课堂教学方式是有其优点的。首先，知识点讲授全面，一般对于重点和难点，课堂花费时间会多些，学生的整体性和系统性体验较好。其次，教师易于掌握学生上课情况，比较利于精准交流，对于学习主动性较强的学生更具有面对面和老师交流的优势。尤其是对于基础性课程，理论性较强，需要较强的理解能力，在老师的讲解和指导下学生可能更容易理解。但是传统课堂教学的弊端也是很明显的，对于大学教育来说，单纯课堂教学不利于学生创造力的培养。在这里，我们认为在高中阶段之前的应试教育延续下，进入大学教育阶段的学生在传统教育方式下被封闭了“六识”：（1）封闭头脑，很少主动思考，等着老师讲解；（2）封闭双手，很少自己动手做和查找资料，等着老师给；（3）封闭眼睛，很少多方面客观看待事实，等着老师指定；（4）封闭嘴巴，很少主动提问，等着老师说；（5）封闭空间，很少自己调研，很少主动探索；（6）封闭时间，很少自己主动学，课后没有机会见老师。

2.单纯线上教学的利弊。虽然“金课”倡导线上教育，采用线上教育的方式，学生的空间和时间利用率高，受众面广，但是对学生和老师的要求都很高，尤其对学生的自律、理解能力等是一个巨大考验，不适合所有课程和所有层次的学生。像“会计学基础”这样的专业基础课程，理论性强，需要学生具有更高的理解力和老师的引导。

不管是纯课堂教学还是纯线上教学，都有其长处，也有其弊端。学习从来不是一件容易的事情，指望从应试教育走过来的大学生们自己主动动手、动脑等是不现实的，因此，需要教师认真研究，找出最适合学生的教学方法。基于以上的分析，我们提出以“六解放”教育理论为基础，构建“会计学基础”课程的线上线下混合式教学改革探索。

3.“六解放”教育理论。“六解放”是著名教育学家陶行知先生40年代针对儿童教育提出的，主要目的是培养儿童的创造力，要让学生“头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴解放、空间解放和时间解放”，以此获得“学习的基本自由”（见图1）。今天看来，这些需要解放的恰恰就是我们的大学生——大儿童们。利用“六解放”，我们要把封闭了“六识”的大儿童们解放出来，真正实现“以学生为中心”的教与学。

图1 “六解放”教育理论

二、“会计学基础”线上线下混合式教学设计

在“六解放”教育理论指导下，根据“会计学基础”的课程特点、教学内容、知识体系、教学目标，我们将“六解放”融入教学具体活动中，让学生“主动”起来，打开“六识”，以学生为中心，以大智移云为技术推手，实现“个性+共性”的专业基础课程培养。我们设计了“线上课前预习—线下课堂教学—线下线上课后融合拓展”的教学模式，如图2所示。

图2 线上线下混合式教学设计

1.线上——课前活动设计。（1）教师在线上推送学习资源，如与课程内容相关的引导案例，发布课程公告，安排学习任务。（2）学生通过学堂在线MOOC平台和教材，根据学习任务要求自主学习“会计学基础”课程相关内容，还可以在讨论区提问，如果是翻转课堂，还要在预习阶段收集相关翻转资料。（3）教师在讨论区初步回答学生在预习过程中发现的问题，并整理汇总，找到学生提问比较集中的问题，作为课堂教学的重点或者难点。该环节主要引导学生进行自主学习，初步理解学习内容，认识“是什么”，培养学生的认知理解能力和自己收集整理案例资料问题的能力。

2.线下——课中活动设计。（1）根据线上阶段收集的问题，教师有针对性地进行梳理和重点讲解。（2）教师引导进行课堂翻转，设计研讨性问题，以案例形式与学生进行探讨和交流。（3）学生听讲课堂内容，并分组进行翻转，通过老师的引导进一步理解重难点。该环节培养学生的分析能力，要求学生理解“为什么”。

3.线上线下——课后拓展活动设计。（1）教师推送课程内容测验。（2）推送与教学内容密切相关的阅读拓展材料，及时将学术前沿成果引入课程，提升课程学习的深度和广度。（3）教师展开定时、不定时的在线辅导答疑。（4）学生在学堂在线MOOC平台进行测验。（5）学生在学堂在线MOOC平台完成和教师的交流或者案例讨论。（6）教师根据后台数据进行学情分析，为下一次的课程总结做准备。

在这个教学设计循环中，从不同角度解放了学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。为进一步说明如何解放学生，下面我们通过一个具体的教学案例设计进行说明。

三、教学样例设计

以会计信息质量部分知识点为例，做如下案例设计。

1.线上——课前案例设计如图3所示。

图3 线上——课前案例设计

2.线下——课中案例设计如图4所示。

图4 线下——课中案例设计

3.线上线下拓展——课后案例设计如图5所示。

图5 线上线下拓展——课后案例设计

四、教学考核和评价设计

线上线下混合式教学如何进行考核？最终的学生评价是非常重要的设计环节，可以说是导向和指挥棒，设计恰当会引导学生更好地自主学习并打开“六识”，让学生更主动地动脑、动手、多看、动嘴，充分打破时间和空间的限制。对学生的评价应当是多维度的综合考评，而不是一次期末考试定终生。问题的关键在于，除开期末考试之外，其他哪些环节可以作为学生最终课程成绩的构成。教学考核和评价一般客观和主观都会掺杂其中，比如翻转课堂时，可能有些学生的表现会更好，但是这个学生交流表达的成果可能是小组团队的集体成果，如何评定？另外，线上和线下如何均衡？这些都是我们要考虑的问题。

既然是线上线下的混合，我们将“会计学基础”课程成绩考核分为线上占40%，线下占60%。线上成绩考核包括观看课程视频、参与学习讨论，在学堂在线提问、完成网上作业、测验。线下成绩包括两大部分，一部分是平时课堂学习表现，如考勤、课堂讨论、团队合作，这部分占线下成绩的25%；另一部分是线下期末考试，占线下成绩的35%。这些考核学生的个人自学能力、阅读理解能力、沟通能力、团队合作能力、综合运用能力，能更好地引导和激励学生加强平时的学习，提高课堂教学的效率，线上和线下相辅相成。

五、教学实践中发现的主要问题

尽管我们要从“六解放”角度激励学生，但是在实际运行中，我们发现线上线下混合式教学仍然存在需要进一步研究的问题。

1.线上线下课程教学内容优化问题。既然是混合，线上加线下，那么整个“会计学基础”课程的教学内容如何划分线上和线下呢？我们可以根据课程教学大纲对教学内容的定义来估计判断，但是也有部分同学反映，有些基础理论视频自学存在一定的困难。比如我们一般认为借贷记账法很重要，不容易理解，会放在线下集中授课，像会计科目和账户就放手让学生自己学习，部分学生认为科目和账户很抽象，不容易理解，影响了后续借贷记账法的课堂教学。所以如何进一步优化线上和线下内容是教学设计中需要思考的。

2.采取怎样的教学方法更好地解放学生的问题。为了贯彻“六解放”，我们采取了翻转课堂教学、案例教学等混合式教学，一般都是二者结合使用，翻转课堂环节应基于问题学习法和“干中学”的教学思路。但是我们发现线下翻转课堂教学实施过程中，容易出现时间把控不好、个别学生参与度不高、讨论过程松散等问题，并且随着这种教学手段持续运用，学生出现应付现象，浪费了宝贵的课堂时间，学习效率下降。

3.立德树人更好地融入线上线下教学的问题。任何教育都必须是时代德育的渗入。作为反映国家经济信息的会计更是需要培养学生的社会主义核心价值观。“会计学基础”课程的课程思政便是如此。怎样自然地融入课程思政，而不是为思政而思政？课程教学中容易出现思政元素融入生硬、学生接受度较低、不够重视的情况。将立德树人更好地融入线上线下教学，是未来需要优化的重要内容。

4.课程考核评价方法怎么进一步优化。由于我们大多采用多维度考核，一般来说，容易量化个人成绩的考核环节问题不多，只要涉及团队考核问题就容易出现考核偏差，如果我们对某个团队所有成员打分一样，那便容易出现“搭便车”现象。

六、课程设计改进建议

1.结合专业定位，一方面可以按照教学大纲的内容重难点划分，另一方面也可以参考学生在预习阶段留下的教学疑问，判断哪些可能需要在课堂精讲，哪些可以“放手”并“拓展”，并通过这些方式不断优化教学大纲和教学计划。

2.任何教学工具都不是万能的，我们要进一步丰富教学手段，翻转课堂也要适度穿插使用，尤其是可以配合应用开展。作为应用型专业，“会计学基础”课程也是有应用性的，尤其是进入主要经济业务核算的时候，我们可以通过经济业务循环实现基础应用，这样开展教学手段的混合使用，让学生保持新鲜感和活力。

3.对于课程思政的融入问题，会计学课程和思想政治结合还是很紧密的，诚信为本，杜绝会计舞弊，担负应有的责任和使命，关键是如何“显性融入”和“隐形融入”。我们认为从教材的编写到课程大纲和教学计划都应该相互配合，把思政点分析明确。而且还需要专业思想政治理论课教师的参与，和专业教师一起研究思想政治的“无形”融入，建立“会计学基础”课程思政教师团队。在明确思政点的前提下，与相关课程内容结合，并且教师推送的相关案例资料应该符合这样的思想政治教育要求，引导提问也要跟进。

4.课程考核由于涉及团队合作能力的考核，在翻转课堂环节，我们由学生互评和老师评分构成学生团队成绩，不是每一个学生都是相同的分数，可以再由团队集体自主分配个人成绩，尽量减少“搭便车”的现象。每位学生至少要完成一部分团队工作，才能有个人成绩。

结语

任何改革和探索都不是一帆风顺的，要把习惯了应试教育的大学生们解放出来，解放他们的眼睛、时间、空间、头脑、双手、嘴巴，还要把习惯了课堂教学的教师们解放出来。在大智移云技术的推动下，我们可以借助更多的现代教育手段，走进新一代大学生的心，通过线上线下混合式教学改革实践，让学生对“会计学基础”课程更有兴趣，更有感官体会，而不只是漂浮的理论基础。通过这种学习循环让学生转变思维，以学生为中心，让学生带着问题去学，“干中学”“学中干”。教师利用现代技术更及时地把握学生的学习情况，进而做到因人施教。教师还可以通过学情分析将学有余力的学生筛选出来，做更多线上拓展引导，这样线上线下混合式教学才能更好地实施。